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【摘要】阅读教学是语文核心教学，提高学生阅读能力是语文教学中对学生语文学习能力培养的重要方面之一，而学生语文素养的获得与形成也离不开阅读涵养。因此，开展阅读教学，提高学生自主阅读的质量，需要培养他们阅读中的思考质疑、分析探究能力，让他们能够进行个性阅读、创新阅读，从而获得独特的阅读体验与收获。
【关键词】高中语文；自主阅读；质疑能力；能力培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课程理念指出阅读应该是学生个性的行为。因此，在高中语文教学中，无论是教材的阅读课文教学，还是学生的课外阅读开展，都需要他们主体性的发挥，在个性思维参与中获得阅读体会和阅读收获。因此，提高学生的阅读中质疑能力，才是他们个性阅读、创新阅读能够形成的关键。
一、阅读与阅读教学的现状
阅读的过程应该是阅读者对所读的内容进行认知、理解、吸收和应用的过程，我们的语文学习主要是通过对经典范文进行阅读学习，获得阅读能力的提高，语文学习思维形成和语文素养的养成。因而，阅读能力是语文学习的核心能力，是阅读个体通过阅读这样的方式进行学习的行为表现，是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和灵活运用能力的体现。
我们高中语文课堂，老师带领学生掌握识记字词读写与意思，通过段落分析与词语和精彩句子的赏析，通过中心思想和情感的归纳来进行阅读学习。如此，过多地重视学习基础知识和基本能力的夯实，而让学生的自主学习与合作学习往往也是限定范围、定下方向，基本上是让学生围绕着教学既定的目标开展；而学生的阅读发现都要被引向所谓的参考答案或是老师认可的答题方向。如此的阅读教学，学生便具有很强的依赖性，缺少主动思考、个性思考的意识和能力。因此，阅读没有自我意识，还是被动的接受。按照考试考什么，就学什么，如此，没有创新与发现，没有个性质疑。
素质教育下的阅读教学就应该借助经典课文的阅读，引导学生自主阅读，获得阅读发现与思考，获得创作艺术与思想艺术的感悟，进而提升语文能力和语文素养。因此，阅读与阅读教学的真谛是让学生能够自主进行阅读，获得个性发现，形成运用与迁移的能力。因此，培养学生形成质疑意识、提高质疑与释疑能力，是阅读与阅读教学有效的关键。
二、提高阅读质疑能力的途径
有效的阅读是从阅读中获得作品的各项艺术特色和思想营养，进而迁移促成阅读者思想素养的健全与完善。而阅读应该个性起来，阅读和阅读教学需要学生个性思考与体悟的能动开展。因此，培养阅读兴趣，养成阅读质疑习惯，提高质疑能力是学生能够进行自主与个性阅读的重要条件。
（一）点燃学生阅读兴趣
没有兴趣就没有真正的阅读，阅读能力培养需要点燃激发学生阅读兴趣，能够在阅读中自主思考与质疑。如《相信未来》这样诗歌学生不太喜欢，我们先告诉学生江青说这是一首灰色的诗，理由是“相信未来，就是否定现在”，那么，大家知道这首诗歌写作时的“现在”是什么样的呢？于是学生带着思考阅读诗作的背景，从而在诗歌的意象营造中感受诗歌的写作意图和创作艺术。如此，让学生在质疑中感受诗歌的魅力，从而生出阅读与质疑的兴趣。
（二）培养阅读质疑习惯
我们的苏教版高中教材比较重视学生人文思想的培养，这也能贴近学生生活，让他们能够联系自己进行阅读。因此，在教学之初，我们就要让他们在预习阅读和自主阅读中有质疑的意识和习惯。我们在新课学习之前，可以提出几个问题让学生边预习边思考，边阅读边探讨。学生在自主阅读中一般会对一些语言基础知识进行自我解决，但是他们却很少有对阅读内容的质疑。如在《今生今世的证据》的学习时，我们可以设计问题：刘亮程笔下的“今生今世的证据”有哪些？可以分为哪些类？他的精神家园所指是什么？
