论文部分内容阅读
摘要：本文从分析当前中等职业学校普遍使用的英语教材入手，结合Warm-up，Listening和Speaking三部分内容，探讨如何根据学生的实际水平，灵活而创造性地使用教材，总结出可行的教法和对策。
关键词：中专教材，英语教学，Warm-up，Listening，Speaking
现在许多中等职业学校使用《英语》（基本版）这套教材。它是根据教育部颁发的新编《中等职业学校英语教学大纲》编写的，是一套更加贴近目前中职英语教学实际情况，注重交际应用，突出职教特色的教材。每个教学单元的各种教学活动都围绕一个话题进行，涉及教育、体育、旅游、科普、健康、环保、求职、名人等方面。课文体裁多样，有人物传记、文学作品、说明文、议论文等。教材采用板块设计，每单元分为Warm-up，Listening，Speaking，Comprehensive English，Reading for Interest和Writing等部分。这些板块围绕单元话题展开，其特点是打破了传统教材中以语法为线索的编排体系，以交际功能为主线，融听力、语音、词汇、语法结构以及语言的功能和话题为一体，既重视语法知识的传授，更重视交际技能的培养。因此，在这套教材的使用过程中，应仔细分析、把握教材特色，根据教材内容，调整教学策略，成功运用这几大板块。
教学内容分析
教材中Warm-up、Listening和Speaking部分的编写，目标明确，操作性强，有利于师生有效互动。这三部分教学，可以补充和丰富学生已有的背景知识，启发学生进行积极思维。结合本单元话题的内容，创设情景，展开交流，可提高学生的语言运用能力和表达能力。然而在实际教学过程中，通过分析教材，笔者发现以下一些问题。
Warm-up部分，结合单元的学习内容，通过呈现图片引出中心话题，设计了两部分练习：一是选择与话题有关的词或句子；二是回答问题。学生通过看图片、谈论图片、回答问题、完成练习等活动，为整个单元的后续学习有效地热身。但是，教材编排的图片一般只有三幅，有几个单元图片内容有重复和类似的，不利于话题的充分展开，使讨论的内容受到局限。有时学生不熟悉图片中出现的人物及地点，对有些科技知识也不理解。这样往往会使话题的讨论无法顺利开展，从而达不到热身的效果。
Listening部分的材料趋于生活化、场景化和口语化。编排也采取先呈现图片，提供一些背景材料或提示信息，让学生根据图片猜测听力内容，做好准备。但材料朗读的速度偏快，并且较口语化。学生已习惯了人为控制的、清晰的语言，需要通过训练才能适应。其次，练习题型除选择题、判断题外，还有较难的回答问题或完成句子，让学生一边听一边记录句子难度很大。
Speaking部分提供主题或情景，并以句型结构的形式给学生提供语言帮助，让学生分角色进行pairwork或groupwork形式的对话练习。但是往往因为有些话题内容难度偏大，学生因为缺少词汇量和表达方法，结果活动流于形式，有时甚至无法开展。
教学策略运用
由于学生的基础参差不齐、词汇量不足、对英美文化及习俗了解欠缺等方面的原因，要不折不扣地按照课本要求来完成教学任务，确有一定的难度。所以要根据实际情况做一些调整。
Warm-up部分理想的教学效果应该是营造和谐的课堂气氛，激发学生的兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，使学生敢于并乐于开口说英语。教师可以把这部分作为语言知识的热身，让学生通过Warm-up熟悉词汇并在一定的语境中运用。同时也可以根据学生的水平和接受能力，增加一定的课外词汇。通过提供的图片、教师介绍、动作表情和适当解释，让学生在语境中猜出词的意思和用法。要切实上好这一板块，教师应在课前作好大量的准备工作，科学地处理教材内容，修改或补充课文材料的不足，增加能引发学生兴趣或能使他们有感而发的话题，从而紧扣课本，进行有效的热身准备。教师也可以利用Warm-up中所提供的话题信息，让学生展开准备活动，利用互联网、报刊来搜索相关的知识，获取信息，然后归纳整理成小短文，再用于课堂上扩展话题。这样，既能调动学生的积极性，发挥其自主学习的潜力，又能提高学生的阅读水平。
