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“博雅”学校文化的创建，必须有与之相应的教育评价文化。博达多元的评价是以博雅教育的价值观作为价值基础，以开发学生和教师的潜能、促进学生和教师的博雅素质发展为根本任务，以激励学生和教师不断超越自我为本质，以评价方式多元为标志的教育评价。其中，“博达”是指广博通达，体现的是教育评价开放兼容的思想和态度，“多元”侧重教育评价的方式，强调以人为本，坚持评价主体多元、目标多元、标准多元和方法多样，特别关注的是动态评价、情境评价、过程评价、个体差异评价和质性评价。
一、博达多元的评价文化的内容
教师评价。由于对教育价值的追求过于功利化，教师评价更多成为奖惩教师的一种工具，以至于滞后于教育教学改革，没能充分发挥应有的功能和作用。教师的教学活动是充满智慧的创造性活动，创造性的教学活动要求教师具有创新素质。因此，博达多元的教育评价体系中对教师的评价立足于教师的创新实践，其目标定位为：引领博爱儒雅教师的专业成长。
学生评价。博达多元的教育评价体系中对学生的评价目标为：对学生各种潜能进行开发和激励，促进博乐雅行的学生个性发展。根据多元智能理论，各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别。对学生的评价不应是关注哪一个学生更聪明，而是要关注每一个学生在哪些方面更聪明，评价内容应当是多元的，评价方式应当是多维的。要通过评价，发现、促进学生优势智能，弥补弱势智能，借以发展学生的综合素质。
课程评价。课程评价的目标为：构建博学高效的生命课堂。其表现为：一是课堂教学空间从封闭走向开放，打破课堂教学即课本教学的观念，打破课堂教学即知识教学的观念，打破课堂教学即课内教学的观念。二是课堂教学实践从教师的“讲授、传授”走向活动建构。三是课堂文化由“传承——权威”型转向“挑战——创新”型，建立民主、开放的课堂文化，着力培养学生的创新精神和实践能力。博达多元的课堂评价，就是通过对课堂教与学的活动和师生关系等诸因素进行价值判断，促进课堂教学范式的转型，从而提高课堂教学质量。
管理评价。正在构建的博纳规范的管理文化，是通過精神来引导教师的行为，将办学理念转化为师生群体认同的办学信念和办学目标，使师生获得生命发展，学校获得内涵发展和持续发展。博达多元的管理评价目标为：促进全校师生形成对博纳规范管理文化的认同。
二、博达多元的评价文化的探索
（一）教师评价探索：引领博爱儒雅的教师专业成长
博爱，是博雅教师最根本最崇高的素质；儒雅，是博雅教师美的气质表现；职业道德，是博雅教师“化善为美”的行为规范；秀外慧中，是博雅教师内外兼修的形象体现。
广博的知识积累、深厚的文化积淀、勤奋的工作态度、和谐的师生关系、儒雅的教学风格、“润物无声”的人格魅力，都是博雅教师应有的特质。
针对教师工作评价中存在的问题，博达多元的教师评价在途经与方法上有一些探索和创新，如武汉市江岸区蔡家田小学尝试使用了“教师成长记录册”的评价方式。
1.“教师成长记录册”的设计和使用
该册又称《教师素质发展评价手册》，由七个篇目构成，分别为：“蓝图篇”“学习篇”“理念篇”“实践篇”“成果篇”“评价篇”和“展望篇”，每个篇目下面又含若干子栏目。每位教师每学期一册，学期初发放。在“我的未来我设计”板块，三年之内“自我规划”的内容可以只作适当调整，但每学期奋斗目标必须更新。记录册平时由教师保管，学校领导小组每月定期检查记录情况。对于典型教师，要跟踪记载。学期末完成后归入教师个人档案，随着教师工作时间的推移形成记录集。
