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【摘要】写作教学是大学英语教学的重要组成成分，在写作教学中，虽然教师过于关注写作中的单词拼写、语法运用和写作框架，而忽视了学生之间的差异性，学生一直处在被动的听课状态，教师很少为学生提供具体的写作技巧和写作语篇功能知识。采取对分课堂的形式可改善这种学习状况，对分课堂采用先学后教的教学模式，能够避免课堂时间不足、教学环节不完整、教学目标完不成的困境。教师通过对分课堂调动学生的学习积极性，营造轻松、愉悦的教学氛围，从而促进英语课堂教学质量的提升。对分课堂以学生为中心，充分发挥学生的个性差异，体现了素质教育的理念。这种新的教学模式在一定程度上现代教育改革的优势，而传统的课堂教学模式则存在一些弊端需要克服。本文将介绍对分课堂的基本情况，探讨对分课堂模式在公共英语写作中的应用策略。
【关键词】对分课堂;大学英语写作;教学策略;应用
【作者简介】林淑娴，深圳市第三职业技术学校。
引言
近年来，大学公共英语写作教学越来越重视对学生语言表达能力的培养。中，教师采取满堂灌的教学方式，忽视了学生的个体差异性，这种方式不利于公共英语写作教学的发展。对分课堂作为一种新型教学模式，最早是由张学新教授提出的，如今在国内得以推广。它改变了传统单一的教学模式，将讲授和讨论结合起来，为学生提供了整理、消化、吸收的时间，学生在充分的学习和思考之后，能够对学习内容有一定的理解，并且可以通过课堂讨论的形式提出自己的看法，这种方式有利于学生理解和运用知识点。
一、对分课堂介绍
所谓对分课堂是一分为二地将课堂分为两大部分，一部分时间由教师讲解知识点，一部分时间留给学生讨论。对分课堂将讲解和讨论的时间分为两大块，并且将教师所讲授的知识点作为下节课组织学生共同讨论的内容。通过对分课堂这种形式，实现了学生对知识点的个性化理解，充分发挥了学生的主观能动性。很多国内高校采取了这种新的教学模式并取得了很好的成绩，因此得到了广泛的推广，为广大师生所接受。近年来，我国很多学者开始研究相关理论，这也进一步推动了我国教育理念和教学方法的改革。与一些传统的教学模式相比，对分课堂更强调“学生中心”的理念。在对分课堂上，传统英语课堂教学中存在的一些问题能够得到改善。
二、对分课堂在大学英语写作教学中的应用意义
1.对学生起主导作用。在传统课堂教学中，教师是学习活动的领导者，是课堂的掌控者，学生只能根据教师的安排被动地接受知识。而在对分课堂上，教师扮演着多种角色，是课堂教学的引导者、组织者、合作者、促进者、评价者，并落实学生的主体地位，教师根据学生的兴趣、内在知识水平、学习能力选择适合的写作主题，促进学生的个性化发展。在传统的公共英语写作教学中，老师在讲授时和学生进行少量的互动，之后便让学生自己思考写作内容。对分课堂倡导师生之间的互动交流，在学习探索中通过师生互动，相互启发，增强学生的学习积极性，促进学生能力的发展。在对分课堂写作教学之中，教师所扮演的角色发生了改变。教师先将写作的基本结构告诉学生，让学生理解基本结构的同时钻研知识，剩下的时间让学生共同研究和探讨，学生可以进行写作内容的概述、口述，从而明确写作思路。教师可以将任务延伸到课下，从而将每个写作细节都充分展现出来，使学生写出更优质的作文，提高写作教学的效果。
2.有利于完善理论教学和实践教学。对分课堂能够提高学生在课堂上的主体地位，能够发现学生在写作教学中积极性不足的问题并及时纠正，同时能够为学生提供一个良好的学习氛围。对分课堂重构了教学过程，以学生共同讨论代替单纯的教学模式，在写作之后便报告讨论和课后作业的形式，减少了课堂问题，节省了个别指导的时间。对分课堂能够对课程、学生特点、学习内容进行调整，使学生的学习时间和地点更加灵活，学生不再局限于固定的知识点，完成了学生交流的过程，同时打开了学习的思路。在对分课堂中，学生可以自己查找学习资料，和同学共同探讨解决问题，而不是过分依赖老师，通过灵活调控自己学习的进度和时间来调整学习节奏，实现了课堂教学的个性化发展。例如，在教师讲解之后给学生提供自主学习的机会，记录下自己不理解的问题，学生可以有针对性地向教师提出问题，和老师进行交流，从而激发学生的学习兴趣。下节课承接上节课的学习内容，能够留给学生更多的思考时间，从而进一步促进学生学习。
三、对分课堂模式在公共英语写作中的应用策略
