《绘本课程标准》指出：阅读是孩子个性化行为，不应以教师的分析来代替孩子的阅读实践，主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。在早期阅读教学中，教师的提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理仍然存在着很多不足。偏重于教学提问的具体形式，幼儿被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。不仅影响了幼儿的学习情绪、学习效果和学习质量，而且使有效教学难以获得可靠保障。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能绘本阅读教学中产生积极作用，达到良好的效果。
　　一、巧设猜想式提问，激发幼儿的想象力及阅读兴趣，让幼儿想说
　　无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来。
　　比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在这里等谁呀？”……幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。
　　例如在《逃家小兔》这本书中小兔变成了什么？她的妈妈又是怎样找寻自己的孩子的呢？我们来看看绘本。
　　画面：兔妈妈树图。
　　师：小兔变成什么了？兔妈妈会变成什么？用什么办法抓住小兔？
　　幼1：兔妈妈长出翅膀飞起来跟着小兔。
　　幼2：兔妈妈变成大树等着小兔落在大树上。就可以抓住小兔。
　　上述教例创设了问题情境，教师请幼儿猜想兔妈妈会变成什么，给孩子提供了一种自我探索、自我思考的机会，让他们带着问题走进故事，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造性思维能力
　　二、准设开放式提问，尽可能发挥幼儿的自主性，让幼儿敢说
　　幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。
　　三、注重递进式提问，帮助孩子处理经验，让他们喜欢说
　　循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。在绘本教学活动中，递进式提问时一种比较常见有效的提问，起针对性强、问题之间有联系、递进关系，对幼儿的语言发展有很大的促进作用。
　　“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面， 能激起幼儿思维的浪花”。我们认识到设疑提问的重要性，并深入理解教材，精心设计问题，充分尊重孩子，让孩子敢说、想说、会说。走进孩子那丰富多彩、曼妙无比的生活和情感世界，去体验、欣赏他们的语言，去理解、感受他们与众不同的思维；去赏识他们奇妙而富有个性的想象；去欣赏他们用自己的眼光整合出来的神奇世界……