在Listening教学中，可根据学生的听力水平进行适当的处理。先根据材料的内容引出中心话题，采用热身法进行讨论，促使学生积极思考，从而让学生有目的地去听，提高注意力，为随后的练习做好准备。然后利用插图回答问题的形式对听的内容进行预测，引出听力材料中的部分生词，并简单解释词义。此活动需采用一些与听力材料有关的问题，引导学生对听力内容进行深层次的理解。其次，对听力练习的题型也可以做适当调整，把难度较大的问答题和完成句子的题目改变为填词题，让学生听录音后填入所缺的单词，降低难度，增加学生完成练习的信心。
平时可将听力训练有机地安排到每堂课之中，通过教师的课堂用语、听新语言材料的录音、听英语歌曲、听写练习等多种方式进行。
口语能力是英语学习的一个重要方面。正确处理Speaking板块应从培养兴趣入手，创建一种开放、和谐、互动的语言学习气氛，力求让学生融入英语学习的氛围中，产生说英语的欲望。为了让学生更加重视Speaking部分的学习，可以根据学生专业的实际情况作一些调整。如果遇到学生不熟悉的话题内容，或那些与学生生活距离较远、专业性太强的内容，就干脆去掉，改为让学生唱英语歌曲、讲英语故事、笑话、角色扮演等，或者设置自选题，选择学生感兴趣的话题，设置情景，开展交流。
教师可以将听力和口语训练紧密地联系起来，每个单元都提供丰富的日常交际用语和阅读材料进行听力和口语训练。学生可以边听边说或先听后说，使每个人都得到充分的听说操练的机会。
以职高第四册的Additional Material1为例，在备课时考虑到学生是幼师专业，教学侧重点应放在提高和强化听力和口语方面的技能，特别是强化学生说的能力。所以，设计这堂课时编排了许多说的环节。有集体回答、个人造句、图片谈论、小组讨论等，创设机会让每个学生都能开口说一说、练一练。
整堂课围绕accident这个话题展开，学生都比较熟悉，并且借助多媒体课件，更直观、生动，调动起学生的兴趣。先用电影Titanic中的歌曲和画面烘托气氛，引出话题，通过问题回答进行热身。Warm-up A部分因为词汇简单，就设计了选词造句，来提高难度，让学生看着图片，谈论所发生的事故，自然联想到需要运用的词，然后再做选择练习。通过这个步骤，熟悉词汇，为Listening作铺垫。
Listening部分考虑到要做选择、判断和填词三个练习，有一定的难度，所以不采用原声带，而是让三位教师适当放慢速度朗读。先设计谈论图片，让学生大致了解听力的内容，为练习打下基础。
Speaking A部分原来要求用一段话描述自己的一次事故经历，其中运用shouldn’t （should）have done结构。这个虚拟语气学生掌握得不好，根据学生的实际情况，可做简单化的处理，要求学生理解意义，会造句运用。同时，设计几个情景，用动画的形式呈现，帮助学生理解。
最后一个环节Speaking B采用任务型的教学方法，把口语训练全面铺开。根据课文要求，设计一个在荒岛上生活的情景，列出十五件物品，让学生讨论和选择必须带的十件物品。要求每个学生参与到小组讨论中去。四个人一组，发表自己的观点并阐述理由。一人担任组长，记录其他人的陈述，然后运用课本给出的句型结构编成对话。布置任务时，有意识地将学生按层次分组，让基础较好的学生记录和编对话，基础较差的学生进行口头表达。这样，不同水平的学生都能积极参与，并在参与中有所收获和提高。
通过这样的设计，尽可能多地为学生创造机会，鼓励学生大胆地使用英语，让学习有困难的或性格内向的学生在集体回答、pair work和group work时，也能参与回答、进行讨论、发表自己的意见。
在教学过程中，教师从选用教材内容、制定教学方案到课堂活动设计、教学技巧运用，都应以学生的实际情况为依据，以学生为主体，强调学生人人参与，注重激发学生的学习兴趣，从而强化语法知识的掌握，提高文字表达能力和语言运用能力。只有这样，我们才能实现大纲提出的学生运用英语能力的培养目标。
参考文献：
[1]郭晓明.论教师教材观的转变[J].课程研究，2001，（3）.
