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摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中，“合作”作为三种学习方式的过渡，是学生自主性学习的延伸，也是学生走向“探究性”学习的铺垫。因此，教师要充分发挥学生的原始经验和思维特点，积极组建班级中语文学科学习互助小组，使其成为不断补充、相互渗透、彼此“悦纳”的互助课堂。
关键词：互助学习 鼓励存异 合理求同
在语文学科教学中，教师要为学生提供一个展示自我的舞台，让学生有自主发展、探索创新的能力。但当前的语文课堂教学按部就班，将学生引入题海的怪圈，缺乏应有的活力，难以调动学生学习的积极性，使学生感到枯燥乏味。学生各有特长又各有短板，互助式的教学能引发学生学习的热情，以生带生，以生导生，让学生与文本进行思维的碰撞，产生情感的交流，使语文课堂变得高效而灵动。在互助式教学中，教师要关注学情，为学生构建平等参与的平台，引领学生从多角度挖掘学习的潜能，学生的创新能力就一定能得到提升。
一、摸清學情，夯实“互助课堂”的基础
学生走进课堂之前已经不再是一张纯粹的白纸，他们在生活经历、阅读学习过程中已获取了一定的学习方法，积累了一定的认知经验，形成了一定的语文能力。而语文教学倡导以学生为主体，因此教师就不能无视学生的能力和经验，必须厘清课堂教学的认知起点。比如，统编版教材小学语文四年级下册第八单元是一个典型的童话单元，编者所设定的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。在教学这个单元第二篇课文《巨人的花园》时，笔者就将教学的着力点聚焦于巨人与小男孩所表现出的形象特点上。由于这两个人物所表现出来的形象不是孤立、单一的，是多元、立体的，很多学生在感知时往往只能从一个维度、一个侧面出发，容易将其中一些细节遗漏。于是，笔者激活学生原始的认知经验，在感受童话丰富想象的基础上，聚焦童话中的人物形象，将课堂互助的焦点设定在学生“跳一跳能够摘到果实”的定位上，从而让互助学习真正成为学生向前迈进的跳板。
二、确定目标，明确“互助课堂”的方向
目标的设定是阅读教学的基础，没有目标，教师之教和学生之学，就会走向不同的维度，导致高耗低效的现象。为此，教师需要精准定位目标，让学生的互帮互助有基本的方向。以统编版教材小学语文六年级上册的小说单元为例，这个单元的语文要素是从小说的文体特点出发，要求学生在阅读时关注小说中的情节、环境和人物，以及学习其借助情节和环境刻画人物的方法。比如，在教学这个单元中的《桥》《穷人》《在柏林》时，笔者就将教学的关注点，设定在这一语文学科核心要素上。以《桥》一文为例，笔者在组织学生进行互助式学习时，要求学生进行不同的分工，有的学生关注小说中描写环境的语句，有的学生关注小说情节的发展。在小组合作中，每个学生都将自己关注的内容朗读给其他同学听，然后分享自己的发现和感受。
三、落实求同，达成“互助课堂”的宗旨
互助学习作为一种独特的学习方式，不仅需要教师为学生明确目标、研究内容，还需要教师进行必要的指导。比如，在教学统编版小学语文教材五年级上册《牛郎织女（二）》时，很多学生都对王母娘娘用玉簪将牛郎织女隔开而义愤填膺，但也有少部分学生认为，天庭有天庭的制度，织女知法犯法，是咎由自取，而王母娘娘秉公执法，是值得称颂的。面对这种背离文本核心价值取向的“个性化体验”，笔者并没有直接否定，而是将学习的权利和空间，完全交给学生，为他们搭建了思想争鸣的平台。在辩论中，有的学生提出，天庭的制度本身就是不合理的，我们为什么要遵守？王母娘娘的行为根本就没有尊重牛郎和织女的意愿，只不过是因为织女挑战了王母娘娘的权威。这篇课文属于典型的民间故事，其本质是表达古代劳动人民对幸福生活的向往及对统治阶级的憎恨。因此，面对学生错误的价值取向，笔者没有直接否定，而是让学生在辩论争鸣中指出问题，明晰认知。这种独特的互助学习，以学生的发现和反思为基础，比教师的直接告知效果好得多。