1.教学内容的选择要科学合理。在大学公共英语写作教学过程中，教师不一定按照传统写作标准进行教学，可以根据实际情况增加英语写作知识。如今网络上有纷繁复杂的英语写作学习资源，但是很多内容并不符合大学写作教学的实际情况，教师应该对其中的内容进行挑选。为了提高趣味性，教师可以通过多媒体呈现一些趣味性练习。比如，词汇练习，练习的难度由易到难，解决重难点词汇，讲解课文的同时也可以根据学生的掌握程度选择长难句进行讲解，从而让学生更好地进行英语写作内容的學习。教师要结合课程标准的要求以及学生的实际情况进行教学，使写作教学更加符合学情。比如，很多大学生喜欢写日记，将生活中的事情或者心中的感想记录下来，教师可以让学生通过日记的方式记录下自己的学习心得，以及在学习过程中产生的困惑。通过这种方式总结章节知识点，对所学习的知识进行消化吸收，从而对知识点进行更好的理解。采用对分课堂的方式，学生提前知道下节课的学习任务，课前进行准备的，所以学生在课堂上回答问题不会吞吞吐吐、边想边说，能够提高课堂教学的效果。学生进行表达的过程中，教师要做一个倾听者，能够耐心倾听学生的所说的话，认真观察记录学生的表现，让学生尽可能用英语表达。
2. 教师的讲解要精简。大学公共英语教学是一周一次课，这有利于对分课堂教学的实施，教师应该精心准备课堂教学内容，重点讲解本单元的主干知识，包括词汇、课文背景、结构、长难句、阅读方法、写作技巧，合理设计教学过程而使讲解的教学内容紧凑起来。因为大学公共英语教学课时少，内容繁杂，因此，教师应该选择合适的内容进行对分。简单的知识点不必进行对分教学，因为对分课堂不同于传统的教学模式，学生已经在课前学习研究过相关学习内容，不需要将布置的任务都逐一展开讲解，这样会浪费大量的课堂时间，一般情况下将课文的重难点知识进行对分讲解，学生已经接触过的知识不用以对分课堂的形式再次学习，否则调动不起学生的学习积极性，因此教师需对教学内容进行精心筛选。在课前学习之后，在课堂上教师只需要稍加点拨，就能够让学生理解写作教学的内容。此外，教师对于学生的问题可以进行个别指导。比如，对于学习能力比较弱的学生，教师对写作的基本结构进行讲解，让学生通过记笔记的形式记下来，在课上多加练习;对于写作知识掌握得较好的学生，教师可以出一些难度较大的写作题目让学生来写，教师当堂检查和批改，在课堂上解决这些学生的问题能够达到提高学生写作学习水平的目的。学生有问题时，可以直接向教师请教，或者让小组代表提出问题，由小组成员一起想出解决问题的方法。 3.组织学生课堂讨论。 在对分课堂教学中，教师应该设置多样化的教学形式，通过这些活动内化知识，对班级学生进行正确的教学引导。例如，有关定语从句的教学视频中，讲解关系代词、关系副词以及定语从句例题等内容，总结定语从句在写作中的应用规律，教师在视频后布置课堂任务，自己按照要求分别写出短、中、长三个定语从句，通过写句子检测对定语从句的掌握情况。教师可以根据学生的实际情况在小组讨论中展开“一帮一”的学习形式，英语基础薄弱的学生主动向英语基础好的学生问问题，英语基础好的学生主动帮助英语基础薄弱的学生，通过这种形式加深学生对于英语知识点的印象，也能够帮助英语基础薄弱的学生解决问题。在课堂学习过程中，教师应该对学生进行正确的引导和监督，走到每个小组中间作为旁观者或补充者，了解学生的困惑，给学生一定的点拨，解决学生通过课堂讨论未解决的问题。课堂教学中多添加一些小组互动交流的环节，可以更好地和学生进行交流。在小組合作结束以后，教师将各小组都存在的疑问进行统一的讲解和总结，从而保证课堂讨论的顺利完成。
4. 进行教学评价。对分课堂的评价体系与传统课堂有所不同。与注重学习结果的评价相比，教师更应该注重学习过程的评价，注重学生个人评价、小组评价、学生之间评价和教师评价，评价内容包括问题的选择、自主学习的表现、小组学习的表现、学习计划的安排、时间的安排、结果的表达和成绩的展示。评价结果强调学生对知识和技能的掌握，评价过程中要对观察记录、活动记录、访谈表、学习体验表、反思日记、成长记录袋、评价量表等进行全面的评价，从而使评价变得更加客观合理。
结语
对分课堂教学改变了传统教师满堂灌的方式，其所具有的诸多优势是以往的教学方式不可比拟的，但是很多学生可能习惯了被动听课，一时无法适应自身角色的转变。不同于传统教学模式，对分课堂的教学目标、教学内容、教学形式都发生了很大的变化，学生从被动的学习状态转变为主动的学习状态。教师可以贯彻以人为本的理念，在教学中添加自主学习的内容，发挥学生的学习自主性。经过对自身教学观念进行改变，积极研究对分课堂教学，从而让学生快乐愉快地学习。本文通过对对分课堂的介绍以及对分课堂在大学公共英语写作中应用意义的阐述，探讨对分课堂模式在公共英语写作中的应用策略，希望为大学英语教学工作提供借鉴。
参考文献：
[1]刘力.“对分课堂”模式下的大学英语课堂教学模式探索与应用[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：34-35.