在课堂教学中，我们可以提出一些问题让学生思考，从而培养他们质疑的习惯的形成。如《祝福》一文哪些地方写了“祝福”，从内容上看，以“祝福”为题有什么用意？如此，让学生带着质疑阅读与感受鲁迅先生创作这篇小说的意图。从而获得阅读的深入和有效。
（三）加强质疑能力养成
我们新课程理念推进下的高中语文阅读教学课堂应该是互动的课堂。因此，我们要提高学生的质疑能力和质疑水平，需要让他们在阅读中感知学习的重难点，也要让他们从阅读中发现一些问题。如苏洵的《六国论》把六国灭亡的原因归罪于“赂秦”，苏洵为什么这么立论？如何客观看待苏洵这样的观点？如此，我们学生在质疑中会获得全面的审读意识。
文中精彩富有深意的语句也是值得质疑的，我们可以从引导和教会他们对重要的句段质疑，如《我与地坛》中大段的景物描写是如何描写的，作者写这段文字的意图是什么？这样，学生就能感受到地坛对史铁生人生观、价值观所起到的作用，也能够获得对景物描写的作用的理解。
另外，还要培养学生对文章艺术特色质疑的意识。如一向被称道的欧·亨利式结尾有没有不好之处？李密《陈情表》难道真的仅是出于“至孝”而“辞不赴命”？这样，学生才能全面阅读，辩证思考。
总之，推进自主阅读能力的有效开展，需要学生自我意识的参与，需要学生质疑思考的阅读与学习。我们要让学生掌握阅读基本能力，才能让他们主动性地获得阅读的新发现和创新。如能让学生学会在阅读中自主发现问题，形成质疑习惯与解决质疑的能力，那么我们的阅读就会有个性，就会有效，学生的阅读素养就会得以提高。
参考文献
[1]张文君.中学语文个性化阅读的创新途径[J].语文教学与研究，2012（17）.
[2]方晓慧.高中语文阅读质疑能力培养意义与策略分析[J].高考（综合版），2013（02）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；自主阅读；质疑能力；能力培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课程理念指出阅读应该是学生个性的行为。因此，在高中语文教学中，无论是教材的阅读课文教学，还是学生的课外阅读开展，都需要他们主体性的发挥，在个性思维参与中获得阅读体会和阅读收获。因此，提高学生的阅读中质疑能力，才是他们个性阅读、创新阅读能够形成的关键。
一、阅读与阅读教学的现状
阅读的过程应该是阅读者对所读的内容进行认知、理解、吸收和应用的过程，我们的语文学习主要是通过对经典范文进行阅读学习，获得阅读能力的提高，语文学习思维形成和语文素养的养成。因而，阅读能力是语文学习的核心能力，是阅读个体通过阅读这样的方式进行学习的行为表现，是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和灵活运用能力的体现。
我们高中语文课堂，老师带领学生掌握识记字词读写与意思，通过段落分析与词语和精彩句子的赏析，通过中心思想和情感的归纳来进行阅读学习。如此，过多地重视学习基础知识和基本能力的夯实，而让学生的自主学习与合作学习往往也是限定范围、定下方向，基本上是让学生围绕着教学既定的目标开展；而学生的阅读发现都要被引向所谓的参考答案或是老师认可的答题方向。如此的阅读教学，学生便具有很强的依赖性，缺少主动思考、个性思考的意识和能力。因此，阅读没有自我意识，还是被动的接受。按照考试考什么，就学什么，如此，没有创新与发现，没有个性质疑。
