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南京江宁高等职业学校由原来的南京江宁中等专业学校、江宁技师学院、江宁职培中心整合而成。三校整合挂牌之后，在国家供给侧改革的背景下，传统职业院校老牌专业如何梅开二度？优势特色专业如何不落窠臼？新兴精品专业如何强势晋级？这些问题摆在了南京江宁高等职业学校（江苏联合职业技术学院江宁分院）的面前。从专业突围、整合、重构、细分迈向转型升级、集群发展，进入专业发展的4.0时代；从积极探索对应区域产业发展规律，到打破专业壁垒实现联合共建，满足学生多元需求，南京江宁高等职业学校以“吸引力、创造力和生命力”为专业群建设突破口，演绎了一首“集群创新交响曲”。
教师卓越：“王牌智库”独具吸引力
在校园开放日当天，南京江宁高等职业学校各专业展台前围满了前来咨询的学生和家长。在机电一体化专业的展台上，一个放置在电动车上、看起来像是A4版“充电宝”的金属体引起了围观者的注意。这个金属体旁有一份国家实用新型专利证书，旁边的标签上则写着“电动车充电保护装置”的字样。
这是学校机电工程系主任王光勇和同事们的作品，这个金属体既可以作为电子电工、传感器等专业教学教具，也可以直接应用于市场，因而获得了江苏省创新大赛二等奖。“在实际生活中，电动车如果充电时间过长不仅会影响电池的使用寿命，还有可能引发火灾，而安装了这个装置，电池充满时就会自动断开，方便又安全。”王光勇说。目前，不少企业看中了这个装置，计划对其进行成果转化和改良，并将更加袖珍的成品推向市场。
无独有偶，信息工程系主任白秉旭也是一个科研上的有心人。在白秉旭的办公室里，记者被眼前的一幕惊呆了：十多平方米的办公室内，除了桌椅和一张沙发外，到处堆满了书籍和各类电子仪器，电脑前还有白秉旭老师正在改装的电路板。“白老师每天都在操作台上工作十几个小时，休息时间都被他用来搞研究，仅2015年的江苏省创新大赛，他就领衔参与了弹簧高枝锯、电动车缓冲气动节能装置、奶瓶通用溫显提醒带三个项目！”一位年轻教师感慨道。白秉旭还用了17年时间，参编了27本共945万字的教辅书籍，可以说是一名“实操+科研”的“双料达人”。
王光勇和白秉旭如一滴水，折射出了江宁高等职业学校教师的光辉。据悉，他们所带领的两支“南京市优秀教学团队”，已成为江宁开发区百家企业的“智力外援”，被誉为“江宁智造”的王牌智库。从一个到一批，南京江宁高等职业学校又是如何将星星之火化作燎原之势的呢？自2014年起，学校就启动了三大工程：一是“教师专业工作室”工程，组建了白秉旭、夏开云、殷学宏、贡海旭、奚小平、陈智荣等名师工作室；二是“专业中心组”工程，成立12个专业（学科）中心组，全面负责学校的学科建设和专业建设；三是“教学团队”工程，根据学科和专业建设了40个教学团队。自上而下大刀阔斧的改革背后，是校长王小林的超前理念：“一个专业群具有强大的吸引力，与教师队伍高水平的教学工作质量密不可分，可以说，教师的魅力是撬动专业群内涵建设的关键支点。”
课程灵活：“跨界融通”彰显创造力
一边管理电动车销售维修店，一边自学维修技术，2009届毕业生陈浩回母校找老师请教的次数甚至比在学校读书时还要多。“维修店是蒋卫平老师指导创办的，我们遇到电动车维修难题总免不了要请教王光勇老师，网店经营管理则多亏了王海龙老师。我能够跨界发展，小店能够走出初创困境，实现经营范围从维修到销售、经营模式从实体店到线上线下一体，既有赖于老师们的无私帮助，更有赖于学校的创富训练教育。”陈浩笑着说，他早在学校上创业教育课时就萌发了毕业后自己开店创业的念头。
