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【摘要】当前，高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求建立起具有高职特色的英语教学体系，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的基本能力。除了加强英语语言基础知识和基本技能训练的之外，重视培养学生实际使用英语进行日常交际的能力。
【关键词】高职英语课堂教学 互动 问题及原因
高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求建立起具有高职特色的英语教学体系，2000年10月，由国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。《 基本要求》中明确指出，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”，教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，而且明确指出高职英语教育的特性有两点：一是英语学习过程的实践性，二是英语知识的实用性，这也正符合高职“必需、够用”的教育理念。
一、高职英语课堂教学中师生互动存在的主要问题
在当今高职教育高速发展的态势下，对高职素质教育的要求在不断提高，受到重视，作为一名高职院校的英语教师，我们无时无刻都在思考如何提高自身素养、提高学生的综合素质，用课堂互动的教学模式将老师和学生有效地融为一体。我们常说：“教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，在这个活动中，学生在教师有计划、有组织的积极引导下，掌握一定的知识技能，同时促进他们智力、体力、品德、美感及个性的全面发展”。
在高职院校公共英语课堂教学过程中，教师和学生互动机会很少，即便老师安排有互动环节，通常也无法得到学生们的积极响应，很难达到课堂有效教学的目的，教师与学生之间的课堂互动存在较大障碍。概括而言，高职英语课堂教学中师生互动方面存在问题主要有以下几个方面。
1.沿用传统的灌输式教学方法。长期以来，工作在教学第一线的教师们积累了丰富的教学经验，对课程内容、难易程度等了如指掌，对考核方式及内容剖析得精准到位，得到了广大高职生的肯定。但近年来，随着我国科技水平的快速提高，学生对教师的教学要求也随之提升，希望在课堂上能看到老师用更多与众不同的新颖教学方法和模式来展示学习内容。众所周知，英语课堂想要“活”起来，一定要使学生张嘴模仿，真正意义上的参与到课堂中。由此可见，陈旧老套的教学方式不仅影响了师生之间的互动积极性，更重要的是不利于培养学生对英语学习的兴趣。
2.教学方式单一化。普遍使用传统的教学方式在形式上过于单一，大多数老教师依旧采用“我说你听”的填鸭式教学方法，讲解单词或是语法时，生硬的照本宣科，要求学生在课堂上将板书认真记录下来，单词学习、应有环节与学生的实际情况脱节，为了保证课堂教学秩序，忽略学生在操练过程中通过各种方式练习的需求，极少组织学生在课堂上进行两人、小组对话。
3.忽视学生主体。我们常见的陈旧课堂教学基本上是一节课老师从头讲到尾，认为只有这样才能体现出一名教师对工作尽职尽责，没有让学生虚度时间。这样的课堂就是大家俗称的“一言堂”。整堂课，教师就是课堂上的唯一主体，犹如一位掌舵的船长，完全无视学生们的存在，没有深入了解学生内心的需求，忽视学生在接受知识的过程中出现的各种问题，这样的教学方式在当今教学大环境下是没有立足之地的，注定要被学生摒弃的。
4.教学评价单一。本着“实用为主，够用为度”的原则，使得我们衡量一名学生的标准上要有一个实质性的改变。从笔者对学生的访谈和随堂观察中发现，学生不再满足于期末用单一的考试来衡量自己，反对以成绩高低来评价学生学习的优劣。传统的考试方式和试卷设计已经将学生变成了一部背书机器，最终把学生们引上厌恶学习的道路，学生缺乏独立思考能力与创新能力，大大影响了对学生想象力和思维能力的培养。我们经常采取的笔试考试形式，过于死板、片面，根本无法全面的反映出学生的真实能力和知识应用水平。
二、高职英语课堂教学中师生互动存在问题的成因
