数学是培养学生思维能力的有效平台，数学教学的核心是对学生思维进行训练。这里所说的思维训练通俗的讲就是培养想问题的思路，这是一个不断训练，不断强化的过程，在这个过程中，关键是培养让学生喜欢思考，不断总结的习惯。所以教师在教学中要结合教学内容，选择最佳的教学方法，不失时机的对学生进行思维训练，巧妙的设计情境与氛围，将这一训练点融入到整个小学阶段的知识领域内，还要把思维能力的培养贯穿于数学教学的始终。接下来就具体谈谈在这方面的几点做法与收获。
　　俗话说，“兴趣是最好的老师”，它可以激发一个人的灵感，从而获得进步乃至成功。但是如果失去了兴趣，就会对学习数学产生抵触情绪，学习效率就会大打折扣，成绩与能力何从培养！所以这个节骨眼上，需要我们教师对他们的点滴进步进行鼓励，逐步建立起和谐的师生关系与学习氛围，使他们潜意识中有一种“我要学”“我喜欢学”“我会学”的最佳状态。在数学教学中，教师要逐步教给学生观察、比较、分析、综合、概括等思维方法。对一道题的解答，首先要让他们认真审题，找出异同，并且用语言阐述，这道题与以往的题有什么联系，可否为同一题型，在解题方式上有什么技巧，与以往的题有什么区别与变化，为此，要采取哪些对策“应付”这些变化。
　　语言是表达思维的重要方式，思维决定着语言的表达，反过来，语言又促进思维的发展，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，发展学生的思维，必须相应地发展学生的语言。首先，教师要考虑小学生的语言特点，用生动有趣的语言，激活学生的思维。其次，教师要给学生充分提供语言训练的机会，培养学生用确切的、完整的、简练的、清晰的语言来表达思维的结果，做到思维与语言表达的统一。要经常让学生亲自动笔、动口、动手，将数学语言的准确性、严密性、逻辑性、示范性挂在学生口中，印在学生脑中，让学生“手上会做”、“脑中会想”、“嘴上会说”。教师还要重视提高学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。
　　精心设计课堂练习，不仅能帮助学生掌握所学知识，形成解题技巧，而且是训练学生思维，发展智力，培养能力的关键环节。因此，教师设计课堂练习应具有针对性、层次性和创造性，并根据教学内容、教学要求和认知实际，采用“相同起点，不同终点，分层达标”的方法，对各类学生进行针对性的训练。数学教材为学生设计了大量的、具有思考价值的游戏、比赛，教师在课堂上总是多给学生一些自由的时间，让学生多进行一些创造性的活动，使每个学生都能积极地参与到课堂中来，成为课堂的小主人，在增强自信心的同时，也拓宽了思维。在教学“末尾有0的除法口算”的练习课时，为了让学生熟练正确计算，又不至于觉得枯燥无味，于是我用了两个活动把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题学生抢答或学生互相出题，这样设计主要是培养学生思维的敏捷性。最后由表现好的同学组织口算游戏，以儿歌形式开头，以组织者最后点评的方式结束口算练习。整个过程学生以开火车形式进行，中间如果有学生答错的，其他的学生可以抢答。小小的活动把整个课堂气氛烘托起来，学生们个个跃跃欲试，学习情绪高涨。我还设计了这样一个游戏：每人一条鱼，每条鱼的上面都有一道题，只要能大声地读题说得数，这条鱼就送给你。学生们不仅要把自己的题说对，还要对其他同学的题进行判断，大大提高了练习的强度，在练习课中学生的思维异常活跃。 由此可见，丰富多彩、富有创造性的活动和练习不但能够收到意想不到的效果，还能够使每一个学生从中体验到学习给他们带来的快乐。 教师还要通过社会实践等多种形式的活动，使学生动脑动口动手，在亲自参与下获取知识，熟练技能，感知数学与生活的密切联系。小学数学教学的目的，不仅在于学会数学知识，更要注重教给学生学习的方法，即培养学生思维能力。在教学中，调动多种感官参与学生活动，并且要长抓不懈，才能有明显的收效。这样学生的思维就会逐步培养和发展起来。（单位：黑龙江省七台河市茄子河區龙兴学校）