论文部分内容阅读
[摘 要] 基于不同层次军事职业教育学习者共有的特点，分析现行军事职业教育存在的问题，借鉴已有的网络学习理论和动机理论的研究成果，就如何激发军事职业教育学习者学习动力提出几点看法。
[关 键 词] 军事职业教育；学习动力；教学支持服务
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0146-01
党在新形势下的强军目标，对建设高素质军事人才队伍提出了新的要求。然而，通过对我院参与军事职业教育人员的调查发现，军事职业教育学习者学习积极性并不高、学习动力不足。学习动机是指唤起个体进行学习活动，引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。目前，我军军事职业教育多采用网络教学的模式，学习者主要是自主学习，学习动机更是直接推动学习者进行学习的内部动力，是学习活动得以产生和维持的决定性因素。
一、参与军事职业教育学习者特点
我军军事职业教育的教学对象为全体干部、士兵，根据不同对象的任职岗位，分类分层次进行培训。虽然军事职业教育的教学对象的职务、学历、学习内容不同，但他们之间有一些相同的特点：（1）部分甚至大部分学习者属于被动学习。学习者对军事职业教育目标认识不够，感觉军事职业教育课程学习是组织要求学的，或多或少地存在被动应付的思想。（2）可利用的有效学习时间少。除了学习他们还要兼顾工作、家庭或训练任务。虽然有的部队或院校安排了专门的学习时间，往往也是被其他事情所侵占。（3）学习者学习目标有些偏离，学习目的带有“功利性”。很多学员把考试作为学习这门课程的任务，背离了军事职业教育的初衷。
二、军事职业教育存在的问题
本文以军事职业教育中的学员为出发点，认为军事职业教育存在以下问题：
（一）不重视教学组织形式
我军军事职业教育多采用网络教学的模式，然而却对网络教学组织形式不重视，军事职业教育学习者多是自主学习，较少实施导学式教学、合作学习，没有教员的指导，没有学习方法的引导，也没有对学习行为的督促，全靠学习者个人。
（二）教学资源缺乏
理论上，网络教学中，教学内容以不同的形式呈现，多样化的教学资源可以调动学习者不同的感官，激发学习兴趣。但我军部分军事职业教育网站上缺乏教学资源，有的课程连基本的教材都没有，更别说多样化的资源形式了。
（三）教学支持服务缺失
网络教学的实现不是仅仅在网站上放几个视频，放一些复习题就可以了。网络教学师生空间上异地，时间上非实时，如何组织教学过程、教师教学行为发生了哪些变化、学生学习行为如何、师生如何进行互动等因素往往需要网络媒体工具所提供的支持服务功能来实现。
（四）重学习结果评价，轻学习过程评价
目前，军事职业教育采取的学习过程评价方法是查看学习者登陆学习网站的次数和时间，这种方式有很大的弊端，学习者可以只是打开并登录网站，并不学习网站内容，学习结果的评价就是最终的考试成绩。
三、几点建议
基于我军军事职业教育存在的问题，通过对目前我国网络远程教学好的做法的分析，结合军事职业教育学习者的特点，本人认为要想激发军事职业教育学习者的学习动力，实现军事职业教育目标，建议从以下几点着手：
（一）提供有效的学习资源
有效的学习资源是构建远程教育学习者有效学习模式的前提。能把各种资源集中起来是远程教育的优势，但资源多并不代表资源有效。基于网络学习中学习者单个网页或内容关注时间较短，在网络教学组织过程中建议以知识点为单位安排教学，如“微课”的形式，不需要学习者长时间集中精力。
（二）根据课程特点适当安排面授或实践课
建构主义理论认为，只有当学生已有的知识不能适应新环境时，真正的学习才能发生。因此，尽力把理论学习和学习者的生活实践或工作实际紧密联系起来，根据某些课程特点加强实践教学环节，不仅能检验已学的理论知识，用所学知识解决学习工作中的具体问题，也能促使学习者发现学习中的不足，从而产生稳定而强烈的学习动机。
（三）提供必要的学习支持服务
军事职业教育网络教学平台上设计有在线问题讨论区、学习答疑区，这可以让学习者跨越地理位置进行实时的交流，但有些基本属于摆设，究其原因，是学习过程中的支持服务不到位。可以视同一个学区学习同一门课程的学习者为一个班级，选择小组长，由小组长引导小组成员定期参与讨论，并进行实时答疑和辅导，以对学员的意见、建议、求助等信息及时予以响应。通过这些措施培养网络学习中的人际交流与关怀，以维持与激发学习者在一种人文情怀浓郁的学习活动中的学习动机。
（四）重视学习过程的评价，做到评价方式多样化，评价方面多角度化
在开展学习评价的时候，可以将学习者互评、自评相结合，既关注结果又关注过程，可采用书面考试、作业分析等方式，将学习者参与网上讨论、答疑的情况作为评价的内容。
从军事职业教育学习者特点出发，借鉴已有的网络学习理
論和动机理论的研究成果，创建基于网络的自主学习环境，对激发和保持学习者学习动机显得更为重要。
参考文献：
[1]刘洪莉，王朋娇.网络课程学习者学习动机的激发和保持策略[J].现代远程教育研究，2006（3）：25-28.
[2]张宏斌，李勇，陈道金.军事职业教育若干问题研究与对策思考[J].军事飞行教育，2012（1）：20-22.