1.对《基本要求》的理解认识疏于形式。目前，我国高职高专英语教学存在着“费时较多，收益较低”、教师所花费的时间和代价与教学效果不成正比的情况。教师在教学实践中没有真正理解、把握好“实用”与“够用”的尺度。课堂上依旧呆板的讲解课文知识，没有很好的将知识融入到日常生活或工作中，使学生对知识的揣摩理解始终摆脱不了陌生感，不能活学活用。比如有的教师面对学生讲解《Greeting and Introduction》新生问候和自我介绍一文中，单词讲解形式非常单一，先读，后解释，再读。没有将课堂中新知识的亮点突出出来，针对本课程的相关知识没有拓展到，没有将知识活用到实际生活中来。
2.传统教育模式思维定式的影响。苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，震动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。” 那些无数遍沿用传统单一教学模式的教师们是无法同学生的心弦对准音调的，呆板陈旧的思维方式也使得那些从教数十年的教师离学生们愈来愈远。虽然他们经历了几十年的教学生涯，积累了丰富的教学经验，但是在当今教学变革的大环境下，在学生不断提高对教师要求的情况下，教师应当认真的思考，自己需要做怎样的改变。
3.教师本位主义与和谐换位思考的欠缺。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。因此，教师要善于营造和谐轻松的学习氛围，懂得换位思考。许多高职生由于英语基础薄弱，除了严重缺乏自信以外，有的还出现严重的自暴自弃的厌学情绪，反正自己学习不好，从前挨老师批评是习以为常的事情，受伤的内心不愿再做半点努力。对于这样水平参差不齐教学对象，消极的学习态度，教师应合理及时的换位思考，实实在在地从学生角度出发，琢磨他们想要一个怎样的学习环境。教师应当做到真诚的与学生沟通，消除代沟。课上课下认真观察，感受学生的内心世界，去发现他们不想学习英语的真正原因，多角度全方位的思考、研究如何激发他们对英语的学习兴趣和方法，以及他们想从课堂上学到哪些为己所用的知识。学生渴望与教师平等交谈，有效沟通。教师只有了解到症结所在，才能针对问题，对症下药，以求达到课堂教学有效性的目的。根据《基本要求》的要求，让学生学到自己需要的知识，学到够用的知识。在未来的工作中能够学以致用，有效的树立学生的自信心，提升口语表达能力。
4.应试教育体制下教师能力的缺失。针对当前我国高职高专的教育形势，以《基本要求》为原则，对从事高职英语教学的老师的要求也在不断提高。成为一名优秀的高职院校的英语教师，不但要掌握扎实精湛的专业知识，而且还应该具有高尚的品德，并在其他各方面丰富自己的综合素质。教师想要交给学生一碗水，自己就要有一桶水。俗话说：“学高为师，身正为范”。教学不仅是传递知识的过程，更重要的是教师给学生树立起良好的人生观、价值观的重要过程。培养每个学生有梦、追梦、圆梦的人生规划。
5.受周围环境影响，学生缺乏学习动力。高职院校自身的办学理念、家长的对高职教育不成熟的认识、各院校校风、学风的氛围等，都是直接影响学生学习态度的重要因素。首先，从各院校来看，高职院校一般重视专业建设，忽视公共基础课教学建设，即便老师个人想严格要求学生，院方也会委婉要求老师“不要为难学生”，让大多数学生英语考试过得去就好。在这样消极环境影响下，学生认为学得好不好，照样考试能轻松过关，不影响毕业，所以也就不把公共英语课放在心上，既然没有英语学习的压力，自然没有英语学习的动力。从家长方面看，家长对于学生的影响同样较为消极。大多家长认为学生在高中就学习成绩不佳，对英语存在严重偏科现象，来到高职院校就是来学一门技术，认为只要把所选专业技术学好，就算达到预期目的，对学生文化课不做过多要求。完全否定了英语学习在学生综合知识中的重要性和必要性。再次，高职院校的英语学习氛围也是造成学生缺乏学习动力的重要原因。
参考文献：
[1]宋秀娟.教师主导作用与学生主体作用相结合提高教学质量[J].齐齐哈尔医学院学报，1996（4）.
[2]许庆庆.高职英语课堂教学中学生自主学习能力培养的研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[3]何影.浅谈新课程理念下高中化学有效课堂教学的策略[J].职业圈，2009（9）.
[4]刘延春.体育教学设计的一般理论探析[J].湖北广播电视大学学报，2013（6）.
