论文部分内容阅读
摘 要： 本研究将问卷调查法、文献资料法、行动研究法等研究方法相结合，注重对幼儿舞蹈天性的呵护、激发和引导，探究出更适合现代化教育体系下江苏省城区幼儿园舞蹈教育活动形式及课程发展趋势。研究者以幼儿为活动中心，重视幼儿发展需要，培养幼儿艺术审美和想象，提高幼儿活动自主创新能力，提出四个舞蹈教育活动的课程方向——幼儿舞蹈情节化、幼儿舞蹈游戏化、幼儿舞蹈音乐化、幼儿舞蹈亲子化。
关键词： 幼儿园 学前教育 舞蹈活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》[1]（以下简称《指南》）在艺术领域中明确指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，而舞蹈作为艺术领域的重要组成部分，在幼儿园中同样是不可或缺的教育活动内容。”
研究者通过发放调查问卷，了解江苏省城区幼儿园的舞蹈教育现状和教育理念，对幼儿舞蹈教育现状进行理论分析和实况反思。根据以上结果开展行动研究，探讨如何在幼儿园中实施游戏化、个性化和多样化的舞蹈教学模式。
一、江苏省城区幼儿园舞蹈教育的现状
研究者对江苏省13市城区幼儿园各随机发放调查问卷15份，共计195份，回收有效问卷192份。
调查结果显示，江苏省各地级市、县级市城区幼儿园开展舞蹈活动比例为50%。其中，幼儿园对舞蹈活动收费比例为42%，拥有专业舞蹈教室比例为75%，幼儿舞蹈展示平台和机会比例为100%，制订幼儿舞蹈教育专业指南方案比例为45%，幼儿学习兴趣非常乐意的比例为53%。
在江苏省13市城区幼儿园中，有50%的幼儿园缺少对舞蹈教育活动的开展，其主要原因有以下两点：一是舞蹈活动开展起来不容易组织和管理，幼儿园缺少相对专业的舞蹈活动场所、材料、计划，幼儿园会对收费与否，舞蹈活动开展的成果和影响有所犹豫。二是幼儿教师忽略幼儿对舞蹈本身的理解和审美，忽略幼儿艺术个性和艺术创造能力的培养，导致艺术教育成为“艺术木匠训练”，幼儿变成“缪斯天性意义上的残废人”[2]，从而导致幼儿园舞蹈活动的失败。
研究者认为，江苏省各城区幼儿园应该以《幼儿园教育指导纲要（试行）》[3]（以下简称《纲要》）和《指南》为指导思想，结合幼儿园自身实际情况及各年龄班幼儿的发展水平、经验和需要，建立一套科学、系统、现代化的幼儿园舞蹈活动课程体系。
二、江苏省城区幼儿园舞蹈教育课程发展探究
（一）行动研究中的舞蹈课程探究
为贯彻落实《纲要》和《指南》，摒弃传统舞蹈教育糟粕。研究者从实际研究出发，探究更适合现代化教育体系下的幼儿园舞蹈教育活动，提出四个舞蹈教育活动的课程方向。
1.幼儿舞蹈情节化。
幼儿舞蹈情节化是指以故事情节发展为主，穿插整个舞蹈教学活动的一种课程模式。这种课程模式需要教育工作者根据各类故事情节创设不同的舞蹈活动，还要注意应在适宜的情节下加入舞蹈动作或动律元素，配合相应音乐节奏，环境布置，引导幼儿进入故事情节化的舞蹈活动中。
2.幼儿舞蹈游戏化。
幼儿舞蹈游戏化是指以游戏环节为活动中心，根据舞蹈的动作需要、交流配合，融入相应游戏活动的一种课程模式。舞蹈活动可以根据幼儿不同年龄阶段的发展水平，设计遵循幼儿心理发展特征及符合幼儿动作发展的舞蹈小游戏。幼儿舞蹈活动游戏化要充分体现舞蹈活动的游戏性和有趣性，让幼儿在游戏中，创设自己喜欢的动作元素、活动模式和游戏规则。
3.幼儿舞蹈音乐化。
幼儿舞蹈音乐化是指通过大量的音乐节奏、旋律、层次，调动幼儿对舞蹈活动的积极性，提高幼儿体验、学习、改编和创造能力的一种课程模式。这种课程模式需要教育工作者明确舞蹈和音乐的作用。选择节奏鲜明、旋律简单的音乐，特别是具有画面感和情节的音乐，能够轻易激发幼儿对舞蹈的学习兴趣，加深参与程度和理解记忆。
4.幼儿舞蹈亲子化。