素质教育下的阅读教学就应该借助经典课文的阅读，引导学生自主阅读，获得阅读发现与思考，获得创作艺术与思想艺术的感悟，进而提升语文能力和语文素养。因此，阅读与阅读教学的真谛是让学生能够自主进行阅读，获得个性发现，形成运用与迁移的能力。因此，培养学生形成质疑意识、提高质疑与释疑能力，是阅读与阅读教学有效的关键。
二、提高阅读质疑能力的途径
有效的阅读是从阅读中获得作品的各项艺术特色和思想营养，进而迁移促成阅读者思想素养的健全与完善。而阅读应该个性起来，阅读和阅读教学需要学生个性思考与体悟的能动开展。因此，培养阅读兴趣，养成阅读质疑习惯，提高质疑能力是学生能够进行自主与个性阅读的重要条件。
（一）点燃学生阅读兴趣
没有兴趣就没有真正的阅读，阅读能力培养需要点燃激发学生阅读兴趣，能够在阅读中自主思考与质疑。如《相信未来》这样诗歌学生不太喜欢，我们先告诉学生江青说这是一首灰色的诗，理由是“相信未来，就是否定现在”，那么，大家知道这首诗歌写作时的“现在”是什么样的呢？于是学生带着思考阅读诗作的背景，从而在诗歌的意象营造中感受诗歌的写作意图和创作艺术。如此，让学生在质疑中感受诗歌的魅力，从而生出阅读与质疑的兴趣。
（二）培养阅读质疑习惯
我们的苏教版高中教材比较重视学生人文思想的培养，这也能贴近学生生活，让他们能够联系自己进行阅读。因此，在教学之初，我们就要让他们在预习阅读和自主阅读中有质疑的意识和习惯。我们在新课学习之前，可以提出几个问题让学生边预习边思考，边阅读边探讨。学生在自主阅读中一般会对一些语言基础知识进行自我解决，但是他们却很少有对阅读内容的质疑。如在《今生今世的证据》的学习时，我们可以设计问题：刘亮程笔下的“今生今世的证据”有哪些？可以分为哪些类？他的精神家园所指是什么？
在课堂教学中，我们可以提出一些问题让学生思考，从而培养他们质疑的习惯的形成。如《祝福》一文哪些地方写了“祝福”，从内容上看，以“祝福”为题有什么用意？如此，让学生带着质疑阅读与感受鲁迅先生创作这篇小说的意图。从而获得阅读的深入和有效。
（三）加强质疑能力养成
我们新课程理念推进下的高中语文阅读教学课堂应该是互动的课堂。因此，我们要提高学生的质疑能力和质疑水平，需要让他们在阅读中感知学习的重难点，也要让他们从阅读中发现一些问题。如苏洵的《六国论》把六国灭亡的原因归罪于“赂秦”，苏洵为什么这么立论？如何客观看待苏洵这样的观点？如此，我们学生在质疑中会获得全面的审读意识。
文中精彩富有深意的语句也是值得质疑的，我们可以从引导和教会他们对重要的句段质疑，如《我与地坛》中大段的景物描写是如何描写的，作者写这段文字的意图是什么？这样，学生就能感受到地坛对史铁生人生观、价值观所起到的作用，也能够获得对景物描写的作用的理解。
另外，还要培养学生对文章艺术特色质疑的意识。如一向被称道的欧·亨利式结尾有没有不好之处？李密《陈情表》难道真的仅是出于“至孝”而“辞不赴命”？这样，学生才能全面阅读，辩证思考。
总之，推进自主阅读能力的有效开展，需要学生自我意识的参与，需要学生质疑思考的阅读与学习。我们要让学生掌握阅读基本能力，才能让他们主动性地获得阅读的新发现和创新。如能让学生学会在阅读中自主发现问题，形成质疑习惯与解决质疑的能力，那么我们的阅读就会有个性，就会有效，学生的阅读素养就会得以提高。
参考文献
[1]张文君.中学语文个性化阅读的创新途径[J].语文教学与研究，2012（17）.
[2]方晓慧.高中语文阅读质疑能力培养意义与策略分析[J].高考（综合版），2013（02）.
（编辑：龙贤东）