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【摘要】现如今，社会中人们的各项竞争越来越激烈，如果只有一纸文凭、是个死读书的典范，那么这样的条件最后肯定会被淘汰。一个人脑袋里面不应仅有所学的书本知识，还应该有非常丰富的社会知识（比如了解当下的时事、大概地了解一些国家的自然和人文概况），虽不能精于某一方面，但能让人知道他知识的广博，那么这一点，我想比其他的知识性的奖励重要得多。
【关键词】初中地理 世界头脑 调动学生 强化自身
《中学地理课程标准》提出了“关注促进学生发展的地理”理念。那么什么是促进学生发展的地理？怎样教才能让学生通过地理学习得到发展促进呢？我认为，结合各方面的原因比对分析，能够“装着世界教地理”就是对新时期初中地理教师的要求。如果明确了以下几个方面，那么用这样的方法来教地理就不是什么难事，而是应该顺理成章的事情了。现就有关方面分析如下：
一、现阶段教材分析
优点：
1.编排：现行的初中地理教材，从总体来讲，由三大部分组成：地球和地图、世界地理、中国地理。每一部分，特别是世界地理和中国地理的编排顺序又是先总论后分论，将总体情况概述完以后进行分区讲解。这样的教材体系结合了初中同学的认知水平，注重了地理知识的科学性和系统性，由浅入深、循序渐进，让学生由宏观到区域的逐步理解；注重了由远及近，即地球、世界、中国、乡土的过程。在仅有的初中两年的学习时间里，这样的逻辑结构安排得当，并能从地理的自身特色自然环境入手，通过深入学习进入人文环境的探寻，能升华学生学习地理的头脑。
2.活动设置：现行教材加强了“人类活动与地理环境相协调”这一基本观点，加强了人口、资源、环境等方面的基础知识，这也是21世纪公民所必备的知识。教材中设置了“读一读”“想一想”等与知识相关的活动，题目的确定也考虑到学生学习主动性的问题，能尽量多地让他们去思考、去说。
不足：教材的编排和活动设置上，虽然较以往有了很大的改善，但在教学过程中，我发现书本上的知识在涉及到比较活的一些内容时，能够呈现的知识往往有限。如果仅仅依靠教参进行讲解，那么这相对于学生的死记硬背来说就是教死书。在初一上期地球和地图部分按照书上所展现的内容教没有任何问题，但是一旦开始涉及到世界地理的分区域、分国家，那么书上的东西就显得太单薄了。所以相应地补充适时、切题的一些内容就成了地理教师应该具备的能力。
教科书只是教师“教学”、学生“学习”的材料，无论教师选择哪些材料用于教学，关键是要通过这个“个案”的教学达到课程标准规定的各项“标准”，最终达到规定的教学要求，这实际上是对地理教师教学内容的选择提出了更高的要求。
二、现阶段教法分析
在传统的地理教学中，地理教师主要是依据教学大纲、运用地理教材进行教学，教学大纲规定了明确而又详细的知识传授、技能培养和思想品德教育方面的内容，教师往往只是把这些现成的东西落实到教案上，再通过课堂教学灌输给学生，而不考虑教材以外还有哪些知识需要掌握。
如果每位地理老师都是按照教参、教辅书上的相应内容呈现一堂课，那么这一堂课能够在学生心中留下的印记会微乎其微。课改的要求依稀在目，如果老师不能主动挖掘更深层次的内容来扩充学生的知识量，那么只提高兴趣又有多大作用呢？最终也不会达到课程标准要求的水平。所以教师的教法、教师自身对书本的研究、内容的深度研究都应装着世界来进行。如果脱离世界的目光，就如井底之蛙，一堂课40分钟可以顺利上完，但就无闪光点可言。教材是死的，人是活的，能否将更加精彩、更加丰富的地理课呈现出来的关键就在于教师如何教、怎样教、教多少的问题了。
三、现阶段学生分析
