《品德与社会》课程的总目标是促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。课程标准指出“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验、实践和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”《品德与社会》这门课程非常贴近小学生的生活，是学生“学会生活”“学会做人”的一门重要课程。上好这门课能培养学生的正确的道德观、价值观。培养学生学会学习、学会合作、学会生活、学会生存。我们的教学已不是简单的道德灌输，而是引导学生在生活中学习，在学习中生活。学生的品德的内化不是凭空实现的，要以一定的社会生活内容作为载体，教学内容越贴近学生的社会生活，道德观念越易被学生认同、接受。怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢？这就必须要提高课堂教学的“有效性”。对此我有以下几点见解，希望与大家共同分享。
　　一、 深入钻研教材，灵活运用教材
　　要深入到教材中，把握教材的内容，对教材充分理解，全方位认识，明确大纲要求，大胆地根据教育对象改动教材顺序，灵活教学。在教育内容的选择上，我们要真正做到不脱离课标，不拘泥教材，让德育走进社会生活，让社会生活走进课堂；在具体内容的选择上，可以增加符合学生特点、来自学生生活的教学内容。因为德育不仅仅在课堂上，它蕴藏在学生多彩多姿的生活中。有一次学校进行集体活动，我对同学们说：“明天我们学校举行‘祭清明，诵经典’比赛，请同学们，穿校服，戴红领巾。”这时，我们班的一名男生站了起来，说：“老师，明天我可以不穿校服吗？”他的话令我和在场的其他同学们感到疑惑，我问到：“为什么啊？”这名男生说：“我觉得穿校服不好看。”我想到我们五年级《我是小小主人翁》中的课题《爱护集体荣誉》，我对他说：“班级荣誉的取得离不开每个同学的努力，那么在日常生活中，我们怎样为班集体添光彩呢？其实穿校服就是一个简单的例子。我们每个同学都是班集体的一员，班里的同学全都穿校服，这样才能体现出我们的班级是一个团结一致的班集体。”通过具体的事情使同学们明白了集体的成功与荣誉必须依靠所有同学的共同努力。我们的教学已不是简单的道德灌输，而是引导学生在生活中学习，在学习中生活。学生的品德的内化不是凭空实现的，要以一定的社会生活内容作为载体，教学内容越贴近学生的社会生活，道德观念越易被学生认同、接受。
　　二、不断优化教学过程
　　课堂教学环节与课堂教学的有效性密切相关，优化课堂教学过程就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。一节课的教学内容定下来之后，应该反复的研究教学计划，哪些是重点，哪些是难点，对于重点和难点要格外突出，有的课重点和难点不是很明显，那就要从整体上把握好教学的方向。教学过程是一个非常复杂的过程，充满了变数，但有一条是不变的，只有有效的教学内容和有效的教学方式相互融合才够提高学生学习的有效性。选择合适的教学方法，对于提高课堂教学效率也起着十分重要的作用。巴班斯基认为：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”近些年来，无论在国外或国内研究新的教学方法很多。
　　首先，要选择有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力的教学方法。活动化教学是新课程倡导的基本教学形式，它的引入对提高德育课程的实效性起着重要的作用。活动化教学彻底打破了传统德育课堂的沉闷、呆板、单一，师生双方都充分沐浴在生动和谐的相互影响之中，教师和学生在活动中体验、感悟、思考、发现和创新，在相互交流与沟通中不断生成提高。现代教学论认为，学生是学习的主体，教师要发挥主导作用，不再是向学生传授知识，而是为提高学生认识活动的积极性创造条件，培养学生独立的工作能力。具体地说，就是教师要着重创设问题情境，组织学习过程，掌握学习方向，帮助学生探究。要做到这几点，就要慎重地选择教学方法。例如，在讲授《展示集体的智慧》时，只是单纯的通过展示法展示生活中所见到的标识、网页，让学生理解共同努力的智慧，不如让学生通过实践，自己动手，大家共同努力设计一个本班的班徽，更加深刻的体会到集体智慧的伟大。
　　其次，无论采用哪种教学方法，都要重视激发学生的学习动机。这是推动学生学习，提高教学效果的重要条件。上面谈到有些教学方法本身就容易调动学生学习的积极性，同时也能激发学生的学习动机。有些教学方法，如讲解法，相对地说在调动学生学习的积极性方面较差，就更需要重视这个问题。另外在《品德与社会》中，更应该多采用以学生活动为主的教学方法。
　　最后，无论采用哪种教学方法，都要遵循儿童认知规律。前面研究教学目标时谈到了：在选用教学方法时也要认真考虑儿童认知规律这个问题。这是提高教学效果的一个重要方面。按照这一规律，教学某些内容时要组织学生进行适当的操作。特别是遇到学生缺少感性经验的时候，更要注意通过操作，给学生建立表象，激发学生思考，促进对抽象的概念的理解。如在教学《团结合作》这一课时，我就安排了两人三脚这个游戏，通过游戏，使同学们真正领悟到团结的真谛。
　　三、注重教学评价
　　教学评价不止适用于语文、数学等学科，在品德与社会的课堂上更需要教学评价。尤其是激励性的评价，如何使激励性的评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？本人认为教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，使表扬具有情景性，然后再寄予鼓励期待的语言，才会使表扬获得最大效应。在教学《传递文明的纸》一课时，当同学们在除了纸以外的材质上写字谈感受的时候，对于学生回答的评价，我力求做到不同的回答不同的评价，如：“你对感受的叙述很细腻！”“你恰当的说出了在骨头上写字与在纸上写字的区别。”当学生展示收集到生活中各种各样的纸制品时，我情不自禁的赞叹到：“看来，我们班可以开纸制品博览会了。”这些热情洋溢的话语不仅会使一只只胆怯的手高高举起，更能极大的提升学生的学习兴趣。教师的看似平常又不平常的话语是点亮学生学习的启明灯。
　　以上是我对提高品德课堂教学有效性的几点拙见，在未来的品德教学中我还会不断探索，以积累更多教育教学经验。