【摘要】思维可视化是一种新的思维模式和学习方法，合理运用能激发学生的学习兴趣，帮助学生理清写作思路，建构写作框架，掌握写作技巧，提高英语写作能力。
　　【关键词】小学英语;写作;思维可视化
　　【作者简介】卿小霞（1970.05-），女，汉族，甘肃庆阳市东方红小学高级教师，省级骨干教师，研究方向：小学、初中英语。
　　新课程标准强调：通过英语学习发展学生的 “听、说、读、写”四种基本技能。但目前我们偏远落后地区的小学英语教学只重视学生“听、说、读”的训练，忽视了“写”的教学，只停留在“抄写”几个单词或者仿写几个简单句子的层面，没有真正意义的写作训练。致使大部分学生用英语写作时力不从心，考试时要么不写，要么用几分钟随便凑合几句。导致文章无重点，句子不完整，基本语言知识错误，缺乏逻辑性等，更谈不上写作的整体构思和技巧，致使学生讨厌写作，害怕写作。鉴于此，我尝试以思维可视化为支架，在小学中高年级训练学生的写作能力。
　　思维可视化包括思维导图、流程图、鱼骨图等，主要是用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。因此，合理运用能帮助学生理清写作思路，掌握写作技巧，从而提高学生的写作能力。

一、思维导图激活学生思维，激发学生的写作兴趣

　　小学生刚开始学写英语作文，不知道从何写起，如何落笔，而思维导图是一种可视化的知识表征工具， 是一种将放射性思考具体化的方法，对发展学生的思维能起到事半功倍的效果。因此，在指导学生写作时，我利用头脑风暴和学生一起设计思维导图，激活学生的思维，首先把信息词罗列出来，再提取关键词，引导学生运用关键词练习说话，通过训练，学生有话可说，慢慢地脑子里的句子就多了，就不怕写小作文了，这样既拓展了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣。如：在学习了Hobbies后，我引导学生以小组为单位设计了如上思维导图，引导学生简单描述自己的爱好。
　　在教学实践中，通过小组合作或自己独立绘制思维导图，然后依据思维导图进行写作，充分激发学生的写作兴趣，极大地享受英语写作的乐趣。

二、鱼骨图构建内容框架，帮助学生掌握写作技巧

　　鱼骨图是由日本石川馨先生发明的，因其形状如鱼骨，又叫鱼骨图。它是一种问题分析方法。由于小学生没掌握写作方法，通常是缺乏逻辑思维，条理不清，思路不明，关键词不准，所以我利用鱼骨图，结合的“总分总”方法，以话题作为鱼骨的主干骨，再通过头脑风暴法，找出话题所涵盖的几个方面，以及可能涉及的相关单词、短语，作为鱼身上的刺，然后引导学生提炼出主题句，作为鱼头，最后一个总结句作为鱼尾。如：在学习季节时，我设计如下鱼骨图，启发學生以小组为单位尝试画出鱼骨图，再进行写作，这种方法能有效地帮助学生提高写作技巧，使文章结构更加清晰合理。

三、流程图梳理写作思路，丰富学生的写作内容

　　写作教学作为英语教学中的一项重要内容，对学生的语言综合能力有很高的要求。然而小学阶段，学生刚刚开始接触英语，词汇量、生活阅历和经验缺乏，英语写作给学生带来了很大的压力。在进行英语写作教学时，可根据作文题目，通过思维导图提炼出与作文题目相关的关键词、关键信息，帮助学生构建完整的内容框架。以流程图引导学生整理思路，构思文章，将事情发生的前后顺序罗列出来，让学生意识到一个话题有很多方面可以写。只有学生写作的思路明了，内容框架完整，就可以写出内容充实、思想表达完整的作文。
　　例如，在学习了“My day”这一单元之后，让学生以时间为序来描述自己一天的日常活动。为此我结合教材内容，引导学生制作如下流程图，再引导学生利用一定的修辞手法，轻而易举地完成了个性化的习作。
　　总之，思维可视化作为一种新的思维模式和学习方法，在小学英语教学中有着极大的教学优势，作为小学英语教师，要积极广泛地将这种教学模式运用于英语课堂教学中，从而达到优化英语教学过程、激发学生英语学习兴趣、提高英语教学效果的多重作用。

参考文献：

　　[1]（英）托尼.巴赞，李斯，译.思维导图[M].北京：作家出版社，2000.
　　[2]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010，01，03.