相比许多职业学校，南京江宁高等职业学校在“创新创业教育课程改革”上做的探索其实要早得多。2008年，学校在蒋卫平的倡议下开设了《创意新型思维训练》课程，构建“创富自我训练”“创富思维训练”“创富微型训练”“创富项目训练”四大模块，打破传统班级和训练项目的限制，让学生自主选择感兴趣的活动项目，按照自己的意愿和喜好动起来。像这样让有创业想法的学生先行一步，足见南京江宁高等职业学校课程改革眼光之敏锐。
如今，“创富训练”从单纯的课程变成一个体系，机械制造技术（舍弗勒班）学生在舍弗勒培训中心学习包含“创意+专业”“素质+职业”“项目+市场”的个性化、综合性拓展课程，以及“创富108将”创富思维训练纲目和创富素质训练纲目。与此同时，学校还建立了“创富中心”。这是一个集创业教育、创业体验与实践、职业咨询与测评、就业创业信息查询等服务为一体的大学生创新创业创富教育平台。“创富中心”通过提供创业个案咨询、企业导师、创业团队孵化、创业交流等服务，帮助学生提高创业能力。目前，创富中心已入驻了十余个学生团队，孵化了三个国家级专利。
基于三校整合的大背景，南京江宁高等职业学校的生源结构相对复杂，有3年制中职班、5年制高职班、综合高中班等招生方向，多元化的生源结构决定了该校在日常教育教学过程中要构建差异化的课程体系。为此，学校以专业群为依托，开设专业群基础课程、专业群平台课程、专业群方向课程、专业群选修课程，实现同一专业群、不同专业之间在师资、课程、实训室等全方位的跨界融通。以机电工程系为例，机电一体化专业和电气自动化专业联合开设了《3D打印技术》《工业机器人》等专业群方向课程，学生们可以跨专业组团进行项目实践。为了给学生提供更加宽阔的跨界舞台和教学空间，机电工程系正投入建设一个6层楼的环形实训中心，确保“实训项目生产化、实训成果商品化”课改理念的落地与实战。
“唯有把握课程开发和设置的主动权，才能让课程改革不流于形式，才能最大限度地发挥各专业的资源优势，为专业群建设注入创造力。”教管处主任叶金鑫如是说。
合作多元：“需求应对”焕发生命力
专业群建设要有生命力，必须要找到和区域经济发展、科技进步、社会发展、文化传承与创新相共振的点与面，从中找准自身建设的位置和发展的方向。因此，本着以“需求应对”为导向的方针，南京江宁高等职业学校把目光聚焦在多元校企合作上。 在舍弗勒公司南京培训中心，记者看到这样一幕：机械工程系学生小陆笔直地站在师傅身旁，看着师傅细致测量零件的平行度。这是小陆和同学们在德国舍弗勒公司南京培训中心实训的最后一天。明天，他将正式成为舍弗勒南京分公司的实习生：“高标准执行3Q7S要求，休息时关闭所有照明，所有行为须遵循‘报告、联络、商量’原则，从面试进入舍弗勒班的第一天起，我就一直以准员工的身份要求自己。”
事实上，从2011年南京江宁高等职业学校与德国舍弗勒公司合作组建“舍弗勒班”以来，学校对每一届学生都一样严苛：学生在校内学习文化课和专业理论课，在舍弗勒南京培训中心学习技术（包括钳工、车床、磨床、铣床、AXA数控加工和气动液压），学生只有考取德国工商行会的AHK资格证书，才能进入南京舍弗勒分公司进行实习。而这也是“全订单”合作模式的精华所在：企业参与“全程”，技能学习“全能”，就业安排“全员”。
