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小学英语课堂的教学过程应该是一气呵成，不能被分割为明显的板块。应该使小学英语课堂教学像一条小河，“自然”流淌。本文主要从两方面来论述：教学设计中，单词板块与句子板块、新教学内容的展示（Presentation）与巩固教学（Consolidation）等各板块分离的不合理性，以及课堂教学过程中，师生之间教与学分离的不合理性。
教学设计中板块分离不合理性
单词板块与句子板块分开教学的不合理性 以教案举例：掌握教学目标，学会应记的单词jeep＼ship＼boat＼motorbike，以及句子where is the…？ It’s in＼on＼under＼behind the…Step1： Warm up（greeting）.Ask and anwer： ①Nice to meet you ！②Do you like rabbits？③What’s this？（a pen）④what’s this？ It’s a toy box.
Step2： Presentation.①What’s in the toy box？ 用课件把已学的交通工具bus＼car＼bike＼train＼plane快速展示一遍。让学生说出单词，并展示。②当复习car时，笔者问：Is this a car？ No， it’s a jeep.出示jeep卡片。③复习bike时，笔者问：Is this a bike？ No， it’s a motorbike.出示卡片。 ④Listen and guess.听声音引出ship.出示卡片。⑤Is this a ship？ No， it’s a boat.到此新单词出示完毕，完全没有出现新句型。⑥Look， where is the toy ship？ It’s in the toy box.（出示句型）⑦Where is the toy boat ？ It’s behind the toy ship.（出示句型）⑧同理出示on the …＼under the …
教案中，我们发现单词教学与句子教学分开的不合理性：首先，学完单词，再学句子，会出现学英语，却不会说英语的现象。学生很可能不会使用这些单词，不知道如何将单词用到句子中去，更不用说在平时使用。其次，把单词与句子分开教学，使得单词教学显得单调。一味地记忆新单词，而不会说整句话，学生学起来会没劲，长久以往会减弱孩子学习英语的兴趣。所以，笔者认为正确的处理应该是：单词教学与句子教学不应该被分割成一个个板块，应该互相融合为一个整体，这样才有利于孩子记忆与使用。
新的教学内容的展示与巩固教学分开的不合理性 巩固教学一般是通过一些游戏、儿歌、故事等形式，使学生更好地掌握所学知识。但是，在现在的课堂上经常会出现只有几个孩子参与，大部分学生都置身事外。这就是因为教师把巩固教学（Consolidation）与新课展示（Presentation）分为完全独立的两个板块，没有边展示边巩固知识。
上述教案中，教师展示了新的单词和句子，中间并没有任何巩固手段（Consolidation）。而接下来的第三步才开始真正的操练，与前面的展示阶段似乎完全没有连接点。
presentation与consolidation分离的不合理性。首先，由于在展示新教学内容时没有很好地巩固，在游戏中学生并不能正确运用新单词与句子。由此导致有趣的游戏却没人参加的结果。其次，《英语新课程标准》中明确指出：小学英语课程的总体目标是培养学生的綜合语言运用能力。Consolidation与Presentation分割过分清楚，不能做到一体化，使得学生不能熟练读出所学新单词和新句型，更不会运用它们，因此达到综合运用的要求还有一定的距离。笔者认为，正确的处理应该是学以致用。在新课展示过程中，同时融入巩固练习，边学习边巩固，这样学了新内容通过巩固就能熟练运用。
师生教与学分离不合理性
在过去的教学理念中，师，就是权威，师生之间是不可能平等的，学生对教师的话不敢不听，更不会怀疑教师所说之话的对错。而现在，对教学过程中教师、学生、教材三者之间关系的重新定位，已经是新课程改革中的重要内容。这一定位使我们的教学活动发生了根本性的变革。新课程的课堂教学应该是师生各自凭借自己的经验，用各自独特的表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性全面发展。
由此可见，在课程改革背景下，师生必须成为教学活动中的有机整体。教师的作用则应体现在营造师生“一体化”的课堂氛围，实现师生间平等的对话。这就需要教师从传授者、管理者转变为引导者、促进者、合作者，具有民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的教育情怀。比如，在以上教案中，第一步师生对话：Step1： Warm up（greeting）Ask and answer：①T：Nice to meet you ！S： Nice to meet you，too！（握手、拥抱）.②T：Do you like rabbits？S： Yes， I do.