从现在的学生身上，不难发现他们其中有一部分人对地理早已相当感兴趣。在真正接触地理课本之前，他们已可以通过电视、网络、杂志等多种途径了解地理知识。他们早已培养出对地理的学习兴趣，而且能够将自己看过的知识储存在大脑中，以备不时之需。他们其中还不乏记忆力超凡的，在课堂上讲到万事万物，他都能侃侃而谈。即使这样的学生是少数，也不能够忽略他们的重要性。他们的存在也就对课本、对老师提出了更高的要求，如果只是教授书本上的知识，那不如让他们用几十分钟就可以把书看完，所以我们就必须强化自我，以此教授与课本相关的更多内容，这样一一地呈现，就会带动这个点，进而带动全班的面来学习地理，培养能力，扩充知识面，超越读死书的范畴。
四、学地理的用途
新课程标准把“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念，只提出教学要求而没有明确的教学内容，更没有详细的知识点，强调的是学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。教师教学时，需要根据教学要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容，这就给地理教师的教学提供了更大的空间，但也对地理教师提出了更高的要求。我们只有扩充自我的知识量，储备比教材、教参多得多的知识，才能让课堂更有深度。
五、调动学生、强化自身
1.调动学生。教师怎样教很大程度上决定了学生怎样学。抓住学生特点，才能有效实施教法。结合我自身上课特点，为让学生主动性增强，初一开学之初即让他们体验当“地理小老师”。课前3分钟是学生尽显自己才华的绝佳时期。利用这个时间，他们能够把自己在之前做好的课件大力呈现。每节课1名同学，尽其所能地讲地理的方方面面，这些都是教材里没有的，并且还有大家闻所未闻的。课件虽谈不上精致，但其中也不乏优秀的作品。任务虽然是教师布置的，但落实得好坏在于学生自身，有了大家的监督，他们也把这个任务当成了一次自我展示的最佳时期，所以经常会有同学才讲完，就开始准备下一次的机会。这样的调动是积极的、有效的，这样学习的乐趣是无穷的。
2.强化自身。当然，能让学生学习更广泛的地理知识，关键还在于教师，所以对教师的要求也更多。作为初中地理教师，首先应该明确一点，初中地理教学时间为初一、初二两年，初二结业考试后，学生有初三一年的空白期，然后再开始高中地理的学习，所以初高中地理的衔接也应考虑在内。地理教师只有认真学习领会课程标准，不断强化自己地理科学的专业知識和相关学科知识，充分利用课内外教学资源，增强对课程的整合能力，才能“编”出既对学生学习和发展有用，又能充分调动学生学习积极性的地理教学资源，从而教给学生“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。
例如，初一下期开始讲世界地理分区，《俄罗斯》这一部分，单就教材而言，掌握的知识已够且简单，但是如果能适时地加进世界的知识在内，效果则完全不一样。2006年是“中俄友好年”，在这一年学到这个知识点就可以将中俄友好年进行的一些活动作为课外知识的拓展，比如俄罗斯派出国家级的空军表演队到达中国湖南张家界进行的特技表演，加以视频，学生看起来更加精彩，且记忆深刻。而2010年讲到俄罗斯，则可结合最新的俄罗斯地铁爆炸事件，这样一来，地理已不仅仅是以前所谓的旧“八股”了，其中还融合了政治、时事、社会各个方面，这才是学习身边的地理。但是如果教师对这些都不了解的话，课堂也会乏味很多，知识也会平淡很多。
只有学生与教师共同协作，在教师的带动及知识扩充之下，地理的学习才不会局限于书本上的固定知识，了解并能解释我们当今生活的社会和世界更多的方面，这才是我们学习的更高要求。但其中作为根本的教师在其中的作用应该更加凸显，一定要扩展知识体系、掌握现今情况才能让教学融会贯通、发人深省。
