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摘要：现今的教育理念也逐渐发生了相应的改变。越来越多的教师开始注重培养学生的综合能力，在开展数学教学中主动将生活中的实际问题与数学知识相结合，使得数学知识逐步融入生活中，以培养学生良好的动手能力以及探索能力。学数学教师在教学活动的开展过程中，基于学生的生活实际进行数学知识的具象化讲授，以使学生能够结合自身的生活实践经验来进行抽象数学知识的理解和应用，使其充分感受数学学习的乐趣和魅力，进而为高效小学数学课堂的构建奠定坚实的基础。
关键词：小学数学;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生活中处处都有数学，尤其是小学数学知识在生活中的存在和应用更为普遍。小学数学教学应该不断汲取生活中的经验，将数学知识融入日常实践中，不断发掘学生的学习兴趣，培养学生主动思考和创新的能力，实现数学教学理论和实践相结合，不断培养学生联系实际生活的能力。因此，教师要注重在小学数学教学中融入生活化要素，借助于生活情境来探究数学知识，让学生感知到学习数学知识的必要性和实用性，从中掌握更多的数学学习技巧、方法，提高学生的数学学习能力，奠定一个扎实的数学学习基础，培养自身的综合数学学科素养。
一、当前小学数学生活化教学中存在的问题
（一）数学教学备课不够充分
要想构建理想化的数学课堂，教师需要做好十足的准备，这样才能够让生活化教学活动顺利开展下去，但是在实际的数学课堂中存在备课不够充分的问题。在生活化数学教学模式中，教师需要把小学数学知识和学生的生活联系起来，但是教师根本没有去调查学生的实际生活常识、生活經验，只是应付式地引入一些生活化数学素材，根本无法展示出生活化教学的教学作用，小学数学课堂教学效率比较低。
（二）教学目标偏离生活化
教学目标是开展数学教学活动的重要起点，同时也是数学教学活动的归属，但是在实际的数学教学工作中存在教学目标偏离生活的问题。很多教师认为构建生活化教学情境的目的，只是为了让学生掌握数学理论知识、数学技能，忽视了过程和方法、情感态度和价值观的重要性，学生依然处于被动接受数学知识的状态，无法培养他们积极的学习态度、生活态度，不利于他们学习习惯的养成。同时，很多教师根本没有把生活内容和数学教材知识融合在一起，只是凭借自己多年数学教学经验来设定教学目标，忽视了激发学生学习数学知识的主观能动性，导致学生无法感知到学习数学知识的必要性和实用性。
（三）教学内容偏离生活化
在小学数学教学工作中，存在教学内容偏离生活化的问题。数学知识的逻辑性、思维性比较强，如果只是单一为学生展示数学概念、数学公式，很容易让学生产生对学习的排斥心理，而借助于生活化内容能够直观地展示教学内容。但是在实际的生活化教学内容核定中，教师依然过度重视数学知识的逻辑性，教师设定的生活化数学素材学生根本无法理解，已经超出了学生的认知能力，无法实现数学知识和实际生活的融合。同时，教师所运用的教学方法也偏离了生活化，教师只是形式化地布置一些课后生活化作业，根本没有在教学活动中体现数学学科的生活化，存在形式重于实质的问题。
二、小学数学进行生活化教学的策略
（一）从教材中挖掘生活内容
教材是依据教学标准、教学计划和学生身心发展所编写的教学用书。虽然素质教育推行已经有很多年了，一直提倡教学的内容要来源于学生生活，贴近学生生活，但教材在编写方面，有些内容还是没有做到有效的和学生生活结合起来。比如教材中所呈现的例子虽然来自生活，但有时太过普通或太老旧，比如路程问题或相遇问题总是“甲车乙车”“从甲地到乙地”，这种语言容易让学生感到枯燥，具体一些可以让学生产生兴趣更容易理解题意。还有一些南方学生、北方学生、农村学生和城镇学生的有着不同的经历，他们对教材内容的理解有所差异。所以对于教师来说，要善于发现教材中的生活内容，灵活使用教材，有效地把教材内容和生活化建立联系，最大程度发挥教材的作用。
（二）立足于生活情境，积极拓展数学教学空间
