一、缘起

　　幼儿园里有这样一处清雅幽静的小溪流。早上来园晨检等待时、午饭后散步时，我和孩子们都会路过这道美丽的风景线。有一天散步路过时，孩子们对这个静谧的小溪产生了想去玩一玩的兴趣。
　　“溪水好干净！我能看见里面有小鱼在游。”
　　“水真好玩，它摸起来凉凉的。”
　　“当我的手指伸进水里，会有一圈一圈的波纹。”
　　孩子们的对话引发了我的思考：在小溪这里怎么玩水呢？玩水的时候要注意什么呢？回到班级，我和孩子们进行了讨论。抓小鱼、玩水枪、打水仗、运水游戏、捡小石子打水漂……孩子们对玩水提出了各式各样的设想。小小的溪流是幼儿园的环境资源，也是孩子们的探索基地。追随着孩子们的兴趣，我和孩子们一起改造和调整了溪涧环境：溪边路滑，孩子们铺上了大大小小的鹅卵石;没有打捞工具，孩子们在班级里寻找了合适的探索工具，并呼吁爸爸妈妈带来了渔网;需要运水，孩子们从幼儿园的“材料加油站”里搜集了各种各样的装水容器……随着幼儿经验的不断丰富，教师可以把孩子们探索的发现、获得的经验制作成可互动式的展板，展示幼儿学习与成长的过程，为幼儿提供深入探究的平台。从此小溪不再是一个观赏型的区域，而是一个真正能让孩子与自然亲密接触的探索乐园。

