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【内容摘要】评价是英语教学过程的有机组成部分，而科学的方法是协助达成课程目标的重要手段。目前，中职英语教学的评价领域中存在许多不足，尤其是终结性评价占主导，导致英语学习兴趣普遍不浓厚。因此，转变传统观念，运用多种评价方法来激励学生显得迫在眉睫。本文就中职英语评价体系中的一些问题展开，揭示了英语教学中形成性评价的必要性和初浅探讨形成性教学评价实施要点，强调了以形成性评价体系为主的多元评价对语言综合运用能力全面发展的重要意义。
【关键词】中等职业学校 英语教学 形成性评价
英语教学评价是获取英语教学的反馈信息，对教学质量进行有效监控并对教学做出准确导向的必要手段。科学、合理的教学评价有利于激发学生的学习动机，调动学生的学习积极，帮助学生树立信心并学会反思和调控自己的学习过程，最终使学生综合语言运用能力得到全面发展，从而提高学习效果，提高学生素质。
一、中等职业学校英语教学评价的薄弱区域
在职业技术教育快速发展之际，教育部明确提出要深化职业学校教育教学改革，教学评价作为教育质量保证体系中的重要组成部分，是教学改革的突破点之一。目前，我国的职教英语课程评价体系基本仍停留在传统的静态评价层面。期中、期末考试成绩是主要的评价来源，甚至是唯一标准。也就是说，对学生一个阶段英语学习的评估一般就是通过一张试卷来体现的。对于大多数英语成绩较差的中职学生来说，仅有的终结性评价无疑会影响学生的学习兴趣和信心，阻碍学生的全面发展，也违背了新课标的基本理念——注重过程评价，促进学生发展。总体看来，我国中等职业学校评价主要存在以下问题：
1.教学评价主体游离
中等职业学校的英语教学应当以培养应用性人才为基本目标，着重培养学生的英语综合运用能力。在英语教学中，应根据学生的实际情况客观准确地反映学生的学习情况，反映英语学习的过程。应适当降低对学生语言基础知识掌握的要求，让学生通过学习拓宽知识面，有所学，有所得，不断完善自身人格，学会将来在社会中的处世之道。然而，当前职业学校的教学评价所用的依旧是传统的终结型评价，评价也以甄别出成绩高低为主，让大多数原本文化成绩相对弱势的职校生在过往的“阴影”中继续挣扎无奈。学生是主体，评价所面对的应是全体学生，而不是部分所谓的成绩相对优异者。
2.教学评价方式单一
评价按其功能可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式。而当前职业学校的英语教学几乎沿用传统的评价方式，主要采取考试的方式进行，无形中让评价等同于考试，让评价结果仅限于试卷成绩。有差异的个体在这样的评价下被抽象成一组组僵硬的数字，各方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和个体状况的丰富性也泯灭于此。所以，教学评价无法从根本上保证客观性的承诺，不能完整地反映出学生在教学过程中所获得的学习效果。学生的英语学习积极性也因此降低，甚至厌学。与高中新课标所提倡的人本主义教育观背道而驰。
3.评价内容不够多元
学生作为动态的个体，是有多重需要的。我们作为教学工作者应该根据学生的最近发展区来制定学生的最近发展目标，并从学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，以达到激励学生学习，认识自我，建立自信，促进全面发展的目的。当前，教学评价的施动者主要还是老师，学生只是被动地接受，考查的也主要是学生的书本知识。从英语角度来说，更多地是培养了学生的哑巴英语，有悖于英语教学目标，忽视了师生交流、生生交流等重要评价活动，学生缺少学习自主性，教学质量无法提高，培养学生的创造性思维、提高他们的英语综合运用能力更无从说起。
二、中等职业学校英语实施形成性教学评价的意义
正是以上所列举的问题让我们一线教师越来越多地将形成性评价放进教学当中来。形成性评价是1976年由美国著名评价学专家斯克里芬提出来的。这种评价是一种强调调节教育过程，以保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。
1.突出中等职业学校的培养特点