教师要注重转变传统教学模式，补充更多生活化元素，比如在“长方形和正方形的周长”教学中，此部分教学重点就是公式应用。为了让学生灵活应用知识可以从生活中找寻相应的正方形、长方形，比如生活中常见的窗框、门框等，均是由长方形与正方形组成。在教学中教师要引导学生进行动手操作，通过尺具应用对生活中常见的正方形与长方形物体长度进行测量，再计算周长，对周长公式灵活应用，在实践中加深知识理解。在小学数学改革中提出，在教学中要注重通过数学思维对生活中遇到的各项问题进行集中控制，提高学生知识应用能力。当学生能有效掌握相关数学知识之后，要对知识应用技巧进行培养和训练，对学生今后学习与生活具有重要作用。在“认识人民币”内容的教学中，教师可以鼓励学生自己用钱购买商品。或是在课堂教学中建立生活情境对话，让学生扮演超市收银员与客人，在商品购买之后对金额对错、找零对错进行对比，提高学生应用能力，激发学生学习动力。
（三）提升学生理论联系实际的能力
教师能通过课本知识，让学生发现生活中存在的数学知识，从而找到问题并加以解决。这个过程能让学生认识到生活中处处都有数学知识，只是自己还没有发现，现在就是在发现数学知识的过程中。学生组建小组，互相探讨自己在生活中发现了哪些数学知识，是怎么应用的，互相交流之后能增加自身的探索面，形成良性循环。例如，学生在陪父母买菜的过程中，可以自己计算一下花费的金额，然后看看计算是否正确。这些活动的开展，需要教师在课堂中详细讲述完口算乘除法之后，让学生灵活运用。通过这种活动的不断推进，学生在一次次的计算中，准确性不断提升，从而获得老师、父母的赞扬，进而自信心得到提升，会更愿意使用这种能力。在课堂上，教师可以对这个活动进行总结，让学生自行阐述其经历，增加成就感，由此将数学知识与生活顺利地联系起来。学生也在这个过程中发散思维，实现了数学生活化教学的最终价值。
三、结语
综上所述，数学生活化教学具有激发学生学习兴趣、强化学生知识理解、提高学生数学应用能力以及培养学生创新精神的重要价值，现阶段，教师应用生活素材不足、引用素材不适用等问题依然普遍存在，小学数学教师通过教学导入联系学生生活、新知讲授引入熟悉事例、练习巩固改编生活事件以及作业布置强调生活应用的主要策略，可以让此类问题得到有效解决，以提升数学生活化教学水平。
参考文献
[1]秦红军.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].花炮科技与市场，2020（03）：245.
[2]刘百艳.小学数学教学中的生活化教学策略剖析[J].学周刊，2020（18）：111-112.
[3]吴颖. 小学数学教学生活化的实践研究[D].湖南师范大学，2019.
关键词：小学数学;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生活中处处都有数学，尤其是小学数学知识在生活中的存在和应用更为普遍。小学数学教学应该不断汲取生活中的经验，将数学知识融入日常实践中，不断发掘学生的学习兴趣，培养学生主动思考和创新的能力，实现数学教学理论和实践相结合，不断培养学生联系实际生活的能力。因此，教师要注重在小学数学教学中融入生活化要素，借助于生活情境来探究数学知识，让学生感知到学习数学知识的必要性和实用性，从中掌握更多的数学学习技巧、方法，提高学生的数学学习能力，奠定一个扎实的数学学习基础，培养自身的综合数学学科素养。
一、当前小学数学生活化教学中存在的问题
（一）数学教学备课不够充分
要想构建理想化的数学课堂，教师需要做好十足的准备，这样才能够让生活化教学活动顺利开展下去，但是在实际的数学课堂中存在备课不够充分的问题。在生活化数学教学模式中，教师需要把小学数学知识和学生的生活联系起来，但是教师根本没有去调查学生的实际生活常识、生活經验，只是应付式地引入一些生活化数学素材，根本无法展示出生活化教学的教学作用，小学数学课堂教学效率比较低。
（二）教学目标偏离生活化
教学目标是开展数学教学活动的重要起点，同时也是数学教学活动的归属，但是在实际的数学教学工作中存在教学目标偏离生活的问题。很多教师认为构建生活化教学情境的目的，只是为了让学生掌握数学理论知识、数学技能，忽视了过程和方法、情感态度和价值观的重要性，学生依然处于被动接受数学知识的状态，无法培养他们积极的学习态度、生活态度，不利于他们学习习惯的养成。同时，很多教师根本没有把生活内容和数学教材知识融合在一起，只是凭借自己多年数学教学经验来设定教学目标，忽视了激发学生学习数学知识的主观能动性，导致学生无法感知到学习数学知识的必要性和实用性。