装着世界的头脑，能够掌握世界的知识水平、能够比对自身还存在的差距、能够完善教材中不能体现的知识容量、能够让学生真正地学习身边的地理和对生活有用的地理，这是对教师的考验，也是对学生的负责。我们所学的科目和生活息息相关，我们能够通过学习这门知识了解现在的社会、分析事件发生的原因、升华思想认识，思想上的进步才能推动社会的发展，才能塑造更多的能力型人才而非纯知识型人才。
【关键词】初中地理 世界头脑 调动学生 强化自身
《中学地理课程标准》提出了“关注促进学生发展的地理”理念。那么什么是促进学生发展的地理？怎样教才能让学生通过地理学习得到发展促进呢？我认为，结合各方面的原因比对分析，能够“装着世界教地理”就是对新时期初中地理教师的要求。如果明确了以下几个方面，那么用这样的方法来教地理就不是什么难事，而是应该顺理成章的事情了。现就有关方面分析如下：
一、现阶段教材分析
优点：
1.编排：现行的初中地理教材，从总体来讲，由三大部分组成：地球和地图、世界地理、中国地理。每一部分，特别是世界地理和中国地理的编排顺序又是先总论后分论，将总体情况概述完以后进行分区讲解。这样的教材体系结合了初中同学的认知水平，注重了地理知识的科学性和系统性，由浅入深、循序渐进，让学生由宏观到区域的逐步理解；注重了由远及近，即地球、世界、中国、乡土的过程。在仅有的初中两年的学习时间里，这样的逻辑结构安排得当，并能从地理的自身特色自然环境入手，通过深入学习进入人文环境的探寻，能升华学生学习地理的头脑。
2.活动设置：现行教材加强了“人类活动与地理环境相协调”这一基本观点，加强了人口、资源、环境等方面的基础知识，这也是21世纪公民所必备的知识。教材中设置了“读一读”“想一想”等与知识相关的活动，题目的确定也考虑到学生学习主动性的问题，能尽量多地让他们去思考、去说。
不足：教材的编排和活动设置上，虽然较以往有了很大的改善，但在教学过程中，我发现书本上的知识在涉及到比较活的一些内容时，能够呈现的知识往往有限。如果仅仅依靠教参进行讲解，那么这相对于学生的死记硬背来说就是教死书。在初一上期地球和地图部分按照书上所展现的内容教没有任何问题，但是一旦开始涉及到世界地理的分区域、分国家，那么书上的东西就显得太单薄了。所以相应地补充适时、切题的一些内容就成了地理教师应该具备的能力。
教科书只是教师“教学”、学生“学习”的材料，无论教师选择哪些材料用于教学，关键是要通过这个“个案”的教学达到课程标准规定的各项“标准”，最终达到规定的教学要求，这实际上是对地理教师教学内容的选择提出了更高的要求。
二、现阶段教法分析
在传统的地理教学中，地理教师主要是依据教学大纲、运用地理教材进行教学，教学大纲规定了明确而又详细的知识传授、技能培养和思想品德教育方面的内容，教师往往只是把这些现成的东西落实到教案上，再通过课堂教学灌输给学生，而不考虑教材以外还有哪些知识需要掌握。
如果每位地理老师都是按照教参、教辅书上的相应内容呈现一堂课，那么这一堂课能够在学生心中留下的印记会微乎其微。课改的要求依稀在目，如果老师不能主动挖掘更深层次的内容来扩充学生的知识量，那么只提高兴趣又有多大作用呢？最终也不会达到课程标准要求的水平。所以教师的教法、教师自身对书本的研究、内容的深度研究都应装着世界来进行。如果脱离世界的目光，就如井底之蛙，一堂课40分钟可以顺利上完，但就无闪光点可言。教材是死的，人是活的，能否将更加精彩、更加丰富的地理课呈现出来的关键就在于教师如何教、怎样教、教多少的问题了。
三、现阶段学生分析
从现在的学生身上，不难发现他们其中有一部分人对地理早已相当感兴趣。在真正接触地理课本之前，他们已可以通过电视、网络、杂志等多种途径了解地理知识。他们早已培养出对地理的学习兴趣，而且能够将自己看过的知识储存在大脑中，以备不时之需。他们其中还不乏记忆力超凡的，在课堂上讲到万事万物，他都能侃侃而谈。即使这样的学生是少数，也不能够忽略他们的重要性。他们的存在也就对课本、对老师提出了更高的要求，如果只是教授书本上的知识，那不如让他们用几十分钟就可以把书看完，所以我们就必须强化自我，以此教授与课本相关的更多内容，这样一一地呈现，就会带动这个点，进而带动全班的面来学习地理，培养能力，扩充知识面，超越读死书的范畴。