职业教育是传授职业知识，培养职业技能的教育。一年一度的市技能大赛向我们传达了职业教育越来越重视学生职业技能培养的信息。在中等职业学校，英语作为一门基础文化课，其教学内容应当与职业教育的培养目标相适应，以提高学生的职业能力为宗旨，适当改革教学内容，根据职业发展需要，突出实用性；以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段，努力创设生动有趣的教学情境，用“听说”带动“读写”。与此同时，教学评价也应着眼于促进学生全面素质和综合职业能力的提高，使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习，同时使评价成为改进教学的一种反馈方式。教学评价不仅是对学生掌握知识的一种评价，也应是对学生学习进程的评价。是为了提高教学效果，收集学生在经过一段时间的学习之后所取得的进展的信息的评价。其目的是能够及时为教师和学生提供相关反馈，使教师依据实际情况适时调整教学，不断提高教学质量。作为检验学习效果的主要途径，教学评价必须适应中等职业校英语教学的改革需求和课程目标、教学大纲所提出的要求，体现评价的真正价值。
2.建立中等职业学校的英语教学平价机制
目前，中等职业学校有职专班与对口高考班两种班级主体。以笔者所在单位为例，采用的是语文出版社的教学版本，职专班一周2节英语棵，对口高考班5节。教学往往是以教师为中心的教学，也就是说，教师在课堂上说得较多，教学方法基本像“填鸭式”教学一样，学生与教师互动较少，限制了学生思维的发展，学生没有独立思考的空间和时间，在别无选择的情况下他们被动学习。长此以往，原本应生动有趣的英语学习过程变得枯燥无味，如果教师不顾学生的感受，继续采用他们早就厌烦了的考试模式对他们进行考核，那么学生只会不断遇到挫折，陷入了恶性循环之中。因此，教师应当充分了解学生的实际情况，进行评价时应综合考虑学生多方面的学习因素，包括学习态度、课堂、作业参与情况等，把这些方面作为评价的重点，即形成性评价。“既关注结果，更关注过程”。
三、中等职业学校英语教学形成性评价的实施要点
1.面向全体，区别差异，主观与客观相结合
随着课程评价理论的发展和实践的广泛应用，世界各国学者都普遍认识到，定量的客观评价虽然十分重要，但不能反映课程目标的达成程度，不能很好地说明个体态度和社会性发展的效果。这是因为英语程实施过程极为复杂，有其自身的特殊性，存在着大量的人文因素，这些人文因素难以量化，忽视这些难量化的指标的课程评价是不全面的，是缺乏科学性的。因此，必须把主观评价引入课程评价体系中来。如日本在评价中采用教师评价、自我评价、学生互评；美国则采用自我评价、同伴评价、教师评价、档案袋评价等方式。这些为我国职教英语课程的主观评价指明了道路。譬如，我们在实践中可以采用档案袋评价。它是让学生有目的地收集自己的作品以展示自己学习努力、取得的进步和成就的一种评价方式。学习档案收集的作品没有特定的限制，可以是英语朗诵、戏表演、主题报告、英语歌曲演唱、角色扮演、自编英文报纸、词汇量比赛、课文复述等一系列课内外英语主要活动的材料。它们不是简单的成绩记录，而是给学生提供了对自己学习情况进行监控和反思的机会。通过对档案袋的分析和整理，不仅有助于教师了解学生的实际学习情况并根据学生的个体差异进行有针对性的指导，而且对教师教法的改进和学生学习策略的调整都能起到积极的作用。
2.结合职校特点给予学生客观公正的教学评价——以形成性评价为主的多元评价方式
终结性评价在课程评价领域占据霸主地位，但这种评价方法的缺陷在现实中已暴露无疑。尤其在中等职业学校，面对一群英语基础相对薄弱，学习兴趣相对低迷的学生，始终由终结性评价（目前即考试成绩）来总结学生的学习状况，不够客观公正。随着人们对课程评价的深入研究，终结性评价已逐渐向形成性评价转移。除英语学期测试成绩外，还可以把学生在学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等纳入了评价指标范围，将形成性评价与终结性评价结合起来。这种多元化的评价有利于促進学生的英语全面发展，更多关注学生学习的过程与方法、情感、态度、价值观等非智力因素的发展。此外，还应根据学生的课堂表现及作业完成态度等多面去综合评价学生的学习效果，淡化以成绩为主体的评价标准的观念，使全面评价与单项评价相结合，进一步提高职教英语课程评价体系的针对性和有效性。