“全订单”模式下的德国“双元制”人才培养模式，是对传统订单培养模式的创新。“它将德国的现代学徒制和中国的国情相结合，在学生身份与角色的认定、课堂教学的组织与实施、教育管理机制、学习成绩的考核与评价等方面为新形势下订单培养注入了新的元素，带来了新的活力，有效解决了校企合作深度不够、学生就业目标不明等问题，对‘校企专业群共同体’的建设具有借鉴意义。”作为“全订单”模式从无到有、从有到优的见证者和建设者，校务委员刘江华不无自豪。
如果说“全订单”模式带来的是学校、企业之间点对点的协作，那么“一园三区五校百企”模式则打通了政府、行业、企业、学校互联通道，是园区、学校、企业之间点线面立体式的良性互动。这种模式既是校校合作模式，也是校企合作模式。“一园”即江宁高新科技园；“三区”即江宁开发区、滨江开发区和空港开发区；“五校”即江苏经贸职业技术学院、南京交通职业技术学院、江苏海事职业技术学院、南京旅游职业学院和南京江宁高等职业学校；“百企”即一百多家优质企业（包括20多家世界500强企业）。
基于“一园三区五校百企”这一载体，南京江宁高等职业学校成立了校企合作理事会、专业指导委员会，一方面紧跟新产业、新技术升级步伐，優化专业结构，规划开设工业机器人、生物技术两大专业；另一方面重置了校内外实训基地的布局，构建“品字”集群结构的校内外实训基地新范式：在合作企业建立“企业学区”“现代学徒制基地”两个层次的实训基地，在合作学校建立“专业联合实训中心”，在校内建设“一体化实训工作室”。
“全订单”和“一园三区五校百企”如同“双螺旋”，推进了校企共赢合作模式由低级阶段向高级阶段发展。“校企合作首先需要一个载体。因此，我们一方面通过一对一的校企合作，形成小范围共育平台；同时，通过一对多的区域性合作，将平台做大、做强，并形成校企利益共同体。”未来，校长王小林还将继续走好校企合作、深化专业建设这步棋：“我们已经在筹划成立‘1+2+2+X’的校企联盟（学校每一个骨干专业对应两家与专业对应的优质企业、两家高等院校，构建有多家相关企事业单位参与的专业群建设网络），将行业企业、研发单位和高校相结合，从而形成一个阶梯型的产教结合体系，彻底焕发专业生命力。”
教师卓越：“王牌智库”独具吸引力
在校园开放日当天，南京江宁高等职业学校各专业展台前围满了前来咨询的学生和家长。在机电一体化专业的展台上，一个放置在电动车上、看起来像是A4版“充电宝”的金属体引起了围观者的注意。这个金属体旁有一份国家实用新型专利证书，旁边的标签上则写着“电动车充电保护装置”的字样。
这是学校机电工程系主任王光勇和同事们的作品，这个金属体既可以作为电子电工、传感器等专业教学教具，也可以直接应用于市场，因而获得了江苏省创新大赛二等奖。“在实际生活中，电动车如果充电时间过长不仅会影响电池的使用寿命，还有可能引发火灾，而安装了这个装置，电池充满时就会自动断开，方便又安全。”王光勇说。目前，不少企业看中了这个装置，计划对其进行成果转化和改良，并将更加袖珍的成品推向市场。
无独有偶，信息工程系主任白秉旭也是一个科研上的有心人。在白秉旭的办公室里，记者被眼前的一幕惊呆了：十多平方米的办公室内，除了桌椅和一张沙发外，到处堆满了书籍和各类电子仪器，电脑前还有白秉旭老师正在改装的电路板。“白老师每天都在操作台上工作十几个小时，休息时间都被他用来搞研究，仅2015年的江苏省创新大赛，他就领衔参与了弹簧高枝锯、电动车缓冲气动节能装置、奶瓶通用溫显提醒带三个项目！”一位年轻教师感慨道。白秉旭还用了17年时间，参编了27本共945万字的教辅书籍，可以说是一名“实操+科研”的“双料达人”。
