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【摘要】教师在进行习作指导时，要基于学生习作实情，分析学生需求，在学生习作忽视处、误解处、困惑处进行有的放矢的习作讲评指导，引导学生在作文的表达技巧上实施“美体”行动，激发学生修改习作的兴趣和参与评价的主动性，切实提高学生的习作修改能力。
【关键词】基于学情 习作讲评 修改能力
语文课程标准在评价建议部分中强调：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。著名特级教师管建刚在《我的作文教学主张》中指出：“讲评”重于“指导”。他开设专门的作文讲评、修改课，教给学生们互评互改、自己修改作文的方法，使学生养成良好的自主修改习惯，从而大大提高了作文能力。
笔者认为，教师平时在进行习作指导的同时，更要针对学生作文实情与需求，在学生习作忽略处、误解处、困惑处有的放矢地引导学生在作文的表达技巧上实施“美体”行动。下面以“童年趣事”习作讲评课为例，谈谈如何指导学生修改习作。
一、教在学生忽视处
题好文一半。学生在写作文时，拟题往往忽略，随意写之，不尽人意。苏教版六年级下册的习作1是写“一件童年趣事”，一个班四十几个学生竟然有近三十个学生用了“童年趣事”为题，这样的题目，虽然能让读者了然文章内容，但是却无法夺人眼球，更好地吸引读者阅读兴趣。针对这种现状，教者联系生活，利用父母用心起名进行引导，并挑选了6个拟得精彩的习作题目大力表扬，大大激发了学生的学习积极性。接着，结合学生习作题目概括拟题的方法技巧：概括内容式，人物语言拟题式，人物感受式……这些拟题技巧从学生习作中提取，又服务于学生，正所谓“从学生中来，又到学生中去”。学生一下子就打开了视角，学着从多角度去拟题，修改后，一批富有新意的题目产生了：“恐‘镜症”“‘真假妈妈”“做蛋糕也疯狂”“妖怪，我吃了你”……
二、教在学生误解处
俗话说：“凤头”“豹尾”亮人眼。到了高年级，学生逐渐重视文章的开头和结尾了，知道引人人胜的开头是成功的一半，耐人寻味的结尾让人回味无穷。但实际写起来，又不知道如何写，往往在开头或结尾摘抄一段与题目有关的优美语句，自认为给文章“添彩”，还以长为美。殊不知，这些冗长的废话读来就像“老太婆的裹脚布又臭又长”。在上“童年趣事讲评课”前，教者细细研读了执教班级的习作，发现班级中有三分之二的学生文章开头大话、空话、套话连篇，这正是教师需要着力修正的。如何让学生将习作开头写得简洁明了吸引人呢？请看片段：
出示学生习作的开头：
1.童年，是一条长河，带我们流向未来;童年，像一盏灯，引领我们向前;童年，是一个宝库，里面装满了无穷无尽的回忆……
2.童年，总是那么美好，无烦恼，无忧愁，无悲伤，似乎总是那么阳光四射、乐趣多多。在我的童年里，也同样如此，至今一幅画面仍浮现在我的眼前。
师：喜欢吗？给他们打个分？
生1：语句优美，都是99分，扣一分是怕他们骄傲。
师：想知道我对这几个开头的打分吗？不急，我们先做个游戏，选一个给“给小猫洗澡”一文配个开头，再选一个给“踩影子”配个开头。
学生发现这样的开头似乎什么童年趣事都可以配。
师：不管什么作文，总能配上去的开头，那叫“套话”，我打不及格。我喜欢下面的开头。
（出示一生习作的开头：你被鸡追过吗？你被鸡啄过吗？这些我都经历过）
师：知道我为什么喜欢吗？
生2：因为它开门见山。
生3：因为它不能配“踩影子”“给小猫洗澡”。
师：是的，这样的开头开门见山，简洁自然，而且有趣，吸引读者。那大家的开头怎么改呢？很简单，删减套话，直奔主题。
以华丽辞藻开头是否为美？教者没有马上否定，而是让学生打分，并尝试用这些开头给几篇习作配开头。这时，学生发现，这些开头似乎都可以和两篇习作相配，在不断试错的过程中引发了内心的困惑与思考：这样的開头究竟好不好？此时，该出手时就出手，教者给予学生正确定论：不管什么作文，总能配上去的开头，那叫“套话”，不及格。学生的误解瞬间分崩离析。教师又从学生习作中发掘出一段简洁明了、开门见山、有个性的开头让学生欣赏。循循善诱中，学生豁然开朗，毫不留情地删去了大段套话，尝试写有个性的开头。
三、教在学生困惑处