具体操作方式可有教师评价、学生相互评价、自我评价等等。此外，中职英语教学中还常运用通过观察式评价、对话式评价、提问式评价、档案袋评价等。
（作者单位：安徽省行知学校）
【关键词】中等职业学校 英语教学 形成性评价
英语教学评价是获取英语教学的反馈信息，对教学质量进行有效监控并对教学做出准确导向的必要手段。科学、合理的教学评价有利于激发学生的学习动机，调动学生的学习积极，帮助学生树立信心并学会反思和调控自己的学习过程，最终使学生综合语言运用能力得到全面发展，从而提高学习效果，提高学生素质。
一、中等职业学校英语教学评价的薄弱区域
在职业技术教育快速发展之际，教育部明确提出要深化职业学校教育教学改革，教学评价作为教育质量保证体系中的重要组成部分，是教学改革的突破点之一。目前，我国的职教英语课程评价体系基本仍停留在传统的静态评价层面。期中、期末考试成绩是主要的评价来源，甚至是唯一标准。也就是说，对学生一个阶段英语学习的评估一般就是通过一张试卷来体现的。对于大多数英语成绩较差的中职学生来说，仅有的终结性评价无疑会影响学生的学习兴趣和信心，阻碍学生的全面发展，也违背了新课标的基本理念——注重过程评价，促进学生发展。总体看来，我国中等职业学校评价主要存在以下问题：
1.教学评价主体游离
中等职业学校的英语教学应当以培养应用性人才为基本目标，着重培养学生的英语综合运用能力。在英语教学中，应根据学生的实际情况客观准确地反映学生的学习情况，反映英语学习的过程。应适当降低对学生语言基础知识掌握的要求，让学生通过学习拓宽知识面，有所学，有所得，不断完善自身人格，学会将来在社会中的处世之道。然而，当前职业学校的教学评价所用的依旧是传统的终结型评价，评价也以甄别出成绩高低为主，让大多数原本文化成绩相对弱势的职校生在过往的“阴影”中继续挣扎无奈。学生是主体，评价所面对的应是全体学生，而不是部分所谓的成绩相对优异者。
2.教学评价方式单一
评价按其功能可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式。而当前职业学校的英语教学几乎沿用传统的评价方式，主要采取考试的方式进行，无形中让评价等同于考试，让评价结果仅限于试卷成绩。有差异的个体在这样的评价下被抽象成一组组僵硬的数字，各方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和个体状况的丰富性也泯灭于此。所以，教学评价无法从根本上保证客观性的承诺，不能完整地反映出学生在教学过程中所获得的学习效果。学生的英语学习积极性也因此降低，甚至厌学。与高中新课标所提倡的人本主义教育观背道而驰。
3.评价内容不够多元
学生作为动态的个体，是有多重需要的。我们作为教学工作者应该根据学生的最近发展区来制定学生的最近发展目标，并从学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，以达到激励学生学习，认识自我，建立自信，促进全面发展的目的。当前，教学评价的施动者主要还是老师，学生只是被动地接受，考查的也主要是学生的书本知识。从英语角度来说，更多地是培养了学生的哑巴英语，有悖于英语教学目标，忽视了师生交流、生生交流等重要评价活动，学生缺少学习自主性，教学质量无法提高，培养学生的创造性思维、提高他们的英语综合运用能力更无从说起。
二、中等职业学校英语实施形成性教学评价的意义
正是以上所列举的问题让我们一线教师越来越多地将形成性评价放进教学当中来。形成性评价是1976年由美国著名评价学专家斯克里芬提出来的。这种评价是一种强调调节教育过程，以保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。
1.突出中等职业学校的培养特点