王光勇和白秉旭如一滴水，折射出了江宁高等职业学校教师的光辉。据悉，他们所带领的两支“南京市优秀教学团队”，已成为江宁开发区百家企业的“智力外援”，被誉为“江宁智造”的王牌智库。从一个到一批，南京江宁高等职业学校又是如何将星星之火化作燎原之势的呢？自2014年起，学校就启动了三大工程：一是“教师专业工作室”工程，组建了白秉旭、夏开云、殷学宏、贡海旭、奚小平、陈智荣等名师工作室；二是“专业中心组”工程，成立12个专业（学科）中心组，全面负责学校的学科建设和专业建设；三是“教学团队”工程，根据学科和专业建设了40个教学团队。自上而下大刀阔斧的改革背后，是校长王小林的超前理念：“一个专业群具有强大的吸引力，与教师队伍高水平的教学工作质量密不可分，可以说，教师的魅力是撬动专业群内涵建设的关键支点。”
课程灵活：“跨界融通”彰显创造力
一边管理电动车销售维修店，一边自学维修技术，2009届毕业生陈浩回母校找老师请教的次数甚至比在学校读书时还要多。“维修店是蒋卫平老师指导创办的，我们遇到电动车维修难题总免不了要请教王光勇老师，网店经营管理则多亏了王海龙老师。我能够跨界发展，小店能够走出初创困境，实现经营范围从维修到销售、经营模式从实体店到线上线下一体，既有赖于老师们的无私帮助，更有赖于学校的创富训练教育。”陈浩笑着说，他早在学校上创业教育课时就萌发了毕业后自己开店创业的念头。
相比许多职业学校，南京江宁高等职业学校在“创新创业教育课程改革”上做的探索其实要早得多。2008年，学校在蒋卫平的倡议下开设了《创意新型思维训练》课程，构建“创富自我训练”“创富思维训练”“创富微型训练”“创富项目训练”四大模块，打破传统班级和训练项目的限制，让学生自主选择感兴趣的活动项目，按照自己的意愿和喜好动起来。像这样让有创业想法的学生先行一步，足见南京江宁高等职业学校课程改革眼光之敏锐。
如今，“创富训练”从单纯的课程变成一个体系，机械制造技术（舍弗勒班）学生在舍弗勒培训中心学习包含“创意+专业”“素质+职业”“项目+市场”的个性化、综合性拓展课程，以及“创富108将”创富思维训练纲目和创富素质训练纲目。与此同时，学校还建立了“创富中心”。这是一个集创业教育、创业体验与实践、职业咨询与测评、就业创业信息查询等服务为一体的大学生创新创业创富教育平台。“创富中心”通过提供创业个案咨询、企业导师、创业团队孵化、创业交流等服务，帮助学生提高创业能力。目前，创富中心已入驻了十余个学生团队，孵化了三个国家级专利。
基于三校整合的大背景，南京江宁高等职业学校的生源结构相对复杂，有3年制中职班、5年制高职班、综合高中班等招生方向，多元化的生源结构决定了该校在日常教育教学过程中要构建差异化的课程体系。为此，学校以专业群为依托，开设专业群基础课程、专业群平台课程、专业群方向课程、专业群选修课程，实现同一专业群、不同专业之间在师资、课程、实训室等全方位的跨界融通。以机电工程系为例，机电一体化专业和电气自动化专业联合开设了《3D打印技术》《工业机器人》等专业群方向课程，学生们可以跨专业组团进行项目实践。为了给学生提供更加宽阔的跨界舞台和教学空间，机电工程系正投入建设一个6层楼的环形实训中心，确保“实训项目生产化、实训成果商品化”课改理念的落地与实战。
“唯有把握课程开发和设置的主动权，才能让课程改革不流于形式，才能最大限度地发挥各专业的资源优势，为专业群建设注入创造力。”教管处主任叶金鑫如是说。