幼儿舞蹈亲子化是指通过舞蹈结合亲子活动的形式，以亲子活动为载体，开展舞蹈活动的一种课程模式。这种课程模式需要教育工作者擅长亲子活动的组织和舞蹈内容的选择。将简单有趣的舞蹈元素融入亲子活动中，不仅能够促使幼儿更积极、开心、充分地接受舞蹈内容形式，而且有利于家长对孩子的肢体协调能力、身心发展程度和思维接受能力的了解。
（二）幼儿舞蹈教育课程探究的教学反思
通过为期半年的行动研究，研究者对幼儿园舞蹈教育活动在实践中的开展，积累了一定的教学经验和反思，总结如下：
1.题材选择要新颖，符合幼儿身心发展水平需要。
幼儿舞蹈应该具有情趣和活泼性，所以在题材的选择上，要涵盖舞蹈及其动作要领，同时必须紧扣幼儿身心发展特点，选择合适、有趣、专业、健康的舞蹈主题。一般可以通过把幼儿感兴趣和所熟悉的事物改编成舞蹈，让他们去体验与创新，提高舞蹈趣味性。
2.要遵循由浅入深、循序渐进的原则[4]。
学前儿童正处于生长发育的初期，虽有一定的柔韧性，但是不适合动作幅度过大、要求过高、训练过强的舞蹈活动。幼儿舞蹈教学活动需要遵循科学的培养方式，按照由浅入深、循序渐进的原则开展舞蹈教学活动。而且在实际教学情况中发现，即使同龄阶段的幼儿在身体发育上也有个性化差别，这就要求学前教育工作者照顾每一个幼儿的认知能力及舞蹈的接受程度。
3.活动内容要合理结合音乐元素[5]。
在实际生活中，幼儿园音乐活动远远多于舞蹈活动的开展。研究者所提倡的舞蹈教育活动，应加强对幼儿的舞蹈教育内容，丰富幼儿的动作积累、身体运动、改编创新及情感交流的互动延伸。所以在学前教育工作者理解幼儿园舞蹈教育的活动思想、活动目标、活动内容和活动模式后，要理性区分幼儿园音乐教育和舞蹈教育。
研究者根据江苏省城区幼儿园舞蹈教育的现状调查，通过行动研究法，探究出四个舞蹈教育活动的课程方向。希望广大学前教育工作者结合本文的研究内容和自身实际，不断改进幼儿园舞蹈的活动形式，促使幼儿能够更加健康快乐成长。
参考文献：
[1]教育部办公厅.幼儿园教育指导纲要（试行）.
[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南.
[3]教育部办公厅.3-6岁儿童学习与发展指南.
[4]刘梦妮.论幼儿园舞蹈教学中的兴趣培养策略.
[5]华措.浅议幼儿园舞蹈教学的创新性与规范化.
关键词： 幼儿园 学前教育 舞蹈活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》[1]（以下简称《指南》）在艺术领域中明确指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，而舞蹈作为艺术领域的重要组成部分，在幼儿园中同样是不可或缺的教育活动内容。”
研究者通过发放调查问卷，了解江苏省城区幼儿园的舞蹈教育现状和教育理念，对幼儿舞蹈教育现状进行理论分析和实况反思。根据以上结果开展行动研究，探讨如何在幼儿园中实施游戏化、个性化和多样化的舞蹈教学模式。
一、江苏省城区幼儿园舞蹈教育的现状
研究者对江苏省13市城区幼儿园各随机发放调查问卷15份，共计195份，回收有效问卷192份。
调查结果显示，江苏省各地级市、县级市城区幼儿园开展舞蹈活动比例为50%。其中，幼儿园对舞蹈活动收费比例为42%，拥有专业舞蹈教室比例为75%，幼儿舞蹈展示平台和机会比例为100%，制订幼儿舞蹈教育专业指南方案比例为45%，幼儿学习兴趣非常乐意的比例为53%。
在江苏省13市城区幼儿园中，有50%的幼儿园缺少对舞蹈教育活动的开展，其主要原因有以下两点：一是舞蹈活动开展起来不容易组织和管理，幼儿园缺少相对专业的舞蹈活动场所、材料、计划，幼儿园会对收费与否，舞蹈活动开展的成果和影响有所犹豫。二是幼儿教师忽略幼儿对舞蹈本身的理解和审美，忽略幼儿艺术个性和艺术创造能力的培养，导致艺术教育成为“艺术木匠训练”，幼儿变成“缪斯天性意义上的残废人”[2]，从而导致幼儿园舞蹈活动的失败。