2.“教师成长记录册”的特点
它遵循了现代教育评价的规律，集“多元化、形成性、发展性、人本化”的特点于一体，具体表现为以下几个方面：
①评价的主体和内容：从单一走向多元。由年级组长（或教研组长）、教师同行、领导小组、学生、家长及教师自己共同作为评价教师的主体；“精彩回放”“独辟蹊径”等记录充分展现出教师工作的个性特点和创造性；采用数字及等级评价、描述性评价、问卷调查法、访谈法、行动观察法和轶事记录法等多种评价方法。
②评价的方式：从定量为主（或定性为主）走向定性、定量有机结合。适当使用了等级法、描述法、评定法、写评语法等，补充评价了不便于量化的教师工作以及绩效，同时记录册强调了教师工作的点滴足迹，定期检查，注重了对工作过程的反馈、指导和修正。
③评价的实质：从“以校为本”走向“以人为本”。注重凸现教师的成长，重视满足教师的需要，充分尊重教师的主体地位，尽量张扬教师的个性。
（二）学生评价探索：促进博乐雅行的学生个性发展
尚美，乐美的生活情趣；雅行，文雅的言行举止；博学，虚心的学习态度；博艺，合群的活动风采。这是博乐雅行的学生的个性特征。
博达多元的学生评价内容与其个性特征相对应，即尚美、雅行、博学、博艺，还有一个兼具以上四方面者，即博雅。
（三）课堂评价探索：构建博学高效的生命课堂
改变课堂评价目标结构。跟传统课堂评价不同，博学高效的课堂评价目标结构为：以“三维目标”为主的教学目标，学生主动参与合作学习、师生的有效互动、经验、情感、思维结构有效建构、信息技术合理应用等。
整合博达多元的课堂评价内容。课堂教学评价应当关注影响课堂质量和效益的主要因素，因此，博达多元的课堂评价着重评价课堂上教师的行为、学生的行为、课堂结构、师生关系和教学效率。
博达多元的课堂评价标准具有以下特点：
第一是主体性，即该课堂教学评价都以学生为出发点和落脚点。如关注度高，对“学生学习行为”的评价每项分值占该课堂评价标准中单项最大权重；同时也关注学生学习时空、学习方法、学习效果，增加了“倾听”“质疑”“沟通”“反思”等“自主、合作、探究”的学习时间、方法和效果的评价。
一、博达多元的评价文化的内容
教师评价。由于对教育价值的追求过于功利化，教师评价更多成为奖惩教师的一种工具，以至于滞后于教育教学改革，没能充分发挥应有的功能和作用。教师的教学活动是充满智慧的创造性活动，创造性的教学活动要求教师具有创新素质。因此，博达多元的教育评价体系中对教师的评价立足于教师的创新实践，其目标定位为：引领博爱儒雅教师的专业成长。
学生评价。博达多元的教育评价体系中对学生的评价目标为：对学生各种潜能进行开发和激励，促进博乐雅行的学生个性发展。根据多元智能理论，各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别。对学生的评价不应是关注哪一个学生更聪明，而是要关注每一个学生在哪些方面更聪明，评价内容应当是多元的，评价方式应当是多维的。要通过评价，发现、促进学生优势智能，弥补弱势智能，借以发展学生的综合素质。
课程评价。课程评价的目标为：构建博学高效的生命课堂。其表现为：一是课堂教学空间从封闭走向开放，打破课堂教学即课本教学的观念，打破课堂教学即知识教学的观念，打破课堂教学即课内教学的观念。二是课堂教学实践从教师的“讲授、传授”走向活动建构。三是课堂文化由“传承——权威”型转向“挑战——创新”型，建立民主、开放的课堂文化，着力培养学生的创新精神和实践能力。博达多元的课堂评价，就是通过对课堂教与学的活动和师生关系等诸因素进行价值判断，促进课堂教学范式的转型，从而提高课堂教学质量。
