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摘 要 随着教育制度的深化改革，高职教育备受关注。教育的发展离不开教师的专业化发展，其中，青年教师对于职业成就感的反馈，一定程度上影响了学校的发展和教育制度的完善。广元地区高职院校青年英语教师职业幸福感较低，存在“青年英语教师培训机会少”、“教师奖惩制度不够完善”等困惑和难题，进而提出有效提升青年英语教师职业幸福感的途径和策略，至关重要。通过深入剖析，以期对高职院校青年英语教师职业幸福感研究提供一定的借鉴。
关键词 高职院校 青年英语教师 职业幸福感
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.036
Abstract With the deepening reform of education system， higher vocational education has attracted much attention. The development of education cannot be separated from the professional development of teachers. The feedback of young teachers on their sense of professional achievement has affected the development of schools and the improvement of educational system to a certain extent. Young English teachers in higher vocational colleges in Guangyuan have a low sense of professional well-being. There are some puzzles and problems such as "little training opportunities for young English teachers" and "imperfect teacher reward and punishment system". It is very important to put forward effective ways and strategies to improve young English teachers' professional well-being. Through in-depth analysis， this paper aims to provide some references for the study of career well-being of young English teachers in Higher Vocational colleges.
Keywords higher vocational college; young English teachers; professional well-being
國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）提出要“提高教师地位待遇，依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。国家对于教师的待遇提出了明确要求，不可忽视的另外一个影响教师专业化发展的因素，就是职业幸福感。职业幸福感，指的是教师在教育教学等活动中，基于对本职工作的理解，在实践过程中，获得的一种对本职工作和自身表现的一种认可式的快乐体验。
1高职院校青年英语教师职业幸福感现状调研
高职院校的教师队伍，大多数是中青年教师。青年教师的教学水平和工作能力的提升备受关注，但是对于影响这些结果的重要因素：职业幸福感的研究，更多地停留在理论阶段。高职院校的学生主对于教师教学水平和实践教育能力颇为看重。因此，青年教师承担着更加重要的教学能力提升责任。马斯洛的需求层次理论中，自我实现是人类最高的需求层次;一个人能否发挥自己的最大价值以及是否可以被认可，是很重要的衡量指标。因此，青年教师的职业幸福感很大程度上关系到教师自身提升、学校教学质量和发展以及高职教育的未来。
以广元市为例，据研究，高职院校青年英语教师平均年龄约为31岁，授课任务普遍较重，少则每周10节课，多则每周18-20节课，甚至更多。通过走访调查，大部分教师对于自己职业的满意度较高，对于教学带来的反馈满意度一般，但是对于职业幸福感（即：教师自身对于职业的主观美好体验的感知度）的满意度较低，只有约10%的青年英语教师对此项满意。大部分青年英语教师在承担日常英语教学（大学英语、英语专业课、英语选修课等）之余，还要承担教研室活动、英语类节日活动、英语竞赛指导、以及科研活动等等，由于英语教师大多数为女性，她们还要承担社会角色。繁重的工作和生活压力，导致高职院校青年英语教师的职业幸福感总体偏低。
2高职院校青年英语教师职业幸福感困境
根据对广元地区高职院校青年英语教师职业幸福感调查研究可以发现，教师对于职业幸福感的体验感受较差。对于广元地区的高职教师职业幸福感研究大多停留在理论层面，而且研究较少，了解青年英语教师职业发展中影响她们幸福感体验的因素，至关重要。
