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【摘要】“先学后教，当堂训练”的高效课堂教学模式掀起了英语学科教学改革的浪潮。一方面高效课堂注重学生主体地位，在乏味枯燥的英语教学中有助于激发学生学习的趣味性;另一方面“先学后教，当堂训练”教学设计与初中英语学科核心素养不谋而合。然而，在打造英语高效课堂过程中，教师盲目注重课堂结构，忽略学科核心素养的融入;严重制约课堂教学效果。因此，以英语学科核心素养为切入点，构建高效课堂成为必然选择。
【关键词】初中英语;高效课堂;核心素养
【作者简介】曹丽萍，甘肃省天水市第七中学。
语言能力的培养是初中英语核心素养的基础，而非全部;在初中英语高效课堂构建中语言能力始终是课堂教学的核心。特别是教师在教学过渡侧重英语语法教学，忽略学生英语语言思维能力和应有学习能力的培养，导致学生英语知识难以形成系统化体系。换言之，在“先学后教，当堂训练”的高效课堂设计中英语核心素养始终停留在知识能力目标当中，学习能力与文化品格难以彰显。因此，立足初中英语学科核心素养的四维指标，不断以语言能力为切入点，构建初中英语高效课堂，是初中英语学科教学的必然追求。
一、依托教学目标，不断融入英语学科核心素养
在英语高效课堂教学设计中虽然多数教师在形式上依然沿用三维教学目标;但是在实际教学中情感态度与价值观目标始终流于形式。比如：在amazing science 教学中，教学重点始终放在被动语态，着重练习动词不定式作定语的运用。而崇尚科学的情感价值目标和相关文化背景的核心素养指标与教学目标难以在课堂教学中落实。基于英语核心素养的高效课堂教学目标设置，不仅是要不断融入英语学科核心素养;还要在教学目标中潜移默化地植入核心素养指标。具体而言：一是要不断在知识能力目标中全方位地运用听、说、读、写，在教学目标设计中注重学生英语语言表达能力和英语运用能力的提升。既要注重词汇、固定语法的基础性运用，又要注重教学目标与英语文化思维与语言逻辑的承载;比如：在What’s the weather like today？ 的课文学习中，不仅要学会天气询问和不同天气词汇的识记，还要在Culture Tip中把握欧美文化中天气在生活中的重要性，由此不断提升学生英语文化思维和语言表达的逻辑思维。总之，要在教学目标设置中尽可能地融入学科核心素养。
二、立足自学指导，着力注重学生学习能力提升
在高效课堂中自学指导是彰显学生英语学习主体地位的关键。在英语学科核心素养中学习能力的提升是关键;按照新课标要求;学生英语学习能力包括：学习目标意识的养成、学习资源的获取、学习效率的提升、学习兴趣的培育。在高效课堂设计中自学指导本身就是引导学生学习目标培养的重要一環;换言之，立足自学指导，着力注重学生学习能力的提升是基于英语学科核心素养构建高效课堂的应有之义。具体而言：首先，教师在英语课堂自学指导中要有层次性地引导学生，从词汇基础、课文阅读中潜移默化地引导学生进行自主学习。其次，要巧妙设置自学方法和目的，使学生在自学过程中逐渐养成学习目标意识;比如：通过自学限时设置，强制性地要求学生识记定量词汇或找出语法等，迫使学生在学习自觉提升学习效率。再者，要通过教学目标重难点和课文知识的生活联系，有效地提升学生英语学习效率、培养学生学习乐趣，从而在学生语感形成过程中逐渐提升英语学习能力。
此外，纠错点拨阶段先学与后教的有效衔接，教师在高效课堂设计中巧妙结合纠错点拨环节，在点拨中不断注重英语语言与文化思维，从而不断有效地指导学生在特定语言表达习惯中把握语法表达，而不是通过死记硬背的形式笼统地掌握语法、提升语感。
三、活用当堂训练，注重生活化的语言实践运用
在英语高效课堂构建中当堂训练显得尤为突出。一方面当堂训练是学生语言运用能力检测的有效平台，通过当堂训练有助于学生不断形成特定的语言思维能力和运用表达能力。时高效课堂教学成为英语学科核心素养的基本体现方式;另一方面当堂训练通过课堂知识的回顾与反思，进而形成以学生为主体的课堂反馈机制，在课堂反馈、评价中培养学生英语课堂技巧、方法;提升学生英语课堂学习的效率;从而有效地提升学生英语学科的学习能力。换言之，基于英语学科核心素养构建高效课堂。要不断贴近生活，通过学生小组之间对话、交流，分组互问互答等形式，将课堂知识转化为实际运用能力。比如：在Food and Restaurants 的当堂训练中教师引导学生，以What’s for breakfast？ What would you like for breakfast？ 为基础，不断强化学生语言交际能力。要不断在当堂训练中引导学生了解语言文化，通过语言文化掌握寓言表达能力，从而有效地激发学生英语学习的乐趣。
基于英语学科核心素养的高效课堂构建，不单是听、说、读、写的基本语言运用;不单是英语阅读和语法表达学习能力;而是以语言表达能力为基础，以英语文化思维、语言逻辑为驱动，着力注重英语学习能力与语言运用能力的统一。在湘教版初中英语教材体系中，不论是左侧丰富多元的课文设置，右侧形式多样的活动;还是Culture Tip、Dip In、Learning Tip的板块设计，在教学中都始终围绕学科核心素养开展。因此，教师在高效课堂构建中潜移默化地融入核心素养指标，从而全方位地提升学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]何燕琼.小组合作视野下农村初中生英语课外阅读中词汇习得的行动研究[J].英语教师，2017（22）.
