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心理学研究表明:情感是心理素质的一个重要方面,他是指人对接触到的客观事物所持态度的体验,对学生来说,情感总是伴随着学习的全过程,它直接影响着学习动机、兴趣和效果。当代心理学家罗杰斯先生十分重视情感因素,他认为:“学习本身就应该包括认知和情感两个方面。”心理学家赞可夫也指出:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就会变得高效。因此在数学教学中重视情感的培养,让学生处处体验到学习数学的快乐就显得尤为重要。
一、 用爱心诱发学生解答练习的情感
陶行知先生曾经说过:教师应该像爱自己的孩子一样去爱自己的学生,爱他们的优点,也爱他们的缺点,亲近他们,少一些责备,多一些鼓励和欣赏,激励他们在成功或失败的实验中不断努力,最终成才成器。著名特级教师于漪先生在《岁月如歌》中也深有体会的说:“热爱学生是教师的天职,是做好教育工作的基础。没有这个基础,师生就缺乏共同语言,感情就不能融洽,教育就难有成效。”在教学过程中,教师要时刻注意情感上的释放,情感上的启发,努力以情切的语言,友好的手势,信任的眼神,充满爱意的微笑来折服学生。俗话说:只有亲其师,才能信其道。从心理学的角度看,小学数学教学过程也是个情感交流的过程。在这一过程中,教师不但要对学生和蔼可亲,还要根据数学学科特点,针对不同层次学术那个的思维过程做出积极的评价:对成绩优秀的学生可以这样评价:你很努力!做的真好!而对学习有困难的学生则进行分步评价:你第一句回答的真棒,请再想一想,继续往下说。这一步你说对了……。这样就能使学生感到老师始终和大家在一起想,一起学,是学习中的亲切伙伴,从而诱发他们进一步学习的情感和欲望。老师情感的天平,不能总是向优生倾斜,我们要热爱全体学生,对每一个学生都要给予信任,期待和爱心,这一切对差生来说显得尤为重要。例如我班有一位学生,上课发言很积极,但经常说错。例如有一次我提问:什么事圆的周长?他回答c=∏d.他把圆的周长概念与圆的周长公式混淆了,引起哄堂大笑。又如判断30×5÷30×5=1对不对?他脱口而出说:“对”。因为除号前面是150,除号后面也等于150,150除以150就等于1。同学们又哄堂大笑。下课后,我将他请到办公室和他聊天,肯定他积极发言的优点,并且和他悄悄的约定:“你在发言时只要注意力再集中一点,考虑得再细致周到一点就一定能答对,在你认为有把握的时候,你就举左手,我请你回答,答对了,老师表扬你,同学也会夸你有进步,你看这样行不行?”老师的信任与关怀使他深受感动,结果他照约定的做了。上课专心听讲,发言积极慎重,成绩进步很快,这是典型的期待效应,老师的这种期待与信任进一步鼓舞和激发了他学习的情感,使他产生了想答并努力答对的强烈愿望。
二、以童心激发学生学习数学的情感
特级教师魏书生老师认为:我最大的成功就是我以我心付童心。有了这一份童心,我们在平时的教学工作中就会多一份宽容与呵护,少一点批评与责备,就更容易与学生打成一片,从而促进师生的情感共鸣。我们知道活泼好动,争强好胜是小学生的天性。有时候小孩子一不小心或稍不留意就会说错话,做错事或者惹祸,其实他们并不是有意的,这是我们的教师就不能只是一味的批评,训斥。如果让小学生时时刻刻小心翼翼,战战业业的学习与生活,细想一下这是非常残酷的事情。英国教育家洛克指出:你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字,正如同你不能在一张震动的展商写上平正的文字一样。这说明学生的情绪直接影响着教学效果。教学中学生与教师相处交往,只有让他们感到安宁与自由时,他们才能接受新的知识。
在我们周围不乏这样的现象:一些小学生很会玩,而且能玩出一些新花样,可就是成绩不理想,究其原因,是因为他们对数学不感兴趣,认为数学枯燥无味。数学果真是令儿童头疼吗?如果我们能用童眼看世界,用童心想问题,把数学知识寓于学生玩的活动中,也许情况就大不一样。例如教学“圆的认识”一课前,我找到班上的三个“调皮捣蛋鬼”问:“我们见到的自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆形的,如果做成其他形状,比如椭圆形,正方形,三角形等等,行不行呢?你们回去之后,每人选做一辆明天上课用。”课上,我展示了他们的玩具车,并进行了表扬。可他们做的玩具车随便操作者怎么侍弄,总是颠簸不平,而车轮是圆形的车在讲台上走的很平稳 ,这是什么原因呢?这节课我们就来研究这个问题。”
一石激起千层浪,短短几句话,同学们的积极性就被调动起来了。我发现,这节课他们三人听的特别认真,特别仔细,回答问题也特别棒。
数学问题是高度抽象,概括的,数学语言是高度准确,严密的,但我们不能总是伴着面孔去教育学生,这就要求我们的数学语言要生动活泼,带上一点童趣,稚气和天真,如考考你是不是真的懂了?如看你这个小法官是不是称职?有时也可以用数学上的一些易错易混的问题,编一些喜羊羊欺骗灰太狼,猪八戒蒙骗孙悟空,小灵通漫游数学城等小故事,使学生听起来津津有味,学起来轻松愉快,例如有这么一道填空题:教室长80( ),一位同学不假思索的回答“厘米”。我假装吃惊地说:“哎,不得了了,我们竟然住在不到一米的教室里学习,我们每个人都成了无锡泥人了。”边说边举起米尺来演示,学生恍然大悟,哈哈大笑。这样既没有伤害孩子们的自尊心,又使他在轻松活泼的气氛中认识了错误,同时其他的同学也加深了印象,一举几得。