2.1高职院校奖惩制度不够完善 部分高职院校，重视对青年教师的培养和锻炼，无论是授课安排还是活动参与，次数均超过人均水平。高职院校对于青年英语教师的锻炼是好事，但是超负荷的授课量和工作量对于青年英语教师而言，职业幸福感就会偏低。周课时平均大概16节，除此之外的教学比赛、重修、学生英语类竞赛指导、学生英语活动（手抄报、书法比赛、戏剧节等）、教研室评课活动、学生毕业试讲指导、等活动，均注重青年英语教师的锻炼和参与。但是，完成工作的时候，学校一般是明确要求结果，却很少提供参考范本或者有经验教师的指导意见;学校对于教师额外付出的工作量，大部分是采取较低的奖金或者年终考核加分方式。总体而言，青年英语教师需要更大的舞台和更多的锻炼和学习提升，薪资奖励和考核嘉奖当然很有益，或许，领导专业性的认可和鼓励以及优质的经验指导才是更最重要的，真正提升他们幸福感。但是这一点，却很少能够满足。并且，很多高职院校对于奖惩这方面，没有较为明确的执行制度，容易打击青年英语教师的工作积极性。
2.2高职青年英语教师参加培训的机会较少
广元地处川北地区，近几年，无论是经济、教育还是基础设施建设，均有高速发展。广元各高职院校不断引进英语专业高端人才参与到教育事业的发展中。广元地区高职院校教师参加培训和进修的机会也越来越多。不过，由于专业原因，英语教师参加培训的机会较少，尤其是专业研讨会。当有相关培训时，学校大多选派较有经验的中年教师参加，青年教师或者刚参加工作不久的新进教师，很难有这样的机会，导致青年英语教师无论是参加专业进修还是国外访学等，均受到一定限制。这样长期循环，青年英语教师学习和提升的空间小了，教师的进修积极性、教学知识和能力的延展性受限，同时也会逐渐磨掉青年英语教师的工作积极性。青年教师还是很有出去学习交流的想法，不同的优秀教师和不同的学校可以带给他们新的教学思考。给教师们提供相对平等的外出学习培训机会，有利于高职教育的不断发展。
2.3高职院校青年英语教师缺乏系统的职业规划
学生需要学习大学生职业生涯规划课程，教师同样需要设定自己的职业生涯规划，无论是短期的还是长期的，甚至是终身的。许多高职院校的青年英语教师由于刚毕业或者工作时间不长，自己对于本职工作的认识还处于初级阶段。他们缺乏明确的方向和系统清晰的职业规划，只知道自己学师范专业，工作后，主要是学习如何教书育人，至于每个阶段或者每一年，应该设定怎样的职业发展目标，达到什么样的教学效果或者自我價值，他们并不是十分清楚。因为，高职院校的教师入职后，没有真正意义上的“师傅”可以引领青年英语教师对自己的职业生涯做出明确规划，甚至，很多有经验的教师也没有重视这部分内容。如果青年英语教师只是按部就班地完成教学任务和其他教研室、系部和学校的任务，没有自我提升和职业生涯规划，只会造成工作中的迷茫和日复一日的机械性教学，不利于职业幸福感的获得。
3高职院校青年英语教师职业幸福感提升策略
3.1完善高职院校奖惩制度
良好的奖惩制度有助于教师职业幸福感的获得和体验。高职院校的教师大多有基础的专业功底和优秀的专业素养，他们需要获得的不仅仅是奖金和荣誉，更多地是认可和自我实现，尤其是刚入职的青年教师，鼓励尤为重要。因此，高职院校应该制定明确的奖惩制度，以便针对性考核，与此同时，也应该进行鼓励式考核，就是对青年教师做出的优秀事例进行系级、校级展示，或者记录在教师“成长档案”里。“成长档案”可以记录教师本人的重要工作事例或者成果，用以纪念和鼓励。另外一种奖惩制度进行的有效措施是：给予青年英语教师更多的发挥舞台，鼓励青年英语教师对学校英语教育教学和制度改革提出自己的创造性建设性建议，并给青年英语教师机会去实践，为学校英语教学注入新鲜活力。
3.2鼓励青年英语教师外出培训进修
青年教师的成长学习是高职教育教学发展重要的一环，教研室内部的交流研讨固然重要，外出培训进修会带来不同的教学思考，对于教师，尤其是青年教师的专业化发展具有重大作用。因此，高职院校应该鼓励支持青年英语教师外出培训学习，由于英语类专业培训不是很多，应该给予青年教师更多的机会和成长空间，让他们多去学习，回校后总结交流，可以用讲座、论文、公开课等形式展开经验总结交流;同时，学校也应该提倡青年英语教师出国深造访学。众所周知，英语是一门语言，应该在实践交流中不断发展完善，青年教师学习能力强，经过半年到一年的出国深造，无论是教师本人的口语交际水平还是英语听说教学还是英语教学的全面发展，均具有重大意义。只有不断学习，在此过程中获得成就感，才能高效提升青年英语教师职业幸福感。
3.3注重高职院校青年英语教师职业规划
教师职业生涯规划同样很重要，尤其是青年教师，健全有效的青年教师职业生涯规划有助于教师职业幸福感的提升。因此，学校和系部层面可以定期开展职业规划相关讲座或者由优秀的有经验的教师进行职业规划的分享和指导，青年教师自己也可以加强合作交流，并高度重视职业生涯规划，结合自身实际情况，有针对性地制定不同时期的发展侧重点，更好地提升职业幸福感。
职业幸福感的提升对于高职院校青年英语教师的个人成长、教师队伍素质提升、英语教学发展、学校教育的推进以及高职教育的有效提升都具有深远意义。只有切实提升了教师职业幸福感，才能更好地推动教育事业。提高职业幸福感，任重道远。
参考文献
[1] http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html
[2] 白一鹭.高职院校女性教师职业倦怠状况调查研究——以襄阳职业技术学院为例[J].科学与财富，2017（09）：81.