四、学地理的用途
新课程标准把“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念，只提出教学要求而没有明确的教学内容，更没有详细的知识点，强调的是学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。教师教学时，需要根据教学要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容，这就给地理教师的教学提供了更大的空间，但也对地理教师提出了更高的要求。我们只有扩充自我的知识量，储备比教材、教参多得多的知识，才能让课堂更有深度。
五、调动学生、强化自身
1.调动学生。教师怎样教很大程度上决定了学生怎样学。抓住学生特点，才能有效实施教法。结合我自身上课特点，为让学生主动性增强，初一开学之初即让他们体验当“地理小老师”。课前3分钟是学生尽显自己才华的绝佳时期。利用这个时间，他们能够把自己在之前做好的课件大力呈现。每节课1名同学，尽其所能地讲地理的方方面面，这些都是教材里没有的，并且还有大家闻所未闻的。课件虽谈不上精致，但其中也不乏优秀的作品。任务虽然是教师布置的，但落实得好坏在于学生自身，有了大家的监督，他们也把这个任务当成了一次自我展示的最佳时期，所以经常会有同学才讲完，就开始准备下一次的机会。这样的调动是积极的、有效的，这样学习的乐趣是无穷的。
2.强化自身。当然，能让学生学习更广泛的地理知识，关键还在于教师，所以对教师的要求也更多。作为初中地理教师，首先应该明确一点，初中地理教学时间为初一、初二两年，初二结业考试后，学生有初三一年的空白期，然后再开始高中地理的学习，所以初高中地理的衔接也应考虑在内。地理教师只有认真学习领会课程标准，不断强化自己地理科学的专业知識和相关学科知识，充分利用课内外教学资源，增强对课程的整合能力，才能“编”出既对学生学习和发展有用，又能充分调动学生学习积极性的地理教学资源，从而教给学生“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。
例如，初一下期开始讲世界地理分区，《俄罗斯》这一部分，单就教材而言，掌握的知识已够且简单，但是如果能适时地加进世界的知识在内，效果则完全不一样。2006年是“中俄友好年”，在这一年学到这个知识点就可以将中俄友好年进行的一些活动作为课外知识的拓展，比如俄罗斯派出国家级的空军表演队到达中国湖南张家界进行的特技表演，加以视频，学生看起来更加精彩，且记忆深刻。而2010年讲到俄罗斯，则可结合最新的俄罗斯地铁爆炸事件，这样一来，地理已不仅仅是以前所谓的旧“八股”了，其中还融合了政治、时事、社会各个方面，这才是学习身边的地理。但是如果教师对这些都不了解的话，课堂也会乏味很多，知识也会平淡很多。
只有学生与教师共同协作，在教师的带动及知识扩充之下，地理的学习才不会局限于书本上的固定知识，了解并能解释我们当今生活的社会和世界更多的方面，这才是我们学习的更高要求。但其中作为根本的教师在其中的作用应该更加凸显，一定要扩展知识体系、掌握现今情况才能让教学融会贯通、发人深省。
装着世界的头脑，能够掌握世界的知识水平、能够比对自身还存在的差距、能够完善教材中不能体现的知识容量、能够让学生真正地学习身边的地理和对生活有用的地理，这是对教师的考验，也是对学生的负责。我们所学的科目和生活息息相关，我们能够通过学习这门知识了解现在的社会、分析事件发生的原因、升华思想认识，思想上的进步才能推动社会的发展，才能塑造更多的能力型人才而非纯知识型人才。