[5]李新瑞.浅析狄更斯批判现实主义在其儿童形象创作中的体现[J].科技信息，2010（7）.
【关键词】高职英语课堂教学 互动 问题及原因
高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求建立起具有高职特色的英语教学体系，2000年10月，由国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。《 基本要求》中明确指出，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”，教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，而且明确指出高职英语教育的特性有两点：一是英语学习过程的实践性，二是英语知识的实用性，这也正符合高职“必需、够用”的教育理念。
一、高职英语课堂教学中师生互动存在的主要问题
在当今高职教育高速发展的态势下，对高职素质教育的要求在不断提高，受到重视，作为一名高职院校的英语教师，我们无时无刻都在思考如何提高自身素养、提高学生的综合素质，用课堂互动的教学模式将老师和学生有效地融为一体。我们常说：“教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，在这个活动中，学生在教师有计划、有组织的积极引导下，掌握一定的知识技能，同时促进他们智力、体力、品德、美感及个性的全面发展”。
在高职院校公共英语课堂教学过程中，教师和学生互动机会很少，即便老师安排有互动环节，通常也无法得到学生们的积极响应，很难达到课堂有效教学的目的，教师与学生之间的课堂互动存在较大障碍。概括而言，高职英语课堂教学中师生互动方面存在问题主要有以下几个方面。
1.沿用传统的灌输式教学方法。长期以来，工作在教学第一线的教师们积累了丰富的教学经验，对课程内容、难易程度等了如指掌，对考核方式及内容剖析得精准到位，得到了广大高职生的肯定。但近年来，随着我国科技水平的快速提高，学生对教师的教学要求也随之提升，希望在课堂上能看到老师用更多与众不同的新颖教学方法和模式来展示学习内容。众所周知，英语课堂想要“活”起来，一定要使学生张嘴模仿，真正意义上的参与到课堂中。由此可见，陈旧老套的教学方式不仅影响了师生之间的互动积极性，更重要的是不利于培养学生对英语学习的兴趣。
2.教学方式单一化。普遍使用传统的教学方式在形式上过于单一，大多数老教师依旧采用“我说你听”的填鸭式教学方法，讲解单词或是语法时，生硬的照本宣科，要求学生在课堂上将板书认真记录下来，单词学习、应有环节与学生的实际情况脱节，为了保证课堂教学秩序，忽略学生在操练过程中通过各种方式练习的需求，极少组织学生在课堂上进行两人、小组对话。
3.忽视学生主体。我们常见的陈旧课堂教学基本上是一节课老师从头讲到尾，认为只有这样才能体现出一名教师对工作尽职尽责，没有让学生虚度时间。这样的课堂就是大家俗称的“一言堂”。整堂课，教师就是课堂上的唯一主体，犹如一位掌舵的船长，完全无视学生们的存在，没有深入了解学生内心的需求，忽视学生在接受知识的过程中出现的各种问题，这样的教学方式在当今教学大环境下是没有立足之地的，注定要被学生摒弃的。
4.教学评价单一。本着“实用为主，够用为度”的原则，使得我们衡量一名学生的标准上要有一个实质性的改变。从笔者对学生的访谈和随堂观察中发现，学生不再满足于期末用单一的考试来衡量自己，反对以成绩高低来评价学生学习的优劣。传统的考试方式和试卷设计已经将学生变成了一部背书机器，最终把学生们引上厌恶学习的道路，学生缺乏独立思考能力与创新能力，大大影响了对学生想象力和思维能力的培养。我们经常采取的笔试考试形式，过于死板、片面，根本无法全面的反映出学生的真实能力和知识应用水平。
二、高职英语课堂教学中师生互动存在问题的成因
1.对《基本要求》的理解认识疏于形式。目前，我国高职高专英语教学存在着“费时较多，收益较低”、教师所花费的时间和代价与教学效果不成正比的情况。教师在教学实践中没有真正理解、把握好“实用”与“够用”的尺度。课堂上依旧呆板的讲解课文知识，没有很好的将知识融入到日常生活或工作中，使学生对知识的揣摩理解始终摆脱不了陌生感，不能活学活用。比如有的教师面对学生讲解《Greeting and Introduction》新生问候和自我介绍一文中，单词讲解形式非常单一，先读，后解释，再读。没有将课堂中新知识的亮点突出出来，针对本课程的相关知识没有拓展到，没有将知识活用到实际生活中来。
