《新课程语文标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。在小学高年级的语文教学中，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、认识世界、进行创造性表述的过程。要把习作写好，就离不开生活中的积累和已有知识的运用，更离不开习作的批改和讲评。批改和讲评习作能提高习作水平，使习作更具有内涵性。
　　在小学习作教学中，作文批改环节一直是由老师进行的，老师对学生的习作不但要“眉批”、“旁批”“评语”，还要改错别字。教师为批改作文忙的是筋疲力尽，学生却只是看看成绩、读读评语，对下次的习作几乎毫无帮助。怎样让学生主动积极地参与习作、在自主探究中学会评改习作、提高习作水平就成了老师们必须研究的一个课题。叶圣陶先生曾经说过：作文要“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点”。鉴于此，我在这里谈谈我和同事积累的一些习作互批互改的方法。具体步骤如下：
　　1 引领指导、做好示范
　　在每次学生互改习作之前，教师都要板书本次习作的主题、要求等。每次作文批改可侧重两个方面，如主题是否明确，段落是否分明，语句是否通顺，在文章中是否有神态、语言、动作的描写、字体是否工整等。
　　首先，老师找一篇本次的学生习作，利用展示台将习作展示给大家，然后和学生一起采用修改习作三步法一起来修改习作。第一步：先看语句是否通顺、有没有错别字、标点是否用的恰当。第二步：再读习作，看习作中有没有神态、语言、动作的描写、有没有运用积累的词语，做好旁批。第三步：快速的浏览全文，复查批改情况，对照习作要求写好合适的批语。
　　其次，在习作批改的同时，学生要注意学习修改符号的运用：添加、删除、改正号、起段号、并段号、对调号等。并将这些符号正确的运用于习作修改中，让作者看后一目了然。
　　2 同桌合作、共同进步
　　老师引导学生修改习作后，就将习作分别发给学生，提出相应的要求：以同桌为一个小组，每两个人同时修改一本习作，按照修改习作三步法、用好修改符号，字迹端正的学生针对小组所改的文章写出三到五条评改意见。第一本改完后用同样的方法再改第二本。两本都改完后就拿到自己的习作先按改过的读一读，把有疑问的地方做出标记。找老师再次研讨，老师检查后就把修改好的习作誊写在正规的习作本上，供以后展览、学习、收藏之用。
　　3 做好指导，让学生修改好习作
　　在学生小组合作批改习作的过程中，教师要加强对学生的指导，既要解答学生遇到的各种修改问题，又要及时指导学生写好修改评语。在习作修改过程中，学生会遇到各种各样的问题，自己做不了主的时候，就会向老师请教，因此，教师一定要做好指导，并鼓励学生借鉴已学文章的习作思路、方法、布局等来修改习作。这样既激发了学生修改习作的兴趣又坚定了学生努力学习的方向，为今后的学习提供了动力。
　　4 老师再次检查 做到心中有数
　　学生分小组修改习作后，再次交上来，教师既看原文，又看评语，并随时做好二次修改。看原文主要是看学生的习作情况，看评语主要是看学生的修改能力。共性问题在课堂上统一讲，典型问题和学生面对面讲。这样就为学生更好的习作提出好的建议，并对本次习作的完成质量做到了心中有数。
　　5 做好习作讲评 提升习作质量
　　老师检查了学生修改好的习作之后，就已经对全班学生的习作和修改有了比较全面的了解，在习作讲评时就可以从习作和修改两方面对有突出能力的学生进行表扬，按等级找几篇优秀习作进行班内赏评，最后，让学生把修改好的习作誊写在专用习作本上，供大家欣赏。
　　互批互改习作体现了作文评价的指导思想，也符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神。学生通过互批互改习作，认识到习作中的不足，改进了习作方法，从而提高了習作水平。习作的互批互改也充分发挥学生的主体作用，让学生参与作文评改过程，自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足，从而培养学生自改作文的能力，并逐步把积累的知识和素材运用于习作当中，使习作水平更上一层楼。
　　陕西岚皋县城关第二小学 （陕西省安康市 725400）