[3] 姜艳. 论高职院校教师职业幸福感确实的成因及对策[J].山东工业技术，2016 （20）：268-268.
[4] 李斑斑.高效英语教师职业幸福感研究[M].北京：中国社会科学出版社，2018.
关键词 高职院校 青年英语教师 职业幸福感
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.036
Abstract With the deepening reform of education system， higher vocational education has attracted much attention. The development of education cannot be separated from the professional development of teachers. The feedback of young teachers on their sense of professional achievement has affected the development of schools and the improvement of educational system to a certain extent. Young English teachers in higher vocational colleges in Guangyuan have a low sense of professional well-being. There are some puzzles and problems such as "little training opportunities for young English teachers" and "imperfect teacher reward and punishment system". It is very important to put forward effective ways and strategies to improve young English teachers' professional well-being. Through in-depth analysis， this paper aims to provide some references for the study of career well-being of young English teachers in Higher Vocational colleges.
Keywords higher vocational college; young English teachers; professional well-being
國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）提出要“提高教师地位待遇，依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。国家对于教师的待遇提出了明确要求，不可忽视的另外一个影响教师专业化发展的因素，就是职业幸福感。职业幸福感，指的是教师在教育教学等活动中，基于对本职工作的理解，在实践过程中，获得的一种对本职工作和自身表现的一种认可式的快乐体验。
1高职院校青年英语教师职业幸福感现状调研
高职院校的教师队伍，大多数是中青年教师。青年教师的教学水平和工作能力的提升备受关注，但是对于影响这些结果的重要因素：职业幸福感的研究，更多地停留在理论阶段。高职院校的学生主对于教师教学水平和实践教育能力颇为看重。因此，青年教师承担着更加重要的教学能力提升责任。马斯洛的需求层次理论中，自我实现是人类最高的需求层次;一个人能否发挥自己的最大价值以及是否可以被认可，是很重要的衡量指标。因此，青年教师的职业幸福感很大程度上关系到教师自身提升、学校教学质量和发展以及高职教育的未来。
以广元市为例，据研究，高职院校青年英语教师平均年龄约为31岁，授课任务普遍较重，少则每周10节课，多则每周18-20节课，甚至更多。通过走访调查，大部分教师对于自己职业的满意度较高，对于教学带来的反馈满意度一般，但是对于职业幸福感（即：教师自身对于职业的主观美好体验的感知度）的满意度较低，只有约10%的青年英语教师对此项满意。大部分青年英语教师在承担日常英语教学（大学英语、英语专业课、英语选修课等）之余，还要承担教研室活动、英语类节日活动、英语竞赛指导、以及科研活动等等，由于英语教师大多数为女性，她们还要承担社会角色。繁重的工作和生活压力，导致高职院校青年英语教师的职业幸福感总体偏低。
2高职院校青年英语教师职业幸福感困境
根据对广元地区高职院校青年英语教师职业幸福感调查研究可以发现，教师对于职业幸福感的体验感受较差。对于广元地区的高职教师职业幸福感研究大多停留在理论层面，而且研究较少，了解青年英语教师职业发展中影响她们幸福感体验的因素，至关重要。