二、小溪玩水乐

　　（一）我们抓鱼咯
　　在众多玩水游戏中，孩子们最感兴趣的是抓小鱼。每次路过小溪，那成群在溪池里穿梭游动的小小身影，泛着橙色光亮，星星点点地在水里跳动着，也在孩子们的心上跳动着。于是我们把抓小鱼作为第一个小游戏。
　　我问：“用什么工具抓小鱼呢？”轩轩说：“我家里有捕鱼网，可惜没有带来。”小凯说：“我觉得可以用碗抓鱼。”紫悦说：“也可以用勺子舀小鱼。”其他幼儿说：“可是这些东西都在家里呀，这可怎么办？”
　　“家里有这些工具抓小鱼，那我们的班级和幼儿园里会不会也有合适的工具呢？”我提出了建议。于是孩子们开始在班级、幼儿园里寻找合适的捕捞工具。
　　乐乐在娃娃家找来了一只小奶锅，娅娅在美工区拿了一个装材料的小篮子，轩轩在材料收集站找到了两个塑料瓶，小恒问食堂的奶奶借了一把大汤勺，牧之笑眯眯地说他要用手把小鱼抓回来……
　　于是我问孩子们：“捕捞工具有了，那么抓小鱼还要注意什么呢？”
　　悠然说：“要小心安全，不能掉到水里。”小则说：“要和洗手之前一样把衣袖拉高，不要弄湿衣服。”
　　带着搜集到的捕捞工具，我们来到小溪边，开始了抓小鱼的游戏。孩子们围着小溪，时而蹲下，时而追逐，童声笑语穿越在溪流两畔……
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“小班幼儿对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。”教师要为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿，立足幼儿发展的需求，让幼儿在宽松、自由的氛围中逐步深入探究水资源。
　　（二）好玩的打捞游戏
　　当大家都在追逐小鱼时，我发现牧之用小网捞起了一些飘落在水池里的梧桐叶。一片、两片、三片……这时飘来一个塑料瓶，当他伸手想去打捞时，塑料瓶子顺着水流漂向了水流的另一侧。对面的孩子看到也加入了打捞的队伍，水面时而泛起一圈一圈涟漪，时而涌起一层一层波浪，时而溅起一点一滴水花，孩子们快乐极了。
　　一百个孩子有一百种语言，有趣的打捞游戏带给孩子们不同的探索与体验。那他们眼中的水纹是什么样子的呢？我让孩子们回到教室将这些经验用图画的形式表达出来。在表达的过程中，孩子们会用语言加以说明，讲述给教师和同伴听。虽然小班幼儿的绘画技能还不够成熟，但是稚嫩的笔触、童言童语的描述，都是他们仔细观察小溪，大胆进行艺术表达的表现。
　　（三）游纸船咯
　　一天散步，我们遇到了伊伊姐姐的班级（大四班），他们折了许多小纸船。哥哥姐姐们热情地把折好的小船送给了小班的弟弟妹妹们。“我们一起去小溪里游纸船吧！”一个大班的哥哥提出建议。于是大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹一同进行了游纸船的游戏。在探究的过程中，孩子们发现纸船可以漂浮在水面，水的推力可以帮助纸船游得更远……
　　针对前一阶段幼儿游戏和探索发现，我们进行了分析和梳理。孩子们开放式地探究了“让小船游得远”的方法，他们的操作方法是敲打水面、用手在溪水里打转、向前推水、用扇子扇风、用勺子和渔网助推小船……在这个过程中，他们的探索是递进的，获得的经验也是层层深入的。当幼儿对水的波纹和推力产生兴趣时，他们会进入聚焦探索，在观察、比较、操作、实验中了解水的流动性，感受水的推力，探索能让小船游得更远的办法。
　　4.给植物喝水吧！秋高气爽，好几天都没有下雨，小溪周围植物的叶子变得缱绻发黄。热心的乐乐说：“我们去给小花小草喝水吧。”孩子们从材料区选择了脸盆、塑料瓶、勺子等容器准备取水喂植物喝水。探索中，孩子们发现勺子盛的水最浅容易打翻;脸盆装的水最多，但是装满后会很重一个人拿不动;塑料瓶装满水量很合适，盖上盖子不容易翻洒，给植物浇水的时候也比较容易控制水的流量。
　　幼儿任何一段有价值的经历，都应该是既有趣又有效的。在给植物浇水，选择容器运水的过程中，幼儿运用多种感官比较了不同容器装水量的多与少、感受了轻与重。幼儿通过比较、概括水的特性，促进了数学思维的发展，获得了重要的数理经验。
　　（四）沉下去浮起来
　　有一天媛媛在小溪边捡石子打水漂时，发现石头沉入了水底。石頭丢进水里会沉下去，那么还有哪些东西也会沉下去呢？于是，我们把在小小苏州湾散步时捡到的小树枝、梧桐叶、鹅卵石、泥土块带回教室。对这些“宝藏”的沉浮进行了猜想。
　　轩轩说：“我猜树叶、泥块会浮起来，因为它们很轻。”
　　媛媛说：“鹅卵石会沉下去，我在小溪那里试验过了。”
　　一帆说：“梧桐叶会浮起来，小纸船也会浮起来。我看到过。” 　　我根据幼儿的想法设计了游戏记录表，让幼儿在实验中验证自己的猜测，并引导幼儿在班级里寻找想要探究沉浮的物品进行实验。
　　经过多次尝试和比较，幼儿发现轻与重、大与小并不是决定沉浮的唯一原因。重量很轻的胡萝卜小块会沉下去，但是重量较大的木制积木会浮起来。“沉下去的东西可以浮起来吗？”我以提问的方式再次激发幼儿探究的欲望，鼓励他们大胆猜测，同时提议他们也可以回去问问爸爸和妈妈。
　　（五）颜色变变变
　　早上区域游戏时，芯言在美工区玩颜料，她发现红色的水和黄色的水倒在一起变成了橙色。一旁的小恒也把几种颜色的水倒在了一起。呀！又有新的颜色出现啦！
　　变出各种颜色的过程，是幼儿不断尝试、获得直接经验的过程。教师要提供给幼儿反复、多次尝试的机会，并注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作进行科学学习。幼儿通过动手操作、亲身实践、交流分享，发現了水的特性、沉浮现象、颜色变化的秘密……
　　孩子们对水的好奇心越来越强烈，他们不再满足于班内的探索。于是我发放了调查表，邀请家长一起参与我们的活动，鼓励家长和孩子共同讨论和水有关的小实验，尝试和孩子们一起做一做。
　　周一，彭彭很神秘地告诉我们，他可以把橙色的水变回无色。只见他在水里滴入了几滴碘伏。“是橙色！”孩子们欣喜地叫道。“现在我要把它变回无色了哦！”彭彭笑眯眯地说。只见他拿出一小颗维C片，放入水中进行搅拌。慢慢地，水真的变回了无色。
　　孩子们惊讶极了！“老师，这是什么原因呢？”一些孩子问我。
　　于是我问彭彭：“你能回答他们吗？”
　　彭彭说：“因为这个小药片是维C，爸爸妈妈说它可以还原碘伏。”
　　我表扬了彭彭带来科学小实验的行为，同时鼓励其他幼儿积极分享有趣的实验。于是，乐乐把洗洁精小鱼的游戏带到小溪里玩，让小鱼能游得更远;小马带来了和妈妈一起制作的水中花，让漂亮的花朵开放在小溪里……

三、保护我们的小溪

　　秋天到了，孩子们路过小池塘，发现里面有吹落的小树枝和落叶，在小小的池塘里静悠悠地漂荡着。孩子们产生了清理小溪的想法，生发了“打捞树叶”“清理小溪”等活动。天气越来越冷了，原来成群游动的小金鱼也悄悄躲了起来。孩子们提出要把班级的乌龟养在小溪里，让它陪伴着小溪，让小溪不再孤单……
　　孩子们从最初的初识小溪，到后来的了解小溪，最后发展为保护小溪。这整个过程是孩子们对小溪感情的升华，也是他们探究兴趣与能力自然生长的成果。
　　环境对幼儿发展具有重要的价值。教师要让幼儿在与环境的互动中成长，以幼儿的兴趣为基础，以幼儿的经验和思考开发资源、创设环境，不断展示幼儿学习与成长的过程。整个水资源的活动，从幼儿路过小溪产生兴趣，到讨论玩水，到产生爱护水、珍惜水资源的意识，是培养幼儿良好学习品质的过程。作为教师，在幼儿与自然资源互动的过程中，要给予他们更多的自主权，要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活中的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助他们不断积累经验，发展初步的科学探究能力，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区实验幼儿园）