职业教育是传授职业知识，培养职业技能的教育。一年一度的市技能大赛向我们传达了职业教育越来越重视学生职业技能培养的信息。在中等职业学校，英语作为一门基础文化课，其教学内容应当与职业教育的培养目标相适应，以提高学生的职业能力为宗旨，适当改革教学内容，根据职业发展需要，突出实用性；以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段，努力创设生动有趣的教学情境，用“听说”带动“读写”。与此同时，教学评价也应着眼于促进学生全面素质和综合职业能力的提高，使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习，同时使评价成为改进教学的一种反馈方式。教学评价不仅是对学生掌握知识的一种评价，也应是对学生学习进程的评价。是为了提高教学效果，收集学生在经过一段时间的学习之后所取得的进展的信息的评价。其目的是能够及时为教师和学生提供相关反馈，使教师依据实际情况适时调整教学，不断提高教学质量。作为检验学习效果的主要途径，教学评价必须适应中等职业校英语教学的改革需求和课程目标、教学大纲所提出的要求，体现评价的真正价值。
2.建立中等职业学校的英语教学平价机制
目前，中等职业学校有职专班与对口高考班两种班级主体。以笔者所在单位为例，采用的是语文出版社的教学版本，职专班一周2节英语棵，对口高考班5节。教学往往是以教师为中心的教学，也就是说，教师在课堂上说得较多，教学方法基本像“填鸭式”教学一样，学生与教师互动较少，限制了学生思维的发展，学生没有独立思考的空间和时间，在别无选择的情况下他们被动学习。长此以往，原本应生动有趣的英语学习过程变得枯燥无味，如果教师不顾学生的感受，继续采用他们早就厌烦了的考试模式对他们进行考核，那么学生只会不断遇到挫折，陷入了恶性循环之中。因此，教师应当充分了解学生的实际情况，进行评价时应综合考虑学生多方面的学习因素，包括学习态度、课堂、作业参与情况等，把这些方面作为评价的重点，即形成性评价。“既关注结果，更关注过程”。
三、中等职业学校英语教学形成性评价的实施要点
1.面向全体，区别差异，主观与客观相结合
随着课程评价理论的发展和实践的广泛应用，世界各国学者都普遍认识到，定量的客观评价虽然十分重要，但不能反映课程目标的达成程度，不能很好地说明个体态度和社会性发展的效果。这是因为英语程实施过程极为复杂，有其自身的特殊性，存在着大量的人文因素，这些人文因素难以量化，忽视这些难量化的指标的课程评价是不全面的，是缺乏科学性的。因此，必须把主观评价引入课程评价体系中来。如日本在评价中采用教师评价、自我评价、学生互评；美国则采用自我评价、同伴评价、教师评价、档案袋评价等方式。这些为我国职教英语课程的主观评价指明了道路。譬如，我们在实践中可以采用档案袋评价。它是让学生有目的地收集自己的作品以展示自己学习努力、取得的进步和成就的一种评价方式。学习档案收集的作品没有特定的限制，可以是英语朗诵、戏表演、主题报告、英语歌曲演唱、角色扮演、自编英文报纸、词汇量比赛、课文复述等一系列课内外英语主要活动的材料。它们不是简单的成绩记录，而是给学生提供了对自己学习情况进行监控和反思的机会。通过对档案袋的分析和整理，不仅有助于教师了解学生的实际学习情况并根据学生的个体差异进行有针对性的指导，而且对教师教法的改进和学生学习策略的调整都能起到积极的作用。
2.结合职校特点给予学生客观公正的教学评价——以形成性评价为主的多元评价方式
终结性评价在课程评价领域占据霸主地位，但这种评价方法的缺陷在现实中已暴露无疑。尤其在中等职业学校，面对一群英语基础相对薄弱，学习兴趣相对低迷的学生，始终由终结性评价（目前即考试成绩）来总结学生的学习状况，不够客观公正。随着人们对课程评价的深入研究，终结性评价已逐渐向形成性评价转移。除英语学期测试成绩外，还可以把学生在学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等纳入了评价指标范围，将形成性评价与终结性评价结合起来。这种多元化的评价有利于促進学生的英语全面发展，更多关注学生学习的过程与方法、情感、态度、价值观等非智力因素的发展。此外，还应根据学生的课堂表现及作业完成态度等多面去综合评价学生的学习效果，淡化以成绩为主体的评价标准的观念，使全面评价与单项评价相结合，进一步提高职教英语课程评价体系的针对性和有效性。
具体操作方式可有教师评价、学生相互评价、自我评价等等。此外，中职英语教学中还常运用通过观察式评价、对话式评价、提问式评价、档案袋评价等。
（作者单位：安徽省行知学校）