《从心所欲，不逾矩》，这是《班主任之友》(小学版)2010年第4期潘银婷老师的一篇文章，读来轻松愉快，恰如潘老师形容她的学校生活。当我们身边几乎所有的班主任都在大倒苦水，大念苦经的时候，潘老师何来如此快乐的生活?在我看来，潘老师的种种措施、方法，表面看似举重若轻，实则深藏智慧，正是这些教育智慧，才使潘老师脱离“苦海”。
　　
　　一、善用奖惩
　　
　　学生路队走不好，该奖就奖，该罚就罚，奖罚分明。学生早晨到校有早有晚，有认真的，有不那么认真的，为什么就只有奖而没有罚呢?潘老师似乎使用了两套不同的标准。除了潘老师强调的这条原因——给孩子一个好心情，每天有一个快乐的开始，我想可能还有以下原因：
　　轻重缓急各不相同。路队是一个班的脸面，即便老师自己不那么在意，学校的检查、领导的脸色也容不得人忽视。走路不说话、走整齐相对于其他习惯，比较简单，不需要长时间培养。这时，老师完全可以拿出铁腕作风，雷厉风行。使学生纪律立竿见影。晨读，尤其是静下心来自己认真看书，而非和尚念经似的集体齐读，就不能一蹴而就，所以潘老师在这里打的是持久战。她采用正面奖励，树立正确的风气，促使那些“落后分子”向好的同学看齐。奖励的同时，她故意忽视某些不良行为，如迟到、读书不认真。这种做法在行为学里叫做“消退”，即消除强化从而消除某一个行为，或是降低这一行为发生的概率。很多老师在处理类似问题的时候，恰恰采取了相反的做法，不仅没有有意忽视一些不良行为，反而紧盯不放，甚至较上了劲儿，弄得自己很累，学生很苦。潘老师做出了榜样——睁大眼睛看优点，眼角余光看缺点，管理一个集体，这是一个原则。
　　
　　二、不“圈养”学生
　　
　　现在，靠“分”管理学生，真如熊熊烈火，在各个校园中燃烧，而且已经从中学蔓延到小学。学习靠分，纪律靠分，卫生更有“分”来评价，学生生活在“分”的天罗地网中，没有喘息的空间。老师干脆由教育者成为管理者，班级干部是他们分设在各处的“哨卡”。在这种大气候下，潘老师的“不过分强调规范”，不“看管”学生，就格外让人尊重。分数，作为对学生的奖惩手段，在行为主义教育理论中被称为强化物，应用于日常管理本无问题，但在应用时是有原则的，如：在某种被强化行为形成时，应当使用间隔强化或渐渐撤销强化。例如，当老师新接手一个班级时，班级纪律较差，这时可以使用加分扣分的方法，当学生渐渐走上正轨后，教师应将加分扣分的频率降低，间隔时间增长，最后不再用“分”来控制学生的行为。
　　有的老师会说了，那怎样才能让学生遵守学校的规则呢?这点，潘老师也给出了答案。
　　
　　三、在活动中让学生自悟规则
　　
　　德育是班主任的重点工作，我们经常看到，为使学生形成良好的行为规范，老师们在教室里反反复复地讲，私底下苦口婆心地劝，但成效甚微，于是开始抱怨：孩子一拨不如一拨，什么话都听不进去了。此话看似有理，实则隐含了这样一种认识：德育即说教，即灌输，知道等同于道德认知，知道应该立即转化为行为，这很明显是错误的。现代学校德育“开山之父”科尔伯格认为，道德教育绝不是背记道德条例或强迫纪律，而是促进道德认知水平的发展，即一切德育的中心就是要坚持发展道德认知力。而道德认知水平的提高只能在儿童参与社会活动、参与道德行为、积极思考中进行。在这个过程中，儿童发展了道德评判，由此产生一定的道德行为。潘老师进行品德教育从不简单说教，而是让学生经历活动，自由辩论，进行思考判断。因为遵循了品德形成的规律，所以她的教育卓有成效。
　　最后，潘老师说，她相信每一位老师都可以用智慧换取惬意的生活，这确实是一种美好的愿望。智慧能促成惬意生活，却不是可以轻易拥有的。我认为潘老师之所以能拥有智慧，是她善于思考，善于研究。虽然文中并未写出潘老师研读了多少教育著作，经过了多少审慎思考，但从她能将这些正确的教育理念运用自如这点看，我们很难推断她的行为是灵光一闪、偶然所得。今天，教育大环境沉闷压抑，很多教师秉持错误观念而不自知，以致累人累己，潘老师这样的轻松自如，确属难得!