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摘 要：实施新课程的核心理念是让学生自主学习，提倡学习方式多样化。但自主学习怎样实施，怎样调动学生学习的积极性，怎样让学生在课堂中动起来，在操作层面上还缺乏行之有效的策略。文章结合教学实践，对地理教学如何设计和实施“三动课堂”进行探究。
关键词：地理教学；“三动课堂”；多样化；核心理念；自主学习
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0081-01
一、教学设计要体现问题驱动、探究活动、交流互动的 “三动”思想
1.问题驱动，激发学生探求地理新知的热情与动力
问题是思考的源泉，是探究的载体，是学习的动力。在教学中，地理教师应基于学生的学习实际，站在学生的角度，创设适当的问题情境，用富有层次性、针对性和启发性的问题，揭示地理学科的本质，引发学生思考，激发学生的学习热情和求知欲望。要引导学生围绕问题寻求解决方案，提高学生学习的积极性和主动性，提升学生思维水平和学科素养。
2.探究活动，培养学生主动建构地理知识的意识与能力
探究活动是以学科思想为指导，以学生已有的基本知识、基本技能和基本经验为基础，基于对地理学科知识和思想方法深入理解基础上的思维活动。它强调在教师的引导下由学生对文本知识进行“再发现”“再创造”。教师的有效引导，既能让学生探究活动的目标明确，思路清晰，任务清楚，又能让学生探究活动设计聚焦在对地理概念理解的疑难点上，聚焦在认知理解的模糊点上，聚焦在地理学科本质理解的思维点上，聚焦在地理新知建构的生长点上。创设特定的问题情境，学生可以根据已有知识进行大胆尝试和探索，教师可以对学生的思维过程进行跟踪，必要时为学生搭建思维活动的“脚手架”，随时给予点拨和调整，以逼近“再创造”的目标。然后再循环进入高层次的思维活动，引导学生准确理解和把握学习内容的本质。
3.交流互动，促进学生地理素养的提升与发展
灵动的地理课堂，是教学相长的课堂，是心灵相通的课堂，是互动的课堂，是师生、生生之间自然且智慧对话的课堂。教师要努力搭建师生、生生互动的平台，积极开展小组合作学习，在交流互动中取长补短，促进学生地理素养的提升与发展。
二、教学过程要彰显学得主动、教得生动、氛围灵动的 “三动”策略
1.学得主动，组织学生自主探究
建构主义学习理论认为，知识的获得，更多取决于学习者根据已有经验去建构相关知识，而不是学习者本身的记忆或教师讲授的能力。著名教育家叶澜说：“把课堂还给学生，让课堂充满活力。”教师要把学生当作学习的主人，充分发挥学生的主体作用，让他们领略到“跳起来，就能摘到桃子”的乐趣。同时，要诱导其强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发其学习兴趣和高涨的学习热情，变“要我学”的痛苦为“我要学”的快乐，从心理上建立“主动发展”的志趣。
地理课堂的自主探究活动可以分为以下几个阶段：一是创设情境，激发动机。教师要通过创设包含矛盾的问题情境，激发学生强烈的求知欲望。二是进入情境，自主探究。学生在原有认知的基础上，通过自主探究，发现新旧知识间的连接点、生长点和不同点。三是理解情境，综合分析。学生对自己探究所取得的资料、数据进行整理，对探究的结果进行分析和解释，从而形成更深刻的认识。四是走出情境，正向迁移。学生将学到的新知识进行活化和迁移，从而增强自主学习和解决问题的能力。
2.教得生动，促进课堂精彩生成
地理课堂是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教师既要对学习目标、教学重点和学生可能遇到的疑点做好充分的预设，避免学生远离教学目标的无效、低效活动，又要根据具体情况机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略，做到张弛有度，收放自如。要达成地理课堂教得生动，促进课堂精彩生成这一目标，教师就要对学生进行启发和引导。要遵循学生的认知规律，体现学生的学习特点，让学生经历从旧知到新知、从已知到未知、从经验到理论的学习过程。教师在“导”的过程中，要深入挖掘教材，在教学细节的处理上给学生以充分自主选择的空间，突出学生在学习中的主体地位，引导学生去寻求解决问题的方法与思路。对于学生在知识建构过程中出现的错误，教师要采取悦纳和欣赏的态度，使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出异样的光彩，给地理课堂教学注入生命力，让地理课堂精彩纷呈。
3.氛围灵动，构建民主和谐课堂
“三动课堂”教学范式其本质是教师放下权威，弯下腰来和学生平等对话。教师带给学生的不只是知识，更重要的是人文关怀和成长的喜悦。教师要保护学生的求异思维，鼓励学生勇于探索，敢于质疑，乐于表达，让学生在富有情感、民主、和諧的课堂氛围中愉快学习。教师要宽容对待学生在学习新知时所犯的错误，树立“拒绝错误就是毁灭进步，成长实际上就是不断试错纠错的过程”的理念。只有在民主宽容的课堂中，学生才勇于踏出不断前进的步伐。
地理“三动课堂”是学生掌握知识、提高能力、培养品质与健全人格的有机结合，是培养学生综合能力，发展学生核心素养，全面提高教育教学质量的重要载体，其本质是真正体现“以人为本，以生为本”，以学为本的教学主张。
参考文献：
[1]褚意芬.地理课堂教学提问设计思路探析[J].地理教学，2012（07）.