“童年趣事”这篇习作只有把自己童年时的动作、语言、心理等写具体生动，文章才会趣味盎然。每一个学生的童年都是独一无二的。不同性别、不同个性的学生的动作、语言、心理表达起来又是不一样的，如何写出童年的“趣”来，学生往往又很困惑。从学生习作来看，经过几年的训练，基本能正确使用一系列的动作记叙事情，语言描写也符合孩童的味儿，但对人物丰富多彩的心理不大会捕捉并表达。其实，最能表达真情实感的，是人物的心理，而这，却是大多数学生薄弱的。因此，教者聚焦心理描写，研发三种写作招数，引导学生捕捉自己独特的感受和想法，并学着写具体生动，把自己童年的趣事写精彩起来。
1.“无中生有”术
童年趣事，除了童年的语言、动作、神态有趣外，有趣的还可能是童年时奇奇怪怪的想法。可许多学生习作时总会犯难：“心理活动”看不见、摸不着，该怎么写呢？可以引导学生从自己、他人、结果、幻想等角度去捕捉内心想法，开头写，中间写，结尾也可以写。这样，心理活动从“无”到“有”，文章也从平淡无奇到一波三折，趣味马上出来了。
2.“左右搏击”术
学生在叙事时，经常会遇到左右为难的矛盾心理，比如，学生看准了心爱的东西，想买又不敢买、不能买;上课举手发言，一边是胆怯心理作怪，一边又想锻炼胆量、证明自己的实力……这些都是写作的好素材，却也是最容易被忽视的素材。学生往往一句“心理矛盾极了”就戛然而止，把激烈的心理冲突扼死在文中。可以以左右两只手打架形象作喻，谓之“左右搏击”术，引导学生针对不同原因，通过内心独白展现自己真实、丰富的内心。
3.“乾坤大挪移”法
“乾坤大挪移”原是指武侠秘技，指发挥潜藏力量，凭借牵引挪移，能让原本手无缚鸡之力的弱者担负千斤之力。此处是一种写作技巧，指写作时通过角色互换，让原本平淡无趣的文字变得生动有趣。
（学生原文片段）我扭头刚想离开，实在忍不住啊，尤其是油炸大鸡腿那焦黄流油的样子，太想吃了！
（使用“乾坤大挪移”后）：
我扭头刚想离开，可是一缕一缕油炸大鸡腿的味道拼命往我鼻孔里钻，我不得不转过头来，焦黄的大鸡腿，流油的大鸡腿，冒着香味的大鸡腿，紧紧地盯着我，害得我再也迈不动腿了。
三招写作招数，在学生领悟写作技巧和学习修改之间架设了一座桥梁，不仅让学生捕捉自己的内心活动，还能选择不同的切入点，进行多角度、多种方式表达感受想法，使文章一波三折，跌宕起伏，让别人越读越爱读。
引导学生给作文“美体”，不管是拟题技巧，还是词句推敲、取材构思，都需要立足学情，了解学生需求，找准教学起点，以学定教。教学中，更要通过欣赏佳句、呈示病例、教给方法、组织训练等方式，激发学生修改习作的兴趣和参与评价的主动性，切实提高学生的修改能力。
【关键词】基于学情 习作讲评 修改能力
语文课程标准在评价建议部分中强调：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。著名特级教师管建刚在《我的作文教学主张》中指出：“讲评”重于“指导”。他开设专门的作文讲评、修改课，教给学生们互评互改、自己修改作文的方法，使学生养成良好的自主修改习惯，从而大大提高了作文能力。
笔者认为，教师平时在进行习作指导的同时，更要针对学生作文实情与需求，在学生习作忽略处、误解处、困惑处有的放矢地引导学生在作文的表达技巧上实施“美体”行动。下面以“童年趣事”习作讲评课为例，谈谈如何指导学生修改习作。
一、教在学生忽视处
题好文一半。学生在写作文时，拟题往往忽略，随意写之，不尽人意。苏教版六年级下册的习作1是写“一件童年趣事”，一个班四十几个学生竟然有近三十个学生用了“童年趣事”为题，这样的题目，虽然能让读者了然文章内容，但是却无法夺人眼球，更好地吸引读者阅读兴趣。针对这种现状，教者联系生活，利用父母用心起名进行引导，并挑选了6个拟得精彩的习作题目大力表扬，大大激发了学生的学习积极性。接着，结合学生习作题目概括拟题的方法技巧：概括内容式，人物语言拟题式，人物感受式……这些拟题技巧从学生习作中提取，又服务于学生，正所谓“从学生中来，又到学生中去”。学生一下子就打开了视角，学着从多角度去拟题，修改后，一批富有新意的题目产生了：“恐‘镜症”“‘真假妈妈”“做蛋糕也疯狂”“妖怪，我吃了你”……
二、教在学生误解处
俗话说：“凤头”“豹尾”亮人眼。到了高年级，学生逐渐重视文章的开头和结尾了，知道引人人胜的开头是成功的一半，耐人寻味的结尾让人回味无穷。但实际写起来，又不知道如何写，往往在开头或结尾摘抄一段与题目有关的优美语句，自认为给文章“添彩”，还以长为美。殊不知，这些冗长的废话读来就像“老太婆的裹脚布又臭又长”。在上“童年趣事讲评课”前，教者细细研读了执教班级的习作，发现班级中有三分之二的学生文章开头大话、空话、套话连篇，这正是教师需要着力修正的。如何让学生将习作开头写得简洁明了吸引人呢？请看片段：