[3]葛伟强.对加强军事职业教育的几点思考[J].长空，2011（85）：62.
[关 键 词] 军事职业教育；学习动力；教学支持服务
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0146-01
党在新形势下的强军目标，对建设高素质军事人才队伍提出了新的要求。然而，通过对我院参与军事职业教育人员的调查发现，军事职业教育学习者学习积极性并不高、学习动力不足。学习动机是指唤起个体进行学习活动，引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。目前，我军军事职业教育多采用网络教学的模式，学习者主要是自主学习，学习动机更是直接推动学习者进行学习的内部动力，是学习活动得以产生和维持的决定性因素。
一、参与军事职业教育学习者特点
我军军事职业教育的教学对象为全体干部、士兵，根据不同对象的任职岗位，分类分层次进行培训。虽然军事职业教育的教学对象的职务、学历、学习内容不同，但他们之间有一些相同的特点：（1）部分甚至大部分学习者属于被动学习。学习者对军事职业教育目标认识不够，感觉军事职业教育课程学习是组织要求学的，或多或少地存在被动应付的思想。（2）可利用的有效学习时间少。除了学习他们还要兼顾工作、家庭或训练任务。虽然有的部队或院校安排了专门的学习时间，往往也是被其他事情所侵占。（3）学习者学习目标有些偏离，学习目的带有“功利性”。很多学员把考试作为学习这门课程的任务，背离了军事职业教育的初衷。
二、军事职业教育存在的问题
本文以军事职业教育中的学员为出发点，认为军事职业教育存在以下问题：
（一）不重视教学组织形式
我军军事职业教育多采用网络教学的模式，然而却对网络教学组织形式不重视，军事职业教育学习者多是自主学习，较少实施导学式教学、合作学习，没有教员的指导，没有学习方法的引导，也没有对学习行为的督促，全靠学习者个人。
（二）教学资源缺乏
理论上，网络教学中，教学内容以不同的形式呈现，多样化的教学资源可以调动学习者不同的感官，激发学习兴趣。但我军部分军事职业教育网站上缺乏教学资源，有的课程连基本的教材都没有，更别说多样化的资源形式了。
（三）教学支持服务缺失
网络教学的实现不是仅仅在网站上放几个视频，放一些复习题就可以了。网络教学师生空间上异地，时间上非实时，如何组织教学过程、教师教学行为发生了哪些变化、学生学习行为如何、师生如何进行互动等因素往往需要网络媒体工具所提供的支持服务功能来实现。
（四）重学习结果评价，轻学习过程评价
目前，军事职业教育采取的学习过程评价方法是查看学习者登陆学习网站的次数和时间，这种方式有很大的弊端，学习者可以只是打开并登录网站，并不学习网站内容，学习结果的评价就是最终的考试成绩。
三、几点建议
基于我军军事职业教育存在的问题，通过对目前我国网络远程教学好的做法的分析，结合军事职业教育学习者的特点，本人认为要想激发军事职业教育学习者的学习动力，实现军事职业教育目标，建议从以下几点着手：
（一）提供有效的学习资源
有效的学习资源是构建远程教育学习者有效学习模式的前提。能把各种资源集中起来是远程教育的优势，但资源多并不代表资源有效。基于网络学习中学习者单个网页或内容关注时间较短，在网络教学组织过程中建议以知识点为单位安排教学，如“微课”的形式，不需要学习者长时间集中精力。
（二）根据课程特点适当安排面授或实践课
建构主义理论认为，只有当学生已有的知识不能适应新环境时，真正的学习才能发生。因此，尽力把理论学习和学习者的生活实践或工作实际紧密联系起来，根据某些课程特点加强实践教学环节，不仅能检验已学的理论知识，用所学知识解决学习工作中的具体问题，也能促使学习者发现学习中的不足，从而产生稳定而强烈的学习动机。
（三）提供必要的学习支持服务
军事职业教育网络教学平台上设计有在线问题讨论区、学习答疑区，这可以让学习者跨越地理位置进行实时的交流，但有些基本属于摆设，究其原因，是学习过程中的支持服务不到位。可以视同一个学区学习同一门课程的学习者为一个班级，选择小组长，由小组长引导小组成员定期参与讨论，并进行实时答疑和辅导，以对学员的意见、建议、求助等信息及时予以响应。通过这些措施培养网络学习中的人际交流与关怀，以维持与激发学习者在一种人文情怀浓郁的学习活动中的学习动机。
（四）重视学习过程的评价，做到评价方式多样化，评价方面多角度化
在开展学习评价的时候，可以将学习者互评、自评相结合，既关注结果又关注过程，可采用书面考试、作业分析等方式，将学习者参与网上讨论、答疑的情况作为评价的内容。
从军事职业教育学习者特点出发，借鉴已有的网络学习理
論和动机理论的研究成果，创建基于网络的自主学习环境，对激发和保持学习者学习动机显得更为重要。
参考文献：
[1]刘洪莉，王朋娇.网络课程学习者学习动机的激发和保持策略[J].现代远程教育研究，2006（3）：25-28.
[2]张宏斌，李勇，陈道金.军事职业教育若干问题研究与对策思考[J].军事飞行教育，2012（1）：20-22.
[3]葛伟强.对加强军事职业教育的几点思考[J].长空，2011（85）：62.