[2]吴本虎.英语学习策略[M].北京：人民教育出版社，2002.
（本栏责任编辑：洪雁）
关键词：中专教材，英语教学，Warm-up，Listening，Speaking
现在许多中等职业学校使用《英语》（基本版）这套教材。它是根据教育部颁发的新编《中等职业学校英语教学大纲》编写的，是一套更加贴近目前中职英语教学实际情况，注重交际应用，突出职教特色的教材。每个教学单元的各种教学活动都围绕一个话题进行，涉及教育、体育、旅游、科普、健康、环保、求职、名人等方面。课文体裁多样，有人物传记、文学作品、说明文、议论文等。教材采用板块设计，每单元分为Warm-up，Listening，Speaking，Comprehensive English，Reading for Interest和Writing等部分。这些板块围绕单元话题展开，其特点是打破了传统教材中以语法为线索的编排体系，以交际功能为主线，融听力、语音、词汇、语法结构以及语言的功能和话题为一体，既重视语法知识的传授，更重视交际技能的培养。因此，在这套教材的使用过程中，应仔细分析、把握教材特色，根据教材内容，调整教学策略，成功运用这几大板块。
教学内容分析
教材中Warm-up、Listening和Speaking部分的编写，目标明确，操作性强，有利于师生有效互动。这三部分教学，可以补充和丰富学生已有的背景知识，启发学生进行积极思维。结合本单元话题的内容，创设情景，展开交流，可提高学生的语言运用能力和表达能力。然而在实际教学过程中，通过分析教材，笔者发现以下一些问题。
Warm-up部分，结合单元的学习内容，通过呈现图片引出中心话题，设计了两部分练习：一是选择与话题有关的词或句子；二是回答问题。学生通过看图片、谈论图片、回答问题、完成练习等活动，为整个单元的后续学习有效地热身。但是，教材编排的图片一般只有三幅，有几个单元图片内容有重复和类似的，不利于话题的充分展开，使讨论的内容受到局限。有时学生不熟悉图片中出现的人物及地点，对有些科技知识也不理解。这样往往会使话题的讨论无法顺利开展，从而达不到热身的效果。
Listening部分的材料趋于生活化、场景化和口语化。编排也采取先呈现图片，提供一些背景材料或提示信息，让学生根据图片猜测听力内容，做好准备。但材料朗读的速度偏快，并且较口语化。学生已习惯了人为控制的、清晰的语言，需要通过训练才能适应。其次，练习题型除选择题、判断题外，还有较难的回答问题或完成句子，让学生一边听一边记录句子难度很大。
Speaking部分提供主题或情景，并以句型结构的形式给学生提供语言帮助，让学生分角色进行pairwork或groupwork形式的对话练习。但是往往因为有些话题内容难度偏大，学生因为缺少词汇量和表达方法，结果活动流于形式，有时甚至无法开展。
教学策略运用
由于学生的基础参差不齐、词汇量不足、对英美文化及习俗了解欠缺等方面的原因，要不折不扣地按照课本要求来完成教学任务，确有一定的难度。所以要根据实际情况做一些调整。
Warm-up部分理想的教学效果应该是营造和谐的课堂气氛，激发学生的兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，使学生敢于并乐于开口说英语。教师可以把这部分作为语言知识的热身，让学生通过Warm-up熟悉词汇并在一定的语境中运用。同时也可以根据学生的水平和接受能力，增加一定的课外词汇。通过提供的图片、教师介绍、动作表情和适当解释，让学生在语境中猜出词的意思和用法。要切实上好这一板块，教师应在课前作好大量的准备工作，科学地处理教材内容，修改或补充课文材料的不足，增加能引发学生兴趣或能使他们有感而发的话题，从而紧扣课本，进行有效的热身准备。教师也可以利用Warm-up中所提供的话题信息，让学生展开准备活动，利用互联网、报刊来搜索相关的知识，获取信息，然后归纳整理成小短文，再用于课堂上扩展话题。这样，既能调动学生的积极性，发挥其自主学习的潜力，又能提高学生的阅读水平。