【关键词】初中英语;高效课堂;核心素养
【作者简介】曹丽萍，甘肃省天水市第七中学。
语言能力的培养是初中英语核心素养的基础，而非全部;在初中英语高效课堂构建中语言能力始终是课堂教学的核心。特别是教师在教学过渡侧重英语语法教学，忽略学生英语语言思维能力和应有学习能力的培养，导致学生英语知识难以形成系统化体系。换言之，在“先学后教，当堂训练”的高效课堂设计中英语核心素养始终停留在知识能力目标当中，学习能力与文化品格难以彰显。因此，立足初中英语学科核心素养的四维指标，不断以语言能力为切入点，构建初中英语高效课堂，是初中英语学科教学的必然追求。
一、依托教学目标，不断融入英语学科核心素养
在英语高效课堂教学设计中虽然多数教师在形式上依然沿用三维教学目标;但是在实际教学中情感态度与价值观目标始终流于形式。比如：在amazing science 教学中，教学重点始终放在被动语态，着重练习动词不定式作定语的运用。而崇尚科学的情感价值目标和相关文化背景的核心素养指标与教学目标难以在课堂教学中落实。基于英语核心素养的高效课堂教学目标设置，不仅是要不断融入英语学科核心素养;还要在教学目标中潜移默化地植入核心素养指标。具体而言：一是要不断在知识能力目标中全方位地运用听、说、读、写，在教学目标设计中注重学生英语语言表达能力和英语运用能力的提升。既要注重词汇、固定语法的基础性运用，又要注重教学目标与英语文化思维与语言逻辑的承载;比如：在What’s the weather like today？ 的课文学习中，不仅要学会天气询问和不同天气词汇的识记，还要在Culture Tip中把握欧美文化中天气在生活中的重要性，由此不断提升学生英语文化思维和语言表达的逻辑思维。总之，要在教学目标设置中尽可能地融入学科核心素养。
二、立足自学指导，着力注重学生学习能力提升
在高效课堂中自学指导是彰显学生英语学习主体地位的关键。在英语学科核心素养中学习能力的提升是关键;按照新课标要求;学生英语学习能力包括：学习目标意识的养成、学习资源的获取、学习效率的提升、学习兴趣的培育。在高效课堂设计中自学指导本身就是引导学生学习目标培养的重要一環;换言之，立足自学指导，着力注重学生学习能力的提升是基于英语学科核心素养构建高效课堂的应有之义。具体而言：首先，教师在英语课堂自学指导中要有层次性地引导学生，从词汇基础、课文阅读中潜移默化地引导学生进行自主学习。其次，要巧妙设置自学方法和目的，使学生在自学过程中逐渐养成学习目标意识;比如：通过自学限时设置，强制性地要求学生识记定量词汇或找出语法等，迫使学生在学习自觉提升学习效率。再者，要通过教学目标重难点和课文知识的生活联系，有效地提升学生英语学习效率、培养学生学习乐趣，从而在学生语感形成过程中逐渐提升英语学习能力。
此外，纠错点拨阶段先学与后教的有效衔接，教师在高效课堂设计中巧妙结合纠错点拨环节，在点拨中不断注重英语语言与文化思维，从而不断有效地指导学生在特定语言表达习惯中把握语法表达，而不是通过死记硬背的形式笼统地掌握语法、提升语感。
三、活用当堂训练，注重生活化的语言实践运用
在英语高效课堂构建中当堂训练显得尤为突出。一方面当堂训练是学生语言运用能力检测的有效平台，通过当堂训练有助于学生不断形成特定的语言思维能力和运用表达能力。时高效课堂教学成为英语学科核心素养的基本体现方式;另一方面当堂训练通过课堂知识的回顾与反思，进而形成以学生为主体的课堂反馈机制，在课堂反馈、评价中培养学生英语课堂技巧、方法;提升学生英语课堂学习的效率;从而有效地提升学生英语学科的学习能力。换言之，基于英语学科核心素养构建高效课堂。要不断贴近生活，通过学生小组之间对话、交流，分组互问互答等形式，将课堂知识转化为实际运用能力。比如：在Food and Restaurants 的当堂训练中教师引导学生，以What’s for breakfast？ What would you like for breakfast？ 为基础，不断强化学生语言交际能力。要不断在当堂训练中引导学生了解语言文化，通过语言文化掌握寓言表达能力，从而有效地激发学生英语学习的乐趣。
基于英语学科核心素养的高效课堂构建，不单是听、说、读、写的基本语言运用;不单是英语阅读和语法表达学习能力;而是以语言表达能力为基础，以英语文化思维、语言逻辑为驱动，着力注重英语学习能力与语言运用能力的统一。在湘教版初中英语教材体系中，不论是左侧丰富多元的课文设置，右侧形式多样的活动;还是Culture Tip、Dip In、Learning Tip的板块设计，在教学中都始终围绕学科核心素养开展。因此，教师在高效课堂构建中潜移默化地融入核心素养指标，从而全方位地提升学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]何燕琼.小组合作视野下农村初中生英语课外阅读中词汇习得的行动研究[J].英语教师，2017（22）.