出示学生习作的开头：
1.童年，是一条长河，带我们流向未来;童年，像一盏灯，引领我们向前;童年，是一个宝库，里面装满了无穷无尽的回忆……
2.童年，总是那么美好，无烦恼，无忧愁，无悲伤，似乎总是那么阳光四射、乐趣多多。在我的童年里，也同样如此，至今一幅画面仍浮现在我的眼前。
师：喜欢吗？给他们打个分？
生1：语句优美，都是99分，扣一分是怕他们骄傲。
师：想知道我对这几个开头的打分吗？不急，我们先做个游戏，选一个给“给小猫洗澡”一文配个开头，再选一个给“踩影子”配个开头。
学生发现这样的开头似乎什么童年趣事都可以配。
师：不管什么作文，总能配上去的开头，那叫“套话”，我打不及格。我喜欢下面的开头。
（出示一生习作的开头：你被鸡追过吗？你被鸡啄过吗？这些我都经历过）
师：知道我为什么喜欢吗？
生2：因为它开门见山。
生3：因为它不能配“踩影子”“给小猫洗澡”。
师：是的，这样的开头开门见山，简洁自然，而且有趣，吸引读者。那大家的开头怎么改呢？很简单，删减套话，直奔主题。
以华丽辞藻开头是否为美？教者没有马上否定，而是让学生打分，并尝试用这些开头给几篇习作配开头。这时，学生发现，这些开头似乎都可以和两篇习作相配，在不断试错的过程中引发了内心的困惑与思考：这样的開头究竟好不好？此时，该出手时就出手，教者给予学生正确定论：不管什么作文，总能配上去的开头，那叫“套话”，不及格。学生的误解瞬间分崩离析。教师又从学生习作中发掘出一段简洁明了、开门见山、有个性的开头让学生欣赏。循循善诱中，学生豁然开朗，毫不留情地删去了大段套话，尝试写有个性的开头。
三、教在学生困惑处
“童年趣事”这篇习作只有把自己童年时的动作、语言、心理等写具体生动，文章才会趣味盎然。每一个学生的童年都是独一无二的。不同性别、不同个性的学生的动作、语言、心理表达起来又是不一样的，如何写出童年的“趣”来，学生往往又很困惑。从学生习作来看，经过几年的训练，基本能正确使用一系列的动作记叙事情，语言描写也符合孩童的味儿，但对人物丰富多彩的心理不大会捕捉并表达。其实，最能表达真情实感的，是人物的心理，而这，却是大多数学生薄弱的。因此，教者聚焦心理描写，研发三种写作招数，引导学生捕捉自己独特的感受和想法，并学着写具体生动，把自己童年的趣事写精彩起来。
1.“无中生有”术
童年趣事，除了童年的语言、动作、神态有趣外，有趣的还可能是童年时奇奇怪怪的想法。可许多学生习作时总会犯难：“心理活动”看不见、摸不着，该怎么写呢？可以引导学生从自己、他人、结果、幻想等角度去捕捉内心想法，开头写，中间写，结尾也可以写。这样，心理活动从“无”到“有”，文章也从平淡无奇到一波三折，趣味马上出来了。
2.“左右搏击”术
学生在叙事时，经常会遇到左右为难的矛盾心理，比如，学生看准了心爱的东西，想买又不敢买、不能买;上课举手发言，一边是胆怯心理作怪，一边又想锻炼胆量、证明自己的实力……这些都是写作的好素材，却也是最容易被忽视的素材。学生往往一句“心理矛盾极了”就戛然而止，把激烈的心理冲突扼死在文中。可以以左右两只手打架形象作喻，谓之“左右搏击”术，引导学生针对不同原因，通过内心独白展现自己真实、丰富的内心。
3.“乾坤大挪移”法
“乾坤大挪移”原是指武侠秘技，指发挥潜藏力量，凭借牵引挪移，能让原本手无缚鸡之力的弱者担负千斤之力。此处是一种写作技巧，指写作时通过角色互换，让原本平淡无趣的文字变得生动有趣。
（学生原文片段）我扭头刚想离开，实在忍不住啊，尤其是油炸大鸡腿那焦黄流油的样子，太想吃了！
（使用“乾坤大挪移”后）：
我扭头刚想离开，可是一缕一缕油炸大鸡腿的味道拼命往我鼻孔里钻，我不得不转过头来，焦黄的大鸡腿，流油的大鸡腿，冒着香味的大鸡腿，紧紧地盯着我，害得我再也迈不动腿了。
三招写作招数，在学生领悟写作技巧和学习修改之间架设了一座桥梁，不仅让学生捕捉自己的内心活动，还能选择不同的切入点，进行多角度、多种方式表达感受想法，使文章一波三折，跌宕起伏，让别人越读越爱读。
引导学生给作文“美体”，不管是拟题技巧，还是词句推敲、取材构思，都需要立足学情，了解学生需求，找准教学起点，以学定教。教学中，更要通过欣赏佳句、呈示病例、教给方法、组织训练等方式，激发学生修改习作的兴趣和参与评价的主动性，切实提高学生的修改能力。