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【摘要】大学英语是本科专业的公共课程也是必修课程，英语不仅是我国大学的入门标准，更是其大学学习生活中不可缺少的学习内容。在大学英语课堂教学中，采取情景教学法的教学模式能够使学生在特定的英语情景中进行英语的学习，不仅可以调动学生的学习积极性，还可以激发学生的学习动机，可以说情景教学法是大学英语教学中行之有效的教学方法之一。
【关键词】大学英语 情景教学法 教学应用
一、采取情景教学模式进行大学英语听说课程教学的可行之处
大学英语公共课与大学英语专业课有着本质的区别，英语专业的学生的英语学习侧重点通常放在英语语言系统和欧美国家文化概况等方面的综合掌握，而大学公共英语在教学中的重点往往是学生的英语听力理解能力与语言表达能力。
情景教学法是20世纪30年代到60年代间英国应用语言学家研究出来的专门用于外语教学的一种课堂教学方法。情景教学法提出教师根据课堂教学内容，通過现代教学手段的综合运用，创设出形象鲜明的情景，使学生在语言学习的过程中能够真正融入到教师预设的情景中去，通过在预设的情景中进行模仿、操练与创新，达到掌握学习内容的目的。在情景教学的过程中，教师提供给学生的不仅是知识的重现更是情感与想象的发生。
将情景教学法与大学英语听说中相融合，在预设的情景中对学生进行听力和口语的训练，可以使学生在听说课中得到更多的锻炼机会而这些锻炼机会是以真实场景的模式来实现的。
二、情景教学模式在大学英语听说课中的具体应用
情景教学模式与大学英语听说课在实行方面有着很多的切合点那么如何将情景教学模式在大学英语试听课中充分发挥效果呢？我们认为可以从以下几个角度进行尝试。
1.拒绝母语，全英情景。 处于大学阶段的学生，在初中甚至小学阶段就已经开始接受英语学习，然而在初级阶段学生学习的英语往往注重语法和生词的认知上，而对口语和听力的重视明显不足。在大学阶段，由于大部分学生已经具备了较高的英语水平，能够进行基本的口语交流，因此在大学英语听说课中，教师应该鼓励学生在模拟情景中拒绝汉语，全程采用英语进行交流。这样的方法在教学的初期也许会受到很大的阻碍，学生也会存在很大的压力，甚至在情景交际中采取沉默的方式。这个时候教师应该对学生进行积极的鼓励，并使学生认识到运用英语进行口语交流的必要与意义。如果教师在初期的教学情境设置中，尽量降低情景对话的难度，使学生逐渐适应这种语言环境，拒绝母语，全英情景就可以很大程度地提升学生的英语听说能力。
2.预设情景，结合实际。我国英语教学开展几十年来，取得的成果毋庸置疑，但我们在肯定这些成果的同时也應该看到我国英语教学的最大问题就是英语教学脱离实际，学生能够根据上下文准确找到问题的答案，却无法真正自然地进行英语的交流。如被问到“How are you？”的时候，学生就会无意识的回答“Fine，thank you，and you.”然而我们在日常生活中真的每天都是“fine”的吗？如果这个回答的答案是固定的，那回答的结果还有什么意义呢？针对这样的问题，我们认为大学英语在听说课程的教学中就应该通过预设情景，对学生进行日常口语的“仿真教学”。我们以《新视野大学英语听说教程》（第二版）第二单元《Step Up to Better Health》中在Expressing Blame and Making Complaints语言表达方面进行情景训练时，就可以鼓励学生通过情景剧的形式进行责备、抱怨等事件的真实实践，如The heavy rain wet your white skirt./Your wallet was stolen by the thief./ You didn’t pass the final exam./ The shopping mall refused to refund you……不同的情景会采取不同的抱怨方式，有些情景下你的抱怨只是你情绪的小波动，有些情景下你的抱怨是出于你内心的愤怒，因此如何在恰当的情景选用不同的词汇进行情感的表达，就需要通过不同情景的设立来实现。
3.增进交流，情感互动。 在现代课堂教学中，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导者，在英语课堂，尤其是大学英语听说课堂中，教师需要承担的不仅仅是主导者的扮演，还应该以参与者的身份和学生们共同进行具体情景的表演。在任何外语学习的过程中，最难做到的就是开口说话，如果教学在英语课堂教学的过程中全程采用较为严肃的教学态度，在对学生设计好课堂情景以后，便把自己抽离出来，以一个“审判者”的姿态对学生的情景表演进行审视，是极其不利于学生口语的表达与能力的发挥的。因此在情景教学模式的应用过程中，教师应该主动参与到预设情景中，与学生共同扮演、共同互动，在帮助学生提高听力能力和口语能力的同时，增强教师与学生、学生与学生之间的交流，达到教师与学生之间的情感互动。使学生真正做到融情于景，寓教于乐，自主进行英语能力的训练与提高。
本文通过将大学英语听说课程的发展要求与情景教学模式的理论属性相结合，主张在大学英语听说课中通过拒绝母语，全英情景；预设情景，结合实际以及增进交流，情感互动等角度进行大学英语听说课的课堂教学。
参考文献：
[1]刘晓棠.浅谈情景教学法在高职旅游英语教学中的运用[J].商业经济.2011（10）.