在Listening教学中，可根据学生的听力水平进行适当的处理。先根据材料的内容引出中心话题，采用热身法进行讨论，促使学生积极思考，从而让学生有目的地去听，提高注意力，为随后的练习做好准备。然后利用插图回答问题的形式对听的内容进行预测，引出听力材料中的部分生词，并简单解释词义。此活动需采用一些与听力材料有关的问题，引导学生对听力内容进行深层次的理解。其次，对听力练习的题型也可以做适当调整，把难度较大的问答题和完成句子的题目改变为填词题，让学生听录音后填入所缺的单词，降低难度，增加学生完成练习的信心。
平时可将听力训练有机地安排到每堂课之中，通过教师的课堂用语、听新语言材料的录音、听英语歌曲、听写练习等多种方式进行。
口语能力是英语学习的一个重要方面。正确处理Speaking板块应从培养兴趣入手，创建一种开放、和谐、互动的语言学习气氛，力求让学生融入英语学习的氛围中，产生说英语的欲望。为了让学生更加重视Speaking部分的学习，可以根据学生专业的实际情况作一些调整。如果遇到学生不熟悉的话题内容，或那些与学生生活距离较远、专业性太强的内容，就干脆去掉，改为让学生唱英语歌曲、讲英语故事、笑话、角色扮演等，或者设置自选题，选择学生感兴趣的话题，设置情景，开展交流。
教师可以将听力和口语训练紧密地联系起来，每个单元都提供丰富的日常交际用语和阅读材料进行听力和口语训练。学生可以边听边说或先听后说，使每个人都得到充分的听说操练的机会。
以职高第四册的Additional Material1为例，在备课时考虑到学生是幼师专业，教学侧重点应放在提高和强化听力和口语方面的技能，特别是强化学生说的能力。所以，设计这堂课时编排了许多说的环节。有集体回答、个人造句、图片谈论、小组讨论等，创设机会让每个学生都能开口说一说、练一练。
整堂课围绕accident这个话题展开，学生都比较熟悉，并且借助多媒体课件，更直观、生动，调动起学生的兴趣。先用电影Titanic中的歌曲和画面烘托气氛，引出话题，通过问题回答进行热身。Warm-up A部分因为词汇简单，就设计了选词造句，来提高难度，让学生看着图片，谈论所发生的事故，自然联想到需要运用的词，然后再做选择练习。通过这个步骤，熟悉词汇，为Listening作铺垫。
Listening部分考虑到要做选择、判断和填词三个练习，有一定的难度，所以不采用原声带，而是让三位教师适当放慢速度朗读。先设计谈论图片，让学生大致了解听力的内容，为练习打下基础。
Speaking A部分原来要求用一段话描述自己的一次事故经历，其中运用shouldn’t （should）have done结构。这个虚拟语气学生掌握得不好，根据学生的实际情况，可做简单化的处理，要求学生理解意义，会造句运用。同时，设计几个情景，用动画的形式呈现，帮助学生理解。
最后一个环节Speaking B采用任务型的教学方法，把口语训练全面铺开。根据课文要求，设计一个在荒岛上生活的情景，列出十五件物品，让学生讨论和选择必须带的十件物品。要求每个学生参与到小组讨论中去。四个人一组，发表自己的观点并阐述理由。一人担任组长，记录其他人的陈述，然后运用课本给出的句型结构编成对话。布置任务时，有意识地将学生按层次分组，让基础较好的学生记录和编对话，基础较差的学生进行口头表达。这样，不同水平的学生都能积极参与，并在参与中有所收获和提高。
通过这样的设计，尽可能多地为学生创造机会，鼓励学生大胆地使用英语，让学习有困难的或性格内向的学生在集体回答、pair work和group work时，也能参与回答、进行讨论、发表自己的意见。
在教学过程中，教师从选用教材内容、制定教学方案到课堂活动设计、教学技巧运用，都应以学生的实际情况为依据，以学生为主体，强调学生人人参与，注重激发学生的学习兴趣，从而强化语法知识的掌握，提高文字表达能力和语言运用能力。只有这样，我们才能实现大纲提出的学生运用英语能力的培养目标。
参考文献：
[1]郭晓明.论教师教材观的转变[J].课程研究，2001，（3）.
[2]吴本虎.英语学习策略[M].北京：人民教育出版社，2002.
（本栏责任编辑：洪雁）