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摘 要：每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。对于一名中学生来说，对化学感兴趣，就可能激励他积累各种化学知识，研究各种化学现象，为将来研究和从事化学方面的工作打基础，做准备。现在我从以下几方面来谈谈学习化学兴趣的培养。
关键字：兴趣 发展 差异
一、从第一课就唤醒学生的学习兴趣，将学生引入神奇的化学世界
九年级化学第一章主要是以情感、态度和价值观教育为主要教学目标的课题。特别是第一节课，如何帮助学生建立对化学的好感，使学生从开始学习化学起，就感受到化学学习的价值，并产生希望了解化学的强烈愿望。
上九年级化学第一节课时，我带入了小铁锅、食盐、牙膏、白醋、干玫瑰茄....全班的学生都精神起来了，老师带这些物质来干什么呢？我赶紧抓住机会，把我带入的一种厨房清洁剂"威猛先生"（无色）倒入一杯紫红的干玫瑰茄茶中，玫瑰茶的颜色瞬间发生了奇妙的变化，变成了深绿色。学生们都觉得好神奇都想知道原因。通过生活小实验唤醒了学生的学习热情，激发了学生的学习兴趣，从而将学生引入神奇的化学世界。
二、联系生产生活实际，使学生感受化学的价值与魅力
化学科学对于促进人类的文明做出过巨大的贡献。如化肥农药的使用，促进农业增产丰收，缓解了人口日益增长与耕地面积锐减的矛盾；新的药物的合成，帮助人类战胜疾病，健康生活一百岁并非梦想。等等。
可以发挥多媒体课件的优势，展示化学科学与生活生产的密切联系，并且提供有说服力数据，让学生在熟悉的生活情景产生更真切的感受，以期取得良好的教育效果。
为了让学生在学习化学时更好的联系生活实际，我在学校的空余土地开垦了几小块菜地，供学习化肥这部分知识实验使用。
同时，不应回避传统化学和化工过程对于人类社会已经造成的负面影响，化学在对人类做出巨大贡献的同时，化学品与化学过程也给人类带来了灾难（也可结合当地的环境问题来谈）。而这些问题正是需要通过化学科学的发展获得更好的解决，让学生感受化学科学的价值与魅力，感受化学工作者与学习者的责任。调动学生主观能动性，使学生在活动中增进对化学的认识。
三、培养学生解化学题的正确方法，巩固学习化学的兴趣
在学习化学的过程中要勤于思考，善于思考，对于知识的总结过程中要认真分析。经过认真思考，知识点之间联系自然而然的找到了，系统化的过程也自然逐渐完成了，就会越学越深，越学越活，越学越轻松，越学越自信，越自信越有兴趣。
教师要精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用，选好习题，组织训练，培养思维能力；加强解后评析，注重思路启迪，提高；要进行单元过关检测，激励学生的成就感。
在做题时要突出"精而透"，而不是突出"多而杂"，做题是为了加深对知识的理解，检查知识掌握的程度，做题的关键在于要理顺所做题的思路、把握相关知识之间的内在规律，掌握了规律就能驾驭知识，迁移知识。因此要在掌握知识上下功夫，明确各知识点的内容，在做题中应有意识思考题目要检查哪些知识点，在做完题后，要认真反思，通过做题巩固了哪些知识？对解同类题有何指导？解题中思维能力有何提高？同时，如果把平时练习和考试中做错的题目积累成错题集，每隔一段时间把这些题再重新做一遍，看看自己是否真正掌握了，把已经掌握的题做上标记进行淘汰，使不会的题逐渐减少，这样既有针对性，又节省时间，可大大提高学习效率。
学习化学的方法还有很多，只要学习过程中不断地总结和完善，掌握了适合自己的行之有效的学习方法，就掌握了学习化学的主动权，体验到学习成功带来的乐趣。以轻松愉快的心情顺利完成九年级化学的学习。
四、课内外实验探究活动相结合，发展学习兴趣
化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调，活动的选择要从学生的已有经验出发，了解化学与日常生活的密切联系，。