总之,我们在数学教学中重视情感因素,激发学生的学习动机和学习兴趣,就一定能够打造出高效的课堂,从而提高教学效益。
一、 用爱心诱发学生解答练习的情感
陶行知先生曾经说过:教师应该像爱自己的孩子一样去爱自己的学生,爱他们的优点,也爱他们的缺点,亲近他们,少一些责备,多一些鼓励和欣赏,激励他们在成功或失败的实验中不断努力,最终成才成器。著名特级教师于漪先生在《岁月如歌》中也深有体会的说:“热爱学生是教师的天职,是做好教育工作的基础。没有这个基础,师生就缺乏共同语言,感情就不能融洽,教育就难有成效。”在教学过程中,教师要时刻注意情感上的释放,情感上的启发,努力以情切的语言,友好的手势,信任的眼神,充满爱意的微笑来折服学生。俗话说:只有亲其师,才能信其道。从心理学的角度看,小学数学教学过程也是个情感交流的过程。在这一过程中,教师不但要对学生和蔼可亲,还要根据数学学科特点,针对不同层次学术那个的思维过程做出积极的评价:对成绩优秀的学生可以这样评价:你很努力!做的真好!而对学习有困难的学生则进行分步评价:你第一句回答的真棒,请再想一想,继续往下说。这一步你说对了……。这样就能使学生感到老师始终和大家在一起想,一起学,是学习中的亲切伙伴,从而诱发他们进一步学习的情感和欲望。老师情感的天平,不能总是向优生倾斜,我们要热爱全体学生,对每一个学生都要给予信任,期待和爱心,这一切对差生来说显得尤为重要。例如我班有一位学生,上课发言很积极,但经常说错。例如有一次我提问:什么事圆的周长?他回答c=∏d.他把圆的周长概念与圆的周长公式混淆了,引起哄堂大笑。又如判断30×5÷30×5=1对不对?他脱口而出说:“对”。因为除号前面是150,除号后面也等于150,150除以150就等于1。同学们又哄堂大笑。下课后,我将他请到办公室和他聊天,肯定他积极发言的优点,并且和他悄悄的约定:“你在发言时只要注意力再集中一点,考虑得再细致周到一点就一定能答对,在你认为有把握的时候,你就举左手,我请你回答,答对了,老师表扬你,同学也会夸你有进步,你看这样行不行?”老师的信任与关怀使他深受感动,结果他照约定的做了。上课专心听讲,发言积极慎重,成绩进步很快,这是典型的期待效应,老师的这种期待与信任进一步鼓舞和激发了他学习的情感,使他产生了想答并努力答对的强烈愿望。
二、以童心激发学生学习数学的情感
特级教师魏书生老师认为:我最大的成功就是我以我心付童心。有了这一份童心,我们在平时的教学工作中就会多一份宽容与呵护,少一点批评与责备,就更容易与学生打成一片,从而促进师生的情感共鸣。我们知道活泼好动,争强好胜是小学生的天性。有时候小孩子一不小心或稍不留意就会说错话,做错事或者惹祸,其实他们并不是有意的,这是我们的教师就不能只是一味的批评,训斥。如果让小学生时时刻刻小心翼翼,战战业业的学习与生活,细想一下这是非常残酷的事情。英国教育家洛克指出:你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字,正如同你不能在一张震动的展商写上平正的文字一样。这说明学生的情绪直接影响着教学效果。教学中学生与教师相处交往,只有让他们感到安宁与自由时,他们才能接受新的知识。
在我们周围不乏这样的现象:一些小学生很会玩,而且能玩出一些新花样,可就是成绩不理想,究其原因,是因为他们对数学不感兴趣,认为数学枯燥无味。数学果真是令儿童头疼吗?如果我们能用童眼看世界,用童心想问题,把数学知识寓于学生玩的活动中,也许情况就大不一样。例如教学“圆的认识”一课前,我找到班上的三个“调皮捣蛋鬼”问:“我们见到的自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆形的,如果做成其他形状,比如椭圆形,正方形,三角形等等,行不行呢?你们回去之后,每人选做一辆明天上课用。”课上,我展示了他们的玩具车,并进行了表扬。可他们做的玩具车随便操作者怎么侍弄,总是颠簸不平,而车轮是圆形的车在讲台上走的很平稳 ,这是什么原因呢?这节课我们就来研究这个问题。”
一石激起千层浪,短短几句话,同学们的积极性就被调动起来了。我发现,这节课他们三人听的特别认真,特别仔细,回答问题也特别棒。
数学问题是高度抽象,概括的,数学语言是高度准确,严密的,但我们不能总是伴着面孔去教育学生,这就要求我们的数学语言要生动活泼,带上一点童趣,稚气和天真,如考考你是不是真的懂了?如看你这个小法官是不是称职?有时也可以用数学上的一些易错易混的问题,编一些喜羊羊欺骗灰太狼,猪八戒蒙骗孙悟空,小灵通漫游数学城等小故事,使学生听起来津津有味,学起来轻松愉快,例如有这么一道填空题:教室长80( ),一位同学不假思索的回答“厘米”。我假装吃惊地说:“哎,不得了了,我们竟然住在不到一米的教室里学习,我们每个人都成了无锡泥人了。”边说边举起米尺来演示,学生恍然大悟,哈哈大笑。这样既没有伤害孩子们的自尊心,又使他在轻松活泼的气氛中认识了错误,同时其他的同学也加深了印象,一举几得。
总之,我们在数学教学中重视情感因素,激发学生的学习动机和学习兴趣,就一定能够打造出高效的课堂,从而提高教学效益。