（三）教学内容偏离生活化
在小学数学教学工作中，存在教学内容偏离生活化的问题。数学知识的逻辑性、思维性比较强，如果只是单一为学生展示数学概念、数学公式，很容易让学生产生对学习的排斥心理，而借助于生活化内容能够直观地展示教学内容。但是在实际的生活化教学内容核定中，教师依然过度重视数学知识的逻辑性，教师设定的生活化数学素材学生根本无法理解，已经超出了学生的认知能力，无法实现数学知识和实际生活的融合。同时，教师所运用的教学方法也偏离了生活化，教师只是形式化地布置一些课后生活化作业，根本没有在教学活动中体现数学学科的生活化，存在形式重于实质的问题。
二、小学数学进行生活化教学的策略
（一）从教材中挖掘生活内容
教材是依据教学标准、教学计划和学生身心发展所编写的教学用书。虽然素质教育推行已经有很多年了，一直提倡教学的内容要来源于学生生活，贴近学生生活，但教材在编写方面，有些内容还是没有做到有效的和学生生活结合起来。比如教材中所呈现的例子虽然来自生活，但有时太过普通或太老旧，比如路程问题或相遇问题总是“甲车乙车”“从甲地到乙地”，这种语言容易让学生感到枯燥，具体一些可以让学生产生兴趣更容易理解题意。还有一些南方学生、北方学生、农村学生和城镇学生的有着不同的经历，他们对教材内容的理解有所差异。所以对于教师来说，要善于发现教材中的生活内容，灵活使用教材，有效地把教材内容和生活化建立联系，最大程度发挥教材的作用。
（二）立足于生活情境，积极拓展数学教学空间
教师要注重转变传统教学模式，补充更多生活化元素，比如在“长方形和正方形的周长”教学中，此部分教学重点就是公式应用。为了让学生灵活应用知识可以从生活中找寻相应的正方形、长方形，比如生活中常见的窗框、门框等，均是由长方形与正方形组成。在教学中教师要引导学生进行动手操作，通过尺具应用对生活中常见的正方形与长方形物体长度进行测量，再计算周长，对周长公式灵活应用，在实践中加深知识理解。在小学数学改革中提出，在教学中要注重通过数学思维对生活中遇到的各项问题进行集中控制，提高学生知识应用能力。当学生能有效掌握相关数学知识之后，要对知识应用技巧进行培养和训练，对学生今后学习与生活具有重要作用。在“认识人民币”内容的教学中，教师可以鼓励学生自己用钱购买商品。或是在课堂教学中建立生活情境对话，让学生扮演超市收银员与客人，在商品购买之后对金额对错、找零对错进行对比，提高学生应用能力，激发学生学习动力。
（三）提升学生理论联系实际的能力
教师能通过课本知识，让学生发现生活中存在的数学知识，从而找到问题并加以解决。这个过程能让学生认识到生活中处处都有数学知识，只是自己还没有发现，现在就是在发现数学知识的过程中。学生组建小组，互相探讨自己在生活中发现了哪些数学知识，是怎么应用的，互相交流之后能增加自身的探索面，形成良性循环。例如，学生在陪父母买菜的过程中，可以自己计算一下花费的金额，然后看看计算是否正确。这些活动的开展，需要教师在课堂中详细讲述完口算乘除法之后，让学生灵活运用。通过这种活动的不断推进，学生在一次次的计算中，准确性不断提升，从而获得老师、父母的赞扬，进而自信心得到提升，会更愿意使用这种能力。在课堂上，教师可以对这个活动进行总结，让学生自行阐述其经历，增加成就感，由此将数学知识与生活顺利地联系起来。学生也在这个过程中发散思维，实现了数学生活化教学的最终价值。
三、结语
综上所述，数学生活化教学具有激发学生学习兴趣、强化学生知识理解、提高学生数学应用能力以及培养学生创新精神的重要价值，现阶段，教师应用生活素材不足、引用素材不适用等问题依然普遍存在，小学数学教师通过教学导入联系学生生活、新知讲授引入熟悉事例、练习巩固改编生活事件以及作业布置强调生活应用的主要策略，可以让此类问题得到有效解决，以提升数学生活化教学水平。
参考文献
[1]秦红军.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].花炮科技与市场，2020（03）：245.
[2]刘百艳.小学数学教学中的生活化教学策略剖析[J].学周刊，2020（18）：111-112.
[3]吴颖. 小学数学教学生活化的实践研究[D].湖南师范大学，2019.