例如，可以在课内学习了用酸碱指示剂测溶液的酸碱性后，及时组织学生进行课外活动："探究生活中还有什么物质可以作为酸碱指示剂？"，可选取探究紫地瓜汁能否作为酸碱指示剂来测溶液的酸碱性，这容易为学生接受并产生兴趣。学生对活动是否有兴趣，直接取决于活动是否成功，进而影响其今后的学习。为此，活动前教师应认真准备，学生们通过实验，掌握了滴管的使用等操作。通过实验测定，让学生熟悉一种判断溶液酸碱性的方法，并注意知识的活学活用，从而在实际操作中情绪高涨，比做课本中的实验更有趣。可以及时发展学生的兴趣。
五、还要从学生的个别差异出发，让不同水平的人都能产生学习化学的兴趣
同样的学习环境，对于不同的学生会引起不同的反应，学生间的个别差异会引起不同的学习效果，因此因材施教是教学中的一条重要原则。
依据学生差异设计练习和活动。教师要设计有层次的练习，使不同水平学生都有是收获，这样才能使学生得到差异发展。考虑学生差异不是消极被动的适应学生差异，而要力求学生通过努力能完成，而不是带来更大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，增强学习自信心。
正确的学生观应该是"没有差生，只有差异"。对学生的评价要因人而异，因时而异，因环境而异，作出针对性的、艺术性的评价。评价反馈应充分肯定每个学生在学习中所付出的努力，增强他们克服学习困难的勇气，帮助学生发现自己的优点，看到自己的潜力，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。使学生产生更持久的兴趣，更强大的学习动力。
总之，教无定法，学也无定法。化学新教材为情境教学法提供了良好的舞台，教师应因"材"施"教"，因"时"施"法"，不仅将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生探究化学知识的自信心，提高学习兴趣，为以后的参与教学活动树立"心理优势"，而且还提高了学生的科学素养。
[1]邓博昆.浅议化学课的兴趣法教学[J].阿坝师范高等专科学校学报，2006（23）：79～80.
[2]冯丽.如何让化学课堂充满生机与活力[J].教学实践平台，2005（9）：63.
[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.50-58.
关键字：兴趣 发展 差异
一、从第一课就唤醒学生的学习兴趣，将学生引入神奇的化学世界
九年级化学第一章主要是以情感、态度和价值观教育为主要教学目标的课题。特别是第一节课，如何帮助学生建立对化学的好感，使学生从开始学习化学起，就感受到化学学习的价值，并产生希望了解化学的强烈愿望。
上九年级化学第一节课时，我带入了小铁锅、食盐、牙膏、白醋、干玫瑰茄....全班的学生都精神起来了，老师带这些物质来干什么呢？我赶紧抓住机会，把我带入的一种厨房清洁剂"威猛先生"（无色）倒入一杯紫红的干玫瑰茄茶中，玫瑰茶的颜色瞬间发生了奇妙的变化，变成了深绿色。学生们都觉得好神奇都想知道原因。通过生活小实验唤醒了学生的学习热情，激发了学生的学习兴趣，从而将学生引入神奇的化学世界。
二、联系生产生活实际，使学生感受化学的价值与魅力
化学科学对于促进人类的文明做出过巨大的贡献。如化肥农药的使用，促进农业增产丰收，缓解了人口日益增长与耕地面积锐减的矛盾；新的药物的合成，帮助人类战胜疾病，健康生活一百岁并非梦想。等等。
可以发挥多媒体课件的优势，展示化学科学与生活生产的密切联系，并且提供有说服力数据，让学生在熟悉的生活情景产生更真切的感受，以期取得良好的教育效果。
为了让学生在学习化学时更好的联系生活实际，我在学校的空余土地开垦了几小块菜地，供学习化肥这部分知识实验使用。
同时，不应回避传统化学和化工过程对于人类社会已经造成的负面影响，化学在对人类做出巨大贡献的同时，化学品与化学过程也给人类带来了灾难（也可结合当地的环境问题来谈）。而这些问题正是需要通过化学科学的发展获得更好的解决，让学生感受化学科学的价值与魅力，感受化学工作者与学习者的责任。调动学生主观能动性，使学生在活动中增进对化学的认识。
三、培养学生解化学题的正确方法，巩固学习化学的兴趣