2.传统教育模式思维定式的影响。苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，震动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。” 那些无数遍沿用传统单一教学模式的教师们是无法同学生的心弦对准音调的，呆板陈旧的思维方式也使得那些从教数十年的教师离学生们愈来愈远。虽然他们经历了几十年的教学生涯，积累了丰富的教学经验，但是在当今教学变革的大环境下，在学生不断提高对教师要求的情况下，教师应当认真的思考，自己需要做怎样的改变。
3.教师本位主义与和谐换位思考的欠缺。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。因此，教师要善于营造和谐轻松的学习氛围，懂得换位思考。许多高职生由于英语基础薄弱，除了严重缺乏自信以外，有的还出现严重的自暴自弃的厌学情绪，反正自己学习不好，从前挨老师批评是习以为常的事情，受伤的内心不愿再做半点努力。对于这样水平参差不齐教学对象，消极的学习态度，教师应合理及时的换位思考，实实在在地从学生角度出发，琢磨他们想要一个怎样的学习环境。教师应当做到真诚的与学生沟通，消除代沟。课上课下认真观察，感受学生的内心世界，去发现他们不想学习英语的真正原因，多角度全方位的思考、研究如何激发他们对英语的学习兴趣和方法，以及他们想从课堂上学到哪些为己所用的知识。学生渴望与教师平等交谈，有效沟通。教师只有了解到症结所在，才能针对问题，对症下药，以求达到课堂教学有效性的目的。根据《基本要求》的要求，让学生学到自己需要的知识，学到够用的知识。在未来的工作中能够学以致用，有效的树立学生的自信心，提升口语表达能力。
4.应试教育体制下教师能力的缺失。针对当前我国高职高专的教育形势，以《基本要求》为原则，对从事高职英语教学的老师的要求也在不断提高。成为一名优秀的高职院校的英语教师，不但要掌握扎实精湛的专业知识，而且还应该具有高尚的品德，并在其他各方面丰富自己的综合素质。教师想要交给学生一碗水，自己就要有一桶水。俗话说：“学高为师，身正为范”。教学不仅是传递知识的过程，更重要的是教师给学生树立起良好的人生观、价值观的重要过程。培养每个学生有梦、追梦、圆梦的人生规划。
5.受周围环境影响，学生缺乏学习动力。高职院校自身的办学理念、家长的对高职教育不成熟的认识、各院校校风、学风的氛围等，都是直接影响学生学习态度的重要因素。首先，从各院校来看，高职院校一般重视专业建设，忽视公共基础课教学建设，即便老师个人想严格要求学生，院方也会委婉要求老师“不要为难学生”，让大多数学生英语考试过得去就好。在这样消极环境影响下，学生认为学得好不好，照样考试能轻松过关，不影响毕业，所以也就不把公共英语课放在心上，既然没有英语学习的压力，自然没有英语学习的动力。从家长方面看，家长对于学生的影响同样较为消极。大多家长认为学生在高中就学习成绩不佳，对英语存在严重偏科现象，来到高职院校就是来学一门技术，认为只要把所选专业技术学好，就算达到预期目的，对学生文化课不做过多要求。完全否定了英语学习在学生综合知识中的重要性和必要性。再次，高职院校的英语学习氛围也是造成学生缺乏学习动力的重要原因。
参考文献：
[1]宋秀娟.教师主导作用与学生主体作用相结合提高教学质量[J].齐齐哈尔医学院学报，1996（4）.
[2]许庆庆.高职英语课堂教学中学生自主学习能力培养的研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[3]何影.浅谈新课程理念下高中化学有效课堂教学的策略[J].职业圈，2009（9）.
[4]刘延春.体育教学设计的一般理论探析[J].湖北广播电视大学学报，2013（6）.
[5]李新瑞.浅析狄更斯批判现实主义在其儿童形象创作中的体现[J].科技信息，2010（7）.