四、鼓励存异，强化“互助课堂”的延伸
虽然课文有基本的价值取向，但并不意味着就要将学生的思维指向统一的目标，而需要在尊重文本核心取向的基础上，鼓励学生形成自己的看法，利用互助学习的平台，将学生的思维推向远方。以统编版教材小学语文六年级上册中的《桥》为例，老支书为了拯救群众，居然拽住自己的儿子，结果父子双双牺牲。很多学生对老支书的做法产生了疑问，然而这种疑问正是学生解读文本、感知人物的过程。于是，笔者顺势搭建交互合作的平台，鼓励学生大胆表达自己的看法。有学生认为，在灾难来临时，老支书就应该承担起保护群众的职责，此时人民的利益高于一切。也有学生认为，老支书舍己救人，却还要求儿子跟他一样，这是对家庭的不负责任。这两种认知看似完全相悖又水火不容，但其本质有着极强的内在关联。老支书将人民的利益放在最高的位置，这是他作为父亲的人性光辉。这样的互助式学习，既激发了学生感知人物的方式，也深化了他们对人物立体化的体验。
五、推进评价，蓄积“互助课堂”的动力
互助课堂是指教师从学生的学情、目标、策略、思维和评价等不同的维度入手，夯实学生内在的认知体验。比如，统编版小学语文教材六年级下册《石灰吟》是一首典型的咏物诗，作者借助“烈火焚烧”“千锤万凿”“粉骨碎身”“要留清白”等关键性词语，展现了石灰的“一生”，诗人于谦将其与自己的人生经历相结合，形成了“人即是物，物即是人”的表达境界。笔者在组织学生进行互助学习时，就将重点设定在诗歌中的事物与诗人内在的关联上。在这样的互助学习之后，笔者引导学生对学习经历进行评价，很多学生都认为自己能找准人与物之间的对接点。而在小组合作评价时，很多学生又从不同的角度积极反思自己的认知，从而对这首咏物诗进行了更加深入的解读。在这一教例中，笔者并没有将教学的关注点仅仅设置在新授环节上，而是在学生对文本有了更加深入的体悟之后，借助合作评价的方式，让学生对自己的学习进行反思，对他人的解读进行“悦纳”，构建了更多维、更有价值的认知体验。
参考文献：
[1]杨海蓉.快乐学习，兴趣为引——论小学生语文兴趣的激发[J].课外语文，2020 （10）.
[2]王学进.构建契合儿童需要的习作教学[J].教育视界， 2020 （8）.（作者单位：江苏省东海县石榴街道中心小学）
关键词：互助学习 鼓励存异 合理求同
在语文学科教学中，教师要为学生提供一个展示自我的舞台，让学生有自主发展、探索创新的能力。但当前的语文课堂教学按部就班，将学生引入题海的怪圈，缺乏应有的活力，难以调动学生学习的积极性，使学生感到枯燥乏味。学生各有特长又各有短板，互助式的教学能引发学生学习的热情，以生带生，以生导生，让学生与文本进行思维的碰撞，产生情感的交流，使语文课堂变得高效而灵动。在互助式教学中，教师要关注学情，为学生构建平等参与的平台，引领学生从多角度挖掘学习的潜能，学生的创新能力就一定能得到提升。
一、摸清學情，夯实“互助课堂”的基础
学生走进课堂之前已经不再是一张纯粹的白纸，他们在生活经历、阅读学习过程中已获取了一定的学习方法，积累了一定的认知经验，形成了一定的语文能力。而语文教学倡导以学生为主体，因此教师就不能无视学生的能力和经验，必须厘清课堂教学的认知起点。比如，统编版教材小学语文四年级下册第八单元是一个典型的童话单元，编者所设定的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。在教学这个单元第二篇课文《巨人的花园》时，笔者就将教学的着力点聚焦于巨人与小男孩所表现出的形象特点上。由于这两个人物所表现出来的形象不是孤立、单一的，是多元、立体的，很多学生在感知时往往只能从一个维度、一个侧面出发，容易将其中一些细节遗漏。于是，笔者激活学生原始的认知经验，在感受童话丰富想象的基础上，聚焦童话中的人物形象，将课堂互助的焦点设定在学生“跳一跳能够摘到果实”的定位上，从而让互助学习真正成为学生向前迈进的跳板。
二、确定目标，明确“互助课堂”的方向