在学习化学的过程中要勤于思考，善于思考，对于知识的总结过程中要认真分析。经过认真思考，知识点之间联系自然而然的找到了，系统化的过程也自然逐渐完成了，就会越学越深，越学越活，越学越轻松，越学越自信，越自信越有兴趣。
教师要精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用，选好习题，组织训练，培养思维能力；加强解后评析，注重思路启迪，提高；要进行单元过关检测，激励学生的成就感。
在做题时要突出"精而透"，而不是突出"多而杂"，做题是为了加深对知识的理解，检查知识掌握的程度，做题的关键在于要理顺所做题的思路、把握相关知识之间的内在规律，掌握了规律就能驾驭知识，迁移知识。因此要在掌握知识上下功夫，明确各知识点的内容，在做题中应有意识思考题目要检查哪些知识点，在做完题后，要认真反思，通过做题巩固了哪些知识？对解同类题有何指导？解题中思维能力有何提高？同时，如果把平时练习和考试中做错的题目积累成错题集，每隔一段时间把这些题再重新做一遍，看看自己是否真正掌握了，把已经掌握的题做上标记进行淘汰，使不会的题逐渐减少，这样既有针对性，又节省时间，可大大提高学习效率。
学习化学的方法还有很多，只要学习过程中不断地总结和完善，掌握了适合自己的行之有效的学习方法，就掌握了学习化学的主动权，体验到学习成功带来的乐趣。以轻松愉快的心情顺利完成九年级化学的学习。
四、课内外实验探究活动相结合，发展学习兴趣
化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调，活动的选择要从学生的已有经验出发，了解化学与日常生活的密切联系，。
例如，可以在课内学习了用酸碱指示剂测溶液的酸碱性后，及时组织学生进行课外活动："探究生活中还有什么物质可以作为酸碱指示剂？"，可选取探究紫地瓜汁能否作为酸碱指示剂来测溶液的酸碱性，这容易为学生接受并产生兴趣。学生对活动是否有兴趣，直接取决于活动是否成功，进而影响其今后的学习。为此，活动前教师应认真准备，学生们通过实验，掌握了滴管的使用等操作。通过实验测定，让学生熟悉一种判断溶液酸碱性的方法，并注意知识的活学活用，从而在实际操作中情绪高涨，比做课本中的实验更有趣。可以及时发展学生的兴趣。
五、还要从学生的个别差异出发，让不同水平的人都能产生学习化学的兴趣
同样的学习环境，对于不同的学生会引起不同的反应，学生间的个别差异会引起不同的学习效果，因此因材施教是教学中的一条重要原则。
依据学生差异设计练习和活动。教师要设计有层次的练习，使不同水平学生都有是收获，这样才能使学生得到差异发展。考虑学生差异不是消极被动的适应学生差异，而要力求学生通过努力能完成，而不是带来更大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，增强学习自信心。
正确的学生观应该是"没有差生，只有差异"。对学生的评价要因人而异，因时而异，因环境而异，作出针对性的、艺术性的评价。评价反馈应充分肯定每个学生在学习中所付出的努力，增强他们克服学习困难的勇气，帮助学生发现自己的优点，看到自己的潜力，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。使学生产生更持久的兴趣，更强大的学习动力。
总之，教无定法，学也无定法。化学新教材为情境教学法提供了良好的舞台，教师应因"材"施"教"，因"时"施"法"，不仅将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生探究化学知识的自信心，提高学习兴趣，为以后的参与教学活动树立"心理优势"，而且还提高了学生的科学素养。
[1]邓博昆.浅议化学课的兴趣法教学[J].阿坝师范高等专科学校学报，2006（23）：79～80.
[2]冯丽.如何让化学课堂充满生机与活力[J].教学实践平台，2005（9）：63.
[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.50-58.