教师连忙说Me too！ Let’s make friends.（我也喜欢，让我们做朋友吧），教师以朋友的身份出现在学生面前，使课堂充满平等、轻松的氛围，学生不再拘束，不用担心被老师和同学嘲笑，他们能够更加大胆地放声读英语，更能挖掘其语言学习的能力。如此，学生的英语学习才能迈上新的台阶。
结束语
小学英语课堂教学就像是一条小河，她不应该有太多断断续续的障碍，也不应该把它人为地拦截成一段一段，她应该是清澈明朗、婉转流畅的一个整体。
（作者单位：浙江省诸暨市暨阳街道滨江小学）
教学设计中板块分离不合理性
单词板块与句子板块分开教学的不合理性 以教案举例：掌握教学目标，学会应记的单词jeep＼ship＼boat＼motorbike，以及句子where is the…？ It’s in＼on＼under＼behind the…Step1： Warm up（greeting）.Ask and anwer： ①Nice to meet you ！②Do you like rabbits？③What’s this？（a pen）④what’s this？ It’s a toy box.
Step2： Presentation.①What’s in the toy box？ 用课件把已学的交通工具bus＼car＼bike＼train＼plane快速展示一遍。让学生说出单词，并展示。②当复习car时，笔者问：Is this a car？ No， it’s a jeep.出示jeep卡片。③复习bike时，笔者问：Is this a bike？ No， it’s a motorbike.出示卡片。 ④Listen and guess.听声音引出ship.出示卡片。⑤Is this a ship？ No， it’s a boat.到此新单词出示完毕，完全没有出现新句型。⑥Look， where is the toy ship？ It’s in the toy box.（出示句型）⑦Where is the toy boat ？ It’s behind the toy ship.（出示句型）⑧同理出示on the …＼under the …
教案中，我们发现单词教学与句子教学分开的不合理性：首先，学完单词，再学句子，会出现学英语，却不会说英语的现象。学生很可能不会使用这些单词，不知道如何将单词用到句子中去，更不用说在平时使用。其次，把单词与句子分开教学，使得单词教学显得单调。一味地记忆新单词，而不会说整句话，学生学起来会没劲，长久以往会减弱孩子学习英语的兴趣。所以，笔者认为正确的处理应该是：单词教学与句子教学不应该被分割成一个个板块，应该互相融合为一个整体，这样才有利于孩子记忆与使用。
新的教学内容的展示与巩固教学分开的不合理性 巩固教学一般是通过一些游戏、儿歌、故事等形式，使学生更好地掌握所学知识。但是，在现在的课堂上经常会出现只有几个孩子参与，大部分学生都置身事外。这就是因为教师把巩固教学（Consolidation）与新课展示（Presentation）分为完全独立的两个板块，没有边展示边巩固知识。
上述教案中，教师展示了新的单词和句子，中间并没有任何巩固手段（Consolidation）。而接下来的第三步才开始真正的操练，与前面的展示阶段似乎完全没有连接点。
presentation与consolidation分离的不合理性。首先，由于在展示新教学内容时没有很好地巩固，在游戏中学生并不能正确运用新单词与句子。由此导致有趣的游戏却没人参加的结果。其次，《英语新课程标准》中明确指出：小学英语课程的总体目标是培养学生的綜合语言运用能力。Consolidation与Presentation分割过分清楚，不能做到一体化，使得学生不能熟练读出所学新单词和新句型，更不会运用它们，因此达到综合运用的要求还有一定的距离。笔者认为，正确的处理应该是学以致用。在新课展示过程中，同时融入巩固练习，边学习边巩固，这样学了新内容通过巩固就能熟练运用。
师生教与学分离不合理性
在过去的教学理念中，师，就是权威，师生之间是不可能平等的，学生对教师的话不敢不听，更不会怀疑教师所说之话的对错。而现在，对教学过程中教师、学生、教材三者之间关系的重新定位，已经是新课程改革中的重要内容。这一定位使我们的教学活动发生了根本性的变革。新课程的课堂教学应该是师生各自凭借自己的经验，用各自独特的表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性全面发展。
由此可见，在课程改革背景下，师生必须成为教学活动中的有机整体。教师的作用则应体现在营造师生“一体化”的课堂氛围，实现师生间平等的对话。这就需要教师从传授者、管理者转变为引导者、促进者、合作者，具有民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的教育情怀。比如，在以上教案中，第一步师生对话：Step1： Warm up（greeting）Ask and answer：①T：Nice to meet you ！S： Nice to meet you，too！（握手、拥抱）.②T：Do you like rabbits？S： Yes， I do.
教师连忙说Me too！ Let’s make friends.（我也喜欢，让我们做朋友吧），教师以朋友的身份出现在学生面前，使课堂充满平等、轻松的氛围，学生不再拘束，不用担心被老师和同学嘲笑，他们能够更加大胆地放声读英语，更能挖掘其语言学习的能力。如此，学生的英语学习才能迈上新的台阶。
结束语
小学英语课堂教学就像是一条小河，她不应该有太多断断续续的障碍，也不应该把它人为地拦截成一段一段，她应该是清澈明朗、婉转流畅的一个整体。
（作者单位：浙江省诸暨市暨阳街道滨江小学）