[2]刘阳.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2014.
【关键词】大学英语 情景教学法 教学应用
一、采取情景教学模式进行大学英语听说课程教学的可行之处
大学英语公共课与大学英语专业课有着本质的区别，英语专业的学生的英语学习侧重点通常放在英语语言系统和欧美国家文化概况等方面的综合掌握，而大学公共英语在教学中的重点往往是学生的英语听力理解能力与语言表达能力。
情景教学法是20世纪30年代到60年代间英国应用语言学家研究出来的专门用于外语教学的一种课堂教学方法。情景教学法提出教师根据课堂教学内容，通過现代教学手段的综合运用，创设出形象鲜明的情景，使学生在语言学习的过程中能够真正融入到教师预设的情景中去，通过在预设的情景中进行模仿、操练与创新，达到掌握学习内容的目的。在情景教学的过程中，教师提供给学生的不仅是知识的重现更是情感与想象的发生。
将情景教学法与大学英语听说中相融合，在预设的情景中对学生进行听力和口语的训练，可以使学生在听说课中得到更多的锻炼机会而这些锻炼机会是以真实场景的模式来实现的。
二、情景教学模式在大学英语听说课中的具体应用
情景教学模式与大学英语听说课在实行方面有着很多的切合点那么如何将情景教学模式在大学英语试听课中充分发挥效果呢？我们认为可以从以下几个角度进行尝试。
1.拒绝母语，全英情景。 处于大学阶段的学生，在初中甚至小学阶段就已经开始接受英语学习，然而在初级阶段学生学习的英语往往注重语法和生词的认知上，而对口语和听力的重视明显不足。在大学阶段，由于大部分学生已经具备了较高的英语水平，能够进行基本的口语交流，因此在大学英语听说课中，教师应该鼓励学生在模拟情景中拒绝汉语，全程采用英语进行交流。这样的方法在教学的初期也许会受到很大的阻碍，学生也会存在很大的压力，甚至在情景交际中采取沉默的方式。这个时候教师应该对学生进行积极的鼓励，并使学生认识到运用英语进行口语交流的必要与意义。如果教师在初期的教学情境设置中，尽量降低情景对话的难度，使学生逐渐适应这种语言环境，拒绝母语，全英情景就可以很大程度地提升学生的英语听说能力。
2.预设情景，结合实际。我国英语教学开展几十年来，取得的成果毋庸置疑，但我们在肯定这些成果的同时也應该看到我国英语教学的最大问题就是英语教学脱离实际，学生能够根据上下文准确找到问题的答案，却无法真正自然地进行英语的交流。如被问到“How are you？”的时候，学生就会无意识的回答“Fine，thank you，and you.”然而我们在日常生活中真的每天都是“fine”的吗？如果这个回答的答案是固定的，那回答的结果还有什么意义呢？针对这样的问题，我们认为大学英语在听说课程的教学中就应该通过预设情景，对学生进行日常口语的“仿真教学”。我们以《新视野大学英语听说教程》（第二版）第二单元《Step Up to Better Health》中在Expressing Blame and Making Complaints语言表达方面进行情景训练时，就可以鼓励学生通过情景剧的形式进行责备、抱怨等事件的真实实践，如The heavy rain wet your white skirt./Your wallet was stolen by the thief./ You didn’t pass the final exam./ The shopping mall refused to refund you……不同的情景会采取不同的抱怨方式，有些情景下你的抱怨只是你情绪的小波动，有些情景下你的抱怨是出于你内心的愤怒，因此如何在恰当的情景选用不同的词汇进行情感的表达，就需要通过不同情景的设立来实现。
3.增进交流，情感互动。 在现代课堂教学中，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导者，在英语课堂，尤其是大学英语听说课堂中，教师需要承担的不仅仅是主导者的扮演，还应该以参与者的身份和学生们共同进行具体情景的表演。在任何外语学习的过程中，最难做到的就是开口说话，如果教学在英语课堂教学的过程中全程采用较为严肃的教学态度，在对学生设计好课堂情景以后，便把自己抽离出来，以一个“审判者”的姿态对学生的情景表演进行审视，是极其不利于学生口语的表达与能力的发挥的。因此在情景教学模式的应用过程中，教师应该主动参与到预设情景中，与学生共同扮演、共同互动，在帮助学生提高听力能力和口语能力的同时，增强教师与学生、学生与学生之间的交流，达到教师与学生之间的情感互动。使学生真正做到融情于景，寓教于乐，自主进行英语能力的训练与提高。
本文通过将大学英语听说课程的发展要求与情景教学模式的理论属性相结合，主张在大学英语听说课中通过拒绝母语，全英情景；预设情景，结合实际以及增进交流，情感互动等角度进行大学英语听说课的课堂教学。
参考文献：
[1]刘晓棠.浅谈情景教学法在高职旅游英语教学中的运用[J].商业经济.2011（10）.
[2]刘阳.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2014.