2.1高职院校奖惩制度不够完善 部分高职院校，重视对青年教师的培养和锻炼，无论是授课安排还是活动参与，次数均超过人均水平。高职院校对于青年英语教师的锻炼是好事，但是超负荷的授课量和工作量对于青年英语教师而言，职业幸福感就会偏低。周课时平均大概16节，除此之外的教学比赛、重修、学生英语类竞赛指导、学生英语活动（手抄报、书法比赛、戏剧节等）、教研室评课活动、学生毕业试讲指导、等活动，均注重青年英语教师的锻炼和参与。但是，完成工作的时候，学校一般是明确要求结果，却很少提供参考范本或者有经验教师的指导意见;学校对于教师额外付出的工作量，大部分是采取较低的奖金或者年终考核加分方式。总体而言，青年英语教师需要更大的舞台和更多的锻炼和学习提升，薪资奖励和考核嘉奖当然很有益，或许，领导专业性的认可和鼓励以及优质的经验指导才是更最重要的，真正提升他们幸福感。但是这一点，却很少能够满足。并且，很多高职院校对于奖惩这方面，没有较为明确的执行制度，容易打击青年英语教师的工作积极性。
2.2高职青年英语教师参加培训的机会较少
广元地处川北地区，近几年，无论是经济、教育还是基础设施建设，均有高速发展。广元各高职院校不断引进英语专业高端人才参与到教育事业的发展中。广元地区高职院校教师参加培训和进修的机会也越来越多。不过，由于专业原因，英语教师参加培训的机会较少，尤其是专业研讨会。当有相关培训时，学校大多选派较有经验的中年教师参加，青年教师或者刚参加工作不久的新进教师，很难有这样的机会，导致青年英语教师无论是参加专业进修还是国外访学等，均受到一定限制。这样长期循环，青年英语教师学习和提升的空间小了，教师的进修积极性、教学知识和能力的延展性受限，同时也会逐渐磨掉青年英语教师的工作积极性。青年教师还是很有出去学习交流的想法，不同的优秀教师和不同的学校可以带给他们新的教学思考。给教师们提供相对平等的外出学习培训机会，有利于高职教育的不断发展。
2.3高职院校青年英语教师缺乏系统的职业规划
学生需要学习大学生职业生涯规划课程，教师同样需要设定自己的职业生涯规划，无论是短期的还是长期的，甚至是终身的。许多高职院校的青年英语教师由于刚毕业或者工作时间不长，自己对于本职工作的认识还处于初级阶段。他们缺乏明确的方向和系统清晰的职业规划，只知道自己学师范专业，工作后，主要是学习如何教书育人，至于每个阶段或者每一年，应该设定怎样的职业发展目标，达到什么样的教学效果或者自我價值，他们并不是十分清楚。因为，高职院校的教师入职后，没有真正意义上的“师傅”可以引领青年英语教师对自己的职业生涯做出明确规划，甚至，很多有经验的教师也没有重视这部分内容。如果青年英语教师只是按部就班地完成教学任务和其他教研室、系部和学校的任务，没有自我提升和职业生涯规划，只会造成工作中的迷茫和日复一日的机械性教学，不利于职业幸福感的获得。
3高职院校青年英语教师职业幸福感提升策略
3.1完善高职院校奖惩制度
良好的奖惩制度有助于教师职业幸福感的获得和体验。高职院校的教师大多有基础的专业功底和优秀的专业素养，他们需要获得的不仅仅是奖金和荣誉，更多地是认可和自我实现，尤其是刚入职的青年教师，鼓励尤为重要。因此，高职院校应该制定明确的奖惩制度，以便针对性考核，与此同时，也应该进行鼓励式考核，就是对青年教师做出的优秀事例进行系级、校级展示，或者记录在教师“成长档案”里。“成长档案”可以记录教师本人的重要工作事例或者成果，用以纪念和鼓励。另外一种奖惩制度进行的有效措施是：给予青年英语教师更多的发挥舞台，鼓励青年英语教师对学校英语教育教学和制度改革提出自己的创造性建设性建议，并给青年英语教师机会去实践，为学校英语教学注入新鲜活力。
3.2鼓励青年英语教师外出培训进修
青年教师的成长学习是高职教育教学发展重要的一环，教研室内部的交流研讨固然重要，外出培训进修会带来不同的教学思考，对于教师，尤其是青年教师的专业化发展具有重大作用。因此，高职院校应该鼓励支持青年英语教师外出培训学习，由于英语类专业培训不是很多，应该给予青年教师更多的机会和成长空间，让他们多去学习，回校后总结交流，可以用讲座、论文、公开课等形式展开经验总结交流;同时，学校也应该提倡青年英语教师出国深造访学。众所周知，英语是一门语言，应该在实践交流中不断发展完善，青年教师学习能力强，经过半年到一年的出国深造，无论是教师本人的口语交际水平还是英语听说教学还是英语教学的全面发展，均具有重大意义。只有不断学习，在此过程中获得成就感，才能高效提升青年英语教师职业幸福感。
3.3注重高职院校青年英语教师职业规划
教师职业生涯规划同样很重要，尤其是青年教师，健全有效的青年教师职业生涯规划有助于教师职业幸福感的提升。因此，学校和系部层面可以定期开展职业规划相关讲座或者由优秀的有经验的教师进行职业规划的分享和指导，青年教师自己也可以加强合作交流，并高度重视职业生涯规划，结合自身实际情况，有针对性地制定不同时期的发展侧重点，更好地提升职业幸福感。
职业幸福感的提升对于高职院校青年英语教师的个人成长、教师队伍素质提升、英语教学发展、学校教育的推进以及高职教育的有效提升都具有深远意义。只有切实提升了教师职业幸福感，才能更好地推动教育事业。提高职业幸福感，任重道远。
参考文献
[1] http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html
[2] 白一鹭.高职院校女性教师职业倦怠状况调查研究——以襄阳职业技术学院为例[J].科学与财富，2017（09）：81.
[3] 姜艳. 论高职院校教师职业幸福感确实的成因及对策[J].山东工业技术，2016 （20）：268-268.
[4] 李斑斑.高效英语教师职业幸福感研究[M].北京：中国社会科学出版社，2018.