管理评价。正在构建的博纳规范的管理文化，是通過精神来引导教师的行为，将办学理念转化为师生群体认同的办学信念和办学目标，使师生获得生命发展，学校获得内涵发展和持续发展。博达多元的管理评价目标为：促进全校师生形成对博纳规范管理文化的认同。
二、博达多元的评价文化的探索
（一）教师评价探索：引领博爱儒雅的教师专业成长
博爱，是博雅教师最根本最崇高的素质；儒雅，是博雅教师美的气质表现；职业道德，是博雅教师“化善为美”的行为规范；秀外慧中，是博雅教师内外兼修的形象体现。
广博的知识积累、深厚的文化积淀、勤奋的工作态度、和谐的师生关系、儒雅的教学风格、“润物无声”的人格魅力，都是博雅教师应有的特质。
针对教师工作评价中存在的问题，博达多元的教师评价在途经与方法上有一些探索和创新，如武汉市江岸区蔡家田小学尝试使用了“教师成长记录册”的评价方式。
1.“教师成长记录册”的设计和使用
该册又称《教师素质发展评价手册》，由七个篇目构成，分别为：“蓝图篇”“学习篇”“理念篇”“实践篇”“成果篇”“评价篇”和“展望篇”，每个篇目下面又含若干子栏目。每位教师每学期一册，学期初发放。在“我的未来我设计”板块，三年之内“自我规划”的内容可以只作适当调整，但每学期奋斗目标必须更新。记录册平时由教师保管，学校领导小组每月定期检查记录情况。对于典型教师，要跟踪记载。学期末完成后归入教师个人档案，随着教师工作时间的推移形成记录集。
2.“教师成长记录册”的特点
它遵循了现代教育评价的规律，集“多元化、形成性、发展性、人本化”的特点于一体，具体表现为以下几个方面：
①评价的主体和内容：从单一走向多元。由年级组长（或教研组长）、教师同行、领导小组、学生、家长及教师自己共同作为评价教师的主体；“精彩回放”“独辟蹊径”等记录充分展现出教师工作的个性特点和创造性；采用数字及等级评价、描述性评价、问卷调查法、访谈法、行动观察法和轶事记录法等多种评价方法。
②评价的方式：从定量为主（或定性为主）走向定性、定量有机结合。适当使用了等级法、描述法、评定法、写评语法等，补充评价了不便于量化的教师工作以及绩效，同时记录册强调了教师工作的点滴足迹，定期检查，注重了对工作过程的反馈、指导和修正。
③评价的实质：从“以校为本”走向“以人为本”。注重凸现教师的成长，重视满足教师的需要，充分尊重教师的主体地位，尽量张扬教师的个性。
（二）学生评价探索：促进博乐雅行的学生个性发展
尚美，乐美的生活情趣；雅行，文雅的言行举止；博学，虚心的学习态度；博艺，合群的活动风采。这是博乐雅行的学生的个性特征。
博达多元的学生评价内容与其个性特征相对应，即尚美、雅行、博学、博艺，还有一个兼具以上四方面者，即博雅。
（三）课堂评价探索：构建博学高效的生命课堂
改变课堂评价目标结构。跟传统课堂评价不同，博学高效的课堂评价目标结构为：以“三维目标”为主的教学目标，学生主动参与合作学习、师生的有效互动、经验、情感、思维结构有效建构、信息技术合理应用等。
整合博达多元的课堂评价内容。课堂教学评价应当关注影响课堂质量和效益的主要因素，因此，博达多元的课堂评价着重评价课堂上教师的行为、学生的行为、课堂结构、师生关系和教学效率。
博达多元的课堂评价标准具有以下特点：
第一是主体性，即该课堂教学评价都以学生为出发点和落脚点。如关注度高，对“学生学习行为”的评价每项分值占该课堂评价标准中单项最大权重；同时也关注学生学习时空、学习方法、学习效果，增加了“倾听”“质疑”“沟通”“反思”等“自主、合作、探究”的学习时间、方法和效果的评价。