[2]钟如意，陈松芳.地理“三六五”课堂教学模式初探[J].中学地理教学参考，2009（05）.
关键词：地理教学；“三动课堂”；多样化；核心理念；自主学习
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0081-01
一、教学设计要体现问题驱动、探究活动、交流互动的 “三动”思想
1.问题驱动，激发学生探求地理新知的热情与动力
问题是思考的源泉，是探究的载体，是学习的动力。在教学中，地理教师应基于学生的学习实际，站在学生的角度，创设适当的问题情境，用富有层次性、针对性和启发性的问题，揭示地理学科的本质，引发学生思考，激发学生的学习热情和求知欲望。要引导学生围绕问题寻求解决方案，提高学生学习的积极性和主动性，提升学生思维水平和学科素养。
2.探究活动，培养学生主动建构地理知识的意识与能力
探究活动是以学科思想为指导，以学生已有的基本知识、基本技能和基本经验为基础，基于对地理学科知识和思想方法深入理解基础上的思维活动。它强调在教师的引导下由学生对文本知识进行“再发现”“再创造”。教师的有效引导，既能让学生探究活动的目标明确，思路清晰，任务清楚，又能让学生探究活动设计聚焦在对地理概念理解的疑难点上，聚焦在认知理解的模糊点上，聚焦在地理学科本质理解的思维点上，聚焦在地理新知建构的生长点上。创设特定的问题情境，学生可以根据已有知识进行大胆尝试和探索，教师可以对学生的思维过程进行跟踪，必要时为学生搭建思维活动的“脚手架”，随时给予点拨和调整，以逼近“再创造”的目标。然后再循环进入高层次的思维活动，引导学生准确理解和把握学习内容的本质。
3.交流互动，促进学生地理素养的提升与发展
灵动的地理课堂，是教学相长的课堂，是心灵相通的课堂，是互动的课堂，是师生、生生之间自然且智慧对话的课堂。教师要努力搭建师生、生生互动的平台，积极开展小组合作学习，在交流互动中取长补短，促进学生地理素养的提升与发展。
二、教学过程要彰显学得主动、教得生动、氛围灵动的 “三动”策略
1.学得主动，组织学生自主探究
建构主义学习理论认为，知识的获得，更多取决于学习者根据已有经验去建构相关知识，而不是学习者本身的记忆或教师讲授的能力。著名教育家叶澜说：“把课堂还给学生，让课堂充满活力。”教师要把学生当作学习的主人，充分发挥学生的主体作用，让他们领略到“跳起来，就能摘到桃子”的乐趣。同时，要诱导其强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发其学习兴趣和高涨的学习热情，变“要我学”的痛苦为“我要学”的快乐，从心理上建立“主动发展”的志趣。
地理课堂的自主探究活动可以分为以下几个阶段：一是创设情境，激发动机。教师要通过创设包含矛盾的问题情境，激发学生强烈的求知欲望。二是进入情境，自主探究。学生在原有认知的基础上，通过自主探究，发现新旧知识间的连接点、生长点和不同点。三是理解情境，综合分析。学生对自己探究所取得的资料、数据进行整理，对探究的结果进行分析和解释，从而形成更深刻的认识。四是走出情境，正向迁移。学生将学到的新知识进行活化和迁移，从而增强自主学习和解决问题的能力。
2.教得生动，促进课堂精彩生成
地理课堂是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教师既要对学习目标、教学重点和学生可能遇到的疑点做好充分的预设，避免学生远离教学目标的无效、低效活动，又要根据具体情况机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略，做到张弛有度，收放自如。要达成地理课堂教得生动，促进课堂精彩生成这一目标，教师就要对学生进行启发和引导。要遵循学生的认知规律，体现学生的学习特点，让学生经历从旧知到新知、从已知到未知、从经验到理论的学习过程。教师在“导”的过程中，要深入挖掘教材，在教学细节的处理上给学生以充分自主选择的空间，突出学生在学习中的主体地位，引导学生去寻求解决问题的方法与思路。对于学生在知识建构过程中出现的错误，教师要采取悦纳和欣赏的态度，使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出异样的光彩，给地理课堂教学注入生命力，让地理课堂精彩纷呈。
3.氛围灵动，构建民主和谐课堂
“三动课堂”教学范式其本质是教师放下权威，弯下腰来和学生平等对话。教师带给学生的不只是知识，更重要的是人文关怀和成长的喜悦。教师要保护学生的求异思维，鼓励学生勇于探索，敢于质疑，乐于表达，让学生在富有情感、民主、和諧的课堂氛围中愉快学习。教师要宽容对待学生在学习新知时所犯的错误，树立“拒绝错误就是毁灭进步，成长实际上就是不断试错纠错的过程”的理念。只有在民主宽容的课堂中，学生才勇于踏出不断前进的步伐。
地理“三动课堂”是学生掌握知识、提高能力、培养品质与健全人格的有机结合，是培养学生综合能力，发展学生核心素养，全面提高教育教学质量的重要载体，其本质是真正体现“以人为本，以生为本”，以学为本的教学主张。
参考文献：
[1]褚意芬.地理课堂教学提问设计思路探析[J].地理教学，2012（07）.
[2]钟如意，陈松芳.地理“三六五”课堂教学模式初探[J].中学地理教学参考，2009（05）.