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作为小学语言文字训练的一项重要形式，造句是作文训练的一项重要内容，也可从说是作文训练的前奏曲。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”造句、写话、写作是学生运用语言文字进行表达和交流的三个不同的阶段，前者是为后者打基础。教师的造句教学就应该以这句话为指导，引导学生根据自己的生活实际和休验来造句。
一、造句教学的指导思想
由于各年级段的学生知识积累的差异，因此，造句教学也应根据他们的不同特点作相应的调整。一年级学生观察生活、感受生活的能力较低，造句可以简单些。随着年级的增加，学生对生活的认知程度越来越深，体验生活的能力越来越强，所以，造的句子也应该越来越具有情境性，越来越体现出生活的真实。如用“高兴”造句，一年级学生说“今天我很高兴”那样还可以，而三四年级学生就要讲清楚今天为什么高兴，如“今天跳绳，我终于战胜了七八位同学，感到非常高兴”。到了高年级，还要再具体些，如“今天跳绳，我终于战胜了同级段的多个选手，感到非常高兴，晚上睡觉时还笑出了声”。这样的训练，对学生写话和作文的帮助将是显而易见的，能够使学生学会积累，学会表达，学会运用。
二、造句教学的方法
造句教学中，学生的造句与生活结合得越紧，涉及的范围就越大，所需的词汇量就越多，造出来的句子就越具体，因此，我在教学中尝试创设一定的生活情境，取得了较好的教学效果。
1.以语言描述情境
如在指导学生用“耽误”一词造句时，我向学生描述了这样的情境：上课时间快到了，可小明还在磨磨蹭蹭，这时小明的妈妈走了过来，她会怎么提醒他？请用上“耽误”这个词造句。我又接着说：上课后老师布置了作业，同学们都埋下头专心地做起来，只有小明左顾右盼没有动笔，老师走过去批评了他。老师的话里也有“耽误”这个词，想想老师应该怎么说？最后我问：小明受到批评后，还会耽误时间吗？他是怎么做的？在这里，老师用语言给学生描述了一系列可用上“耽误”这个词的生活情境，学生感到有话可说、有话想说，纷纷站起来一吐为快，课堂气氛非常活跃。
2.用多媒体展示情境
指导学生用“自豪”一词造句时，我先让学生找出课文中带有“自豪”的句子读一读、想一想：文中的“自豪”指的是什么？(自豪的样子)然后我问学生：“自豪还可以用来形容什么? ”(自豪地走、看、说，是自豪的感觉……)最后我播放了中国健儿荣获世界冠军后在领奖台上捧起奖杯的录像，要求学生将看到的情形描述一番，用上“自豪”一词。由于学生明确了词语的使用范围，又感知了鲜明生动的视觉形象，发言十分热烈，造的句子也形式多样。
3.作表演模拟情境
“大概”这个词比较抽象，学生造句时要想写具体，存在着一定的难度。课堂上我指名两位学生分别表演“迟到”和“生病”的情境，然后请同学们选择其一进行具体描写，并试着用上“大概”一词，大部分学生写出了语句通顺的一段话。有位学生写到：同学们正在专心听讲，突然，教室的门被推开了，彭航上气不接下气地说：“报－－告! ”，他平时一贯按时到校，今天怎么迟到了呢？我想，大概是因为公交车在半路出了故障吧！另一位学生写到：胡洋同学平时活泼好动，今天却无精打采地趴在课桌上，老师想：“大概他生病了吧！”于是走过去用手一摸他的额头，“哎呀!好烫! ”就连忙把他送到医院治疗。可见，教师只要精心设计，悉心指导，积极创设相关情境，提供出词语能够表达的素材，就完全可以为学生的造句开辟出一个丰富多彩、生动活泼的广阔天地!