目标的设定是阅读教学的基础，没有目标，教师之教和学生之学，就会走向不同的维度，导致高耗低效的现象。为此，教师需要精准定位目标，让学生的互帮互助有基本的方向。以统编版教材小学语文六年级上册的小说单元为例，这个单元的语文要素是从小说的文体特点出发，要求学生在阅读时关注小说中的情节、环境和人物，以及学习其借助情节和环境刻画人物的方法。比如，在教学这个单元中的《桥》《穷人》《在柏林》时，笔者就将教学的关注点，设定在这一语文学科核心要素上。以《桥》一文为例，笔者在组织学生进行互助式学习时，要求学生进行不同的分工，有的学生关注小说中描写环境的语句，有的学生关注小说情节的发展。在小组合作中，每个学生都将自己关注的内容朗读给其他同学听，然后分享自己的发现和感受。
三、落实求同，达成“互助课堂”的宗旨
互助学习作为一种独特的学习方式，不仅需要教师为学生明确目标、研究内容，还需要教师进行必要的指导。比如，在教学统编版小学语文教材五年级上册《牛郎织女（二）》时，很多学生都对王母娘娘用玉簪将牛郎织女隔开而义愤填膺，但也有少部分学生认为，天庭有天庭的制度，织女知法犯法，是咎由自取，而王母娘娘秉公执法，是值得称颂的。面对这种背离文本核心价值取向的“个性化体验”，笔者并没有直接否定，而是将学习的权利和空间，完全交给学生，为他们搭建了思想争鸣的平台。在辩论中，有的学生提出，天庭的制度本身就是不合理的，我们为什么要遵守？王母娘娘的行为根本就没有尊重牛郎和织女的意愿，只不过是因为织女挑战了王母娘娘的权威。这篇课文属于典型的民间故事，其本质是表达古代劳动人民对幸福生活的向往及对统治阶级的憎恨。因此，面对学生错误的价值取向，笔者没有直接否定，而是让学生在辩论争鸣中指出问题，明晰认知。这种独特的互助学习，以学生的发现和反思为基础，比教师的直接告知效果好得多。
四、鼓励存异，强化“互助课堂”的延伸
虽然课文有基本的价值取向，但并不意味着就要将学生的思维指向统一的目标，而需要在尊重文本核心取向的基础上，鼓励学生形成自己的看法，利用互助学习的平台，将学生的思维推向远方。以统编版教材小学语文六年级上册中的《桥》为例，老支书为了拯救群众，居然拽住自己的儿子，结果父子双双牺牲。很多学生对老支书的做法产生了疑问，然而这种疑问正是学生解读文本、感知人物的过程。于是，笔者顺势搭建交互合作的平台，鼓励学生大胆表达自己的看法。有学生认为，在灾难来临时，老支书就应该承担起保护群众的职责，此时人民的利益高于一切。也有学生认为，老支书舍己救人，却还要求儿子跟他一样，这是对家庭的不负责任。这两种认知看似完全相悖又水火不容，但其本质有着极强的内在关联。老支书将人民的利益放在最高的位置，这是他作为父亲的人性光辉。这样的互助式学习，既激发了学生感知人物的方式，也深化了他们对人物立体化的体验。
五、推进评价，蓄积“互助课堂”的动力
互助课堂是指教师从学生的学情、目标、策略、思维和评价等不同的维度入手，夯实学生内在的认知体验。比如，统编版小学语文教材六年级下册《石灰吟》是一首典型的咏物诗，作者借助“烈火焚烧”“千锤万凿”“粉骨碎身”“要留清白”等关键性词语，展现了石灰的“一生”，诗人于谦将其与自己的人生经历相结合，形成了“人即是物，物即是人”的表达境界。笔者在组织学生进行互助学习时，就将重点设定在诗歌中的事物与诗人内在的关联上。在这样的互助学习之后，笔者引导学生对学习经历进行评价，很多学生都认为自己能找准人与物之间的对接点。而在小组合作评价时，很多学生又从不同的角度积极反思自己的认知，从而对这首咏物诗进行了更加深入的解读。在这一教例中，笔者并没有将教学的关注点仅仅设置在新授环节上，而是在学生对文本有了更加深入的体悟之后，借助合作评价的方式，让学生对自己的学习进行反思，对他人的解读进行“悦纳”，构建了更多维、更有价值的认知体验。
参考文献：
[1]杨海蓉.快乐学习，兴趣为引——论小学生语文兴趣的激发[J].课外语文，2020 （10）.
[2]王学进.构建契合儿童需要的习作教学[J].教育视界， 2020 （8）.（作者单位：江苏省东海县石榴街道中心小学）