合作多元：“需求应对”焕发生命力
专业群建设要有生命力，必须要找到和区域经济发展、科技进步、社会发展、文化传承与创新相共振的点与面，从中找准自身建设的位置和发展的方向。因此，本着以“需求应对”为导向的方针，南京江宁高等职业学校把目光聚焦在多元校企合作上。 在舍弗勒公司南京培训中心，记者看到这样一幕：机械工程系学生小陆笔直地站在师傅身旁，看着师傅细致测量零件的平行度。这是小陆和同学们在德国舍弗勒公司南京培训中心实训的最后一天。明天，他将正式成为舍弗勒南京分公司的实习生：“高标准执行3Q7S要求，休息时关闭所有照明，所有行为须遵循‘报告、联络、商量’原则，从面试进入舍弗勒班的第一天起，我就一直以准员工的身份要求自己。”
事实上，从2011年南京江宁高等职业学校与德国舍弗勒公司合作组建“舍弗勒班”以来，学校对每一届学生都一样严苛：学生在校内学习文化课和专业理论课，在舍弗勒南京培训中心学习技术（包括钳工、车床、磨床、铣床、AXA数控加工和气动液压），学生只有考取德国工商行会的AHK资格证书，才能进入南京舍弗勒分公司进行实习。而这也是“全订单”合作模式的精华所在：企业参与“全程”，技能学习“全能”，就业安排“全员”。
“全订单”模式下的德国“双元制”人才培养模式，是对传统订单培养模式的创新。“它将德国的现代学徒制和中国的国情相结合，在学生身份与角色的认定、课堂教学的组织与实施、教育管理机制、学习成绩的考核与评价等方面为新形势下订单培养注入了新的元素，带来了新的活力，有效解决了校企合作深度不够、学生就业目标不明等问题，对‘校企专业群共同体’的建设具有借鉴意义。”作为“全订单”模式从无到有、从有到优的见证者和建设者，校务委员刘江华不无自豪。
如果说“全订单”模式带来的是学校、企业之间点对点的协作，那么“一园三区五校百企”模式则打通了政府、行业、企业、学校互联通道，是园区、学校、企业之间点线面立体式的良性互动。这种模式既是校校合作模式，也是校企合作模式。“一园”即江宁高新科技园；“三区”即江宁开发区、滨江开发区和空港开发区；“五校”即江苏经贸职业技术学院、南京交通职业技术学院、江苏海事职业技术学院、南京旅游职业学院和南京江宁高等职业学校；“百企”即一百多家优质企业（包括20多家世界500强企业）。
基于“一园三区五校百企”这一载体，南京江宁高等职业学校成立了校企合作理事会、专业指导委员会，一方面紧跟新产业、新技术升级步伐，優化专业结构，规划开设工业机器人、生物技术两大专业；另一方面重置了校内外实训基地的布局，构建“品字”集群结构的校内外实训基地新范式：在合作企业建立“企业学区”“现代学徒制基地”两个层次的实训基地，在合作学校建立“专业联合实训中心”，在校内建设“一体化实训工作室”。
“全订单”和“一园三区五校百企”如同“双螺旋”，推进了校企共赢合作模式由低级阶段向高级阶段发展。“校企合作首先需要一个载体。因此，我们一方面通过一对一的校企合作，形成小范围共育平台；同时，通过一对多的区域性合作，将平台做大、做强，并形成校企利益共同体。”未来，校长王小林还将继续走好校企合作、深化专业建设这步棋：“我们已经在筹划成立‘1+2+2+X’的校企联盟（学校每一个骨干专业对应两家与专业对应的优质企业、两家高等院校，构建有多家相关企事业单位参与的专业群建设网络），将行业企业、研发单位和高校相结合，从而形成一个阶梯型的产教结合体系，彻底焕发专业生命力。”