三、造句的评价标准
评价就是导向，不同的评价对学生的发展就会有不同的影响。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而评价也应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行。学生的造句是仅仅满足于正确，还是追求更高的目标－－具体、形象、生动、有文彩，就是学生情感和价值取向的一个表现。教师评价学生的造句不能只着眼于应付考试，更要着眼于学生的持续发展。借用一句广告语，那就是“没有最好，只有更好”。例如用“由于”造句，如果写为“由于我认真学习，所以成绩得到了提高”，为应付考试，这个句子完全可以。但这个句子是大众的，不是学生自己所特有的。我班有个学生说“我由于长得漂亮，嘴巴又甜，所以，老师和爸爸妈妈都很喜欢我”；同学听了都禁不住哈哈大笑：似乎这样的句子不能登大雅之堂。但我郑重其事地表扬了她，认为这个句子是她的真实情况的体现，是我们造句时所应该刻意追求的境界。这样，学生就懂得了造句的真缔，对造句、作文训练产生了浓厚的兴趣，增强了造句、作文的自信心。
综上所述，造句也是一种创造，要以真实生活为根据，运用学过的语言文字，把这种生活现象表达出来。所以，要使学生造出的句子有活力，有新意，表现出现实生活在学生脑海中的印记，教师不但自己要具有创新意识，更要鼓励学生百花齐放，百家争鸣。如果每个学生都能以自己的生活经验为依据，造出丰富多彩的句子，把一个五彩缤纷的世界呈现在大家的眼前，那该是多么美妙的事呀！
一、造句教学的指导思想
由于各年级段的学生知识积累的差异，因此，造句教学也应根据他们的不同特点作相应的调整。一年级学生观察生活、感受生活的能力较低，造句可以简单些。随着年级的增加，学生对生活的认知程度越来越深，体验生活的能力越来越强，所以，造的句子也应该越来越具有情境性，越来越体现出生活的真实。如用“高兴”造句，一年级学生说“今天我很高兴”那样还可以，而三四年级学生就要讲清楚今天为什么高兴，如“今天跳绳，我终于战胜了七八位同学，感到非常高兴”。到了高年级，还要再具体些，如“今天跳绳，我终于战胜了同级段的多个选手，感到非常高兴，晚上睡觉时还笑出了声”。这样的训练，对学生写话和作文的帮助将是显而易见的，能够使学生学会积累，学会表达，学会运用。
二、造句教学的方法
造句教学中，学生的造句与生活结合得越紧，涉及的范围就越大，所需的词汇量就越多，造出来的句子就越具体，因此，我在教学中尝试创设一定的生活情境，取得了较好的教学效果。
1.以语言描述情境
如在指导学生用“耽误”一词造句时，我向学生描述了这样的情境：上课时间快到了，可小明还在磨磨蹭蹭，这时小明的妈妈走了过来，她会怎么提醒他？请用上“耽误”这个词造句。我又接着说：上课后老师布置了作业，同学们都埋下头专心地做起来，只有小明左顾右盼没有动笔，老师走过去批评了他。老师的话里也有“耽误”这个词，想想老师应该怎么说？最后我问：小明受到批评后，还会耽误时间吗？他是怎么做的？在这里，老师用语言给学生描述了一系列可用上“耽误”这个词的生活情境，学生感到有话可说、有话想说，纷纷站起来一吐为快，课堂气氛非常活跃。
2.用多媒体展示情境
指导学生用“自豪”一词造句时，我先让学生找出课文中带有“自豪”的句子读一读、想一想：文中的“自豪”指的是什么？(自豪的样子)然后我问学生：“自豪还可以用来形容什么? ”(自豪地走、看、说，是自豪的感觉……)最后我播放了中国健儿荣获世界冠军后在领奖台上捧起奖杯的录像，要求学生将看到的情形描述一番，用上“自豪”一词。由于学生明确了词语的使用范围，又感知了鲜明生动的视觉形象，发言十分热烈，造的句子也形式多样。
3.作表演模拟情境
“大概”这个词比较抽象，学生造句时要想写具体，存在着一定的难度。课堂上我指名两位学生分别表演“迟到”和“生病”的情境，然后请同学们选择其一进行具体描写，并试着用上“大概”一词，大部分学生写出了语句通顺的一段话。有位学生写到：同学们正在专心听讲，突然，教室的门被推开了，彭航上气不接下气地说：“报－－告! ”，他平时一贯按时到校，今天怎么迟到了呢？我想，大概是因为公交车在半路出了故障吧！另一位学生写到：胡洋同学平时活泼好动，今天却无精打采地趴在课桌上，老师想：“大概他生病了吧！”于是走过去用手一摸他的额头，“哎呀!好烫! ”就连忙把他送到医院治疗。可见，教师只要精心设计，悉心指导，积极创设相关情境，提供出词语能够表达的素材，就完全可以为学生的造句开辟出一个丰富多彩、生动活泼的广阔天地!
三、造句的评价标准
评价就是导向，不同的评价对学生的发展就会有不同的影响。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而评价也应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行。学生的造句是仅仅满足于正确，还是追求更高的目标－－具体、形象、生动、有文彩，就是学生情感和价值取向的一个表现。教师评价学生的造句不能只着眼于应付考试，更要着眼于学生的持续发展。借用一句广告语，那就是“没有最好，只有更好”。例如用“由于”造句，如果写为“由于我认真学习，所以成绩得到了提高”，为应付考试，这个句子完全可以。但这个句子是大众的，不是学生自己所特有的。我班有个学生说“我由于长得漂亮，嘴巴又甜，所以，老师和爸爸妈妈都很喜欢我”；同学听了都禁不住哈哈大笑：似乎这样的句子不能登大雅之堂。但我郑重其事地表扬了她，认为这个句子是她的真实情况的体现，是我们造句时所应该刻意追求的境界。这样，学生就懂得了造句的真缔，对造句、作文训练产生了浓厚的兴趣，增强了造句、作文的自信心。
综上所述，造句也是一种创造，要以真实生活为根据，运用学过的语言文字，把这种生活现象表达出来。所以，要使学生造出的句子有活力，有新意，表现出现实生活在学生脑海中的印记，教师不但自己要具有创新意识，更要鼓励学生百花齐放，百家争鸣。如果每个学生都能以自己的生活经验为依据，造出丰富多彩的句子，把一个五彩缤纷的世界呈现在大家的眼前，那该是多么美妙的事呀！