研究者认为，江苏省各城区幼儿园应该以《幼儿园教育指导纲要（试行）》[3]（以下简称《纲要》）和《指南》为指导思想，结合幼儿园自身实际情况及各年龄班幼儿的发展水平、经验和需要，建立一套科学、系统、现代化的幼儿园舞蹈活动课程体系。
二、江苏省城区幼儿园舞蹈教育课程发展探究
（一）行动研究中的舞蹈课程探究
为贯彻落实《纲要》和《指南》，摒弃传统舞蹈教育糟粕。研究者从实际研究出发，探究更适合现代化教育体系下的幼儿园舞蹈教育活动，提出四个舞蹈教育活动的课程方向。
1.幼儿舞蹈情节化。
幼儿舞蹈情节化是指以故事情节发展为主，穿插整个舞蹈教学活动的一种课程模式。这种课程模式需要教育工作者根据各类故事情节创设不同的舞蹈活动，还要注意应在适宜的情节下加入舞蹈动作或动律元素，配合相应音乐节奏，环境布置，引导幼儿进入故事情节化的舞蹈活动中。
2.幼儿舞蹈游戏化。
幼儿舞蹈游戏化是指以游戏环节为活动中心，根据舞蹈的动作需要、交流配合，融入相应游戏活动的一种课程模式。舞蹈活动可以根据幼儿不同年龄阶段的发展水平，设计遵循幼儿心理发展特征及符合幼儿动作发展的舞蹈小游戏。幼儿舞蹈活动游戏化要充分体现舞蹈活动的游戏性和有趣性，让幼儿在游戏中，创设自己喜欢的动作元素、活动模式和游戏规则。
3.幼儿舞蹈音乐化。
幼儿舞蹈音乐化是指通过大量的音乐节奏、旋律、层次，调动幼儿对舞蹈活动的积极性，提高幼儿体验、学习、改编和创造能力的一种课程模式。这种课程模式需要教育工作者明确舞蹈和音乐的作用。选择节奏鲜明、旋律简单的音乐，特别是具有画面感和情节的音乐，能够轻易激发幼儿对舞蹈的学习兴趣，加深参与程度和理解记忆。
4.幼儿舞蹈亲子化。
幼儿舞蹈亲子化是指通过舞蹈结合亲子活动的形式，以亲子活动为载体，开展舞蹈活动的一种课程模式。这种课程模式需要教育工作者擅长亲子活动的组织和舞蹈内容的选择。将简单有趣的舞蹈元素融入亲子活动中，不仅能够促使幼儿更积极、开心、充分地接受舞蹈内容形式，而且有利于家长对孩子的肢体协调能力、身心发展程度和思维接受能力的了解。
（二）幼儿舞蹈教育课程探究的教学反思
通过为期半年的行动研究，研究者对幼儿园舞蹈教育活动在实践中的开展，积累了一定的教学经验和反思，总结如下：
1.题材选择要新颖，符合幼儿身心发展水平需要。
幼儿舞蹈应该具有情趣和活泼性，所以在题材的选择上，要涵盖舞蹈及其动作要领，同时必须紧扣幼儿身心发展特点，选择合适、有趣、专业、健康的舞蹈主题。一般可以通过把幼儿感兴趣和所熟悉的事物改编成舞蹈，让他们去体验与创新，提高舞蹈趣味性。
2.要遵循由浅入深、循序渐进的原则[4]。
学前儿童正处于生长发育的初期，虽有一定的柔韧性，但是不适合动作幅度过大、要求过高、训练过强的舞蹈活动。幼儿舞蹈教学活动需要遵循科学的培养方式，按照由浅入深、循序渐进的原则开展舞蹈教学活动。而且在实际教学情况中发现，即使同龄阶段的幼儿在身体发育上也有个性化差别，这就要求学前教育工作者照顾每一个幼儿的认知能力及舞蹈的接受程度。
3.活动内容要合理结合音乐元素[5]。
在实际生活中，幼儿园音乐活动远远多于舞蹈活动的开展。研究者所提倡的舞蹈教育活动，应加强对幼儿的舞蹈教育内容，丰富幼儿的动作积累、身体运动、改编创新及情感交流的互动延伸。所以在学前教育工作者理解幼儿园舞蹈教育的活动思想、活动目标、活动内容和活动模式后，要理性区分幼儿园音乐教育和舞蹈教育。
研究者根据江苏省城区幼儿园舞蹈教育的现状调查，通过行动研究法，探究出四个舞蹈教育活动的课程方向。希望广大学前教育工作者结合本文的研究内容和自身实际，不断改进幼儿园舞蹈的活动形式，促使幼儿能够更加健康快乐成长。
参考文献：
[1]教育部办公厅.幼儿园教育指导纲要（试行）.
[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南.
[3]教育部办公厅.3-6岁儿童学习与发展指南.
[4]刘梦妮.论幼儿园舞蹈教学中的兴趣培养策略.
[5]华措.浅议幼儿园舞蹈教学的创新性与规范化.