[2]周玲.“对分课堂”在大学英语阅读教学中的应用研究[J].教育观察（上半月），2016（5）：92-93.
【关键词】对分课堂;大学英语写作;教学策略;应用
【作者简介】林淑娴，深圳市第三职业技术学校。
引言
近年来，大学公共英语写作教学越来越重视对学生语言表达能力的培养。中，教师采取满堂灌的教学方式，忽视了学生的个体差异性，这种方式不利于公共英语写作教学的发展。对分课堂作为一种新型教学模式，最早是由张学新教授提出的，如今在国内得以推广。它改变了传统单一的教学模式，将讲授和讨论结合起来，为学生提供了整理、消化、吸收的时间，学生在充分的学习和思考之后，能够对学习内容有一定的理解，并且可以通过课堂讨论的形式提出自己的看法，这种方式有利于学生理解和运用知识点。
一、对分课堂介绍
所谓对分课堂是一分为二地将课堂分为两大部分，一部分时间由教师讲解知识点，一部分时间留给学生讨论。对分课堂将讲解和讨论的时间分为两大块，并且将教师所讲授的知识点作为下节课组织学生共同讨论的内容。通过对分课堂这种形式，实现了学生对知识点的个性化理解，充分发挥了学生的主观能动性。很多国内高校采取了这种新的教学模式并取得了很好的成绩，因此得到了广泛的推广，为广大师生所接受。近年来，我国很多学者开始研究相关理论，这也进一步推动了我国教育理念和教学方法的改革。与一些传统的教学模式相比，对分课堂更强调“学生中心”的理念。在对分课堂上，传统英语课堂教学中存在的一些问题能够得到改善。
二、对分课堂在大学英语写作教学中的应用意义
1.对学生起主导作用。在传统课堂教学中，教师是学习活动的领导者，是课堂的掌控者，学生只能根据教师的安排被动地接受知识。而在对分课堂上，教师扮演着多种角色，是课堂教学的引导者、组织者、合作者、促进者、评价者，并落实学生的主体地位，教师根据学生的兴趣、内在知识水平、学习能力选择适合的写作主题，促进学生的个性化发展。在传统的公共英语写作教学中，老师在讲授时和学生进行少量的互动，之后便让学生自己思考写作内容。对分课堂倡导师生之间的互动交流，在学习探索中通过师生互动，相互启发，增强学生的学习积极性，促进学生能力的发展。在对分课堂写作教学之中，教师所扮演的角色发生了改变。教师先将写作的基本结构告诉学生，让学生理解基本结构的同时钻研知识，剩下的时间让学生共同研究和探讨，学生可以进行写作内容的概述、口述，从而明确写作思路。教师可以将任务延伸到课下，从而将每个写作细节都充分展现出来，使学生写出更优质的作文，提高写作教学的效果。
2.有利于完善理论教学和实践教学。对分课堂能够提高学生在课堂上的主体地位，能够发现学生在写作教学中积极性不足的问题并及时纠正，同时能够为学生提供一个良好的学习氛围。对分课堂重构了教学过程，以学生共同讨论代替单纯的教学模式，在写作之后便报告讨论和课后作业的形式，减少了课堂问题，节省了个别指导的时间。对分课堂能够对课程、学生特点、学习内容进行调整，使学生的学习时间和地点更加灵活，学生不再局限于固定的知识点，完成了学生交流的过程，同时打开了学习的思路。在对分课堂中，学生可以自己查找学习资料，和同学共同探讨解决问题，而不是过分依赖老师，通过灵活调控自己学习的进度和时间来调整学习节奏，实现了课堂教学的个性化发展。例如，在教师讲解之后给学生提供自主学习的机会，记录下自己不理解的问题，学生可以有针对性地向教师提出问题，和老师进行交流，从而激发学生的学习兴趣。下节课承接上节课的学习内容，能够留给学生更多的思考时间，从而进一步促进学生学习。
三、对分课堂模式在公共英语写作中的应用策略
1.教学内容的选择要科学合理。在大学公共英语写作教学过程中，教师不一定按照传统写作标准进行教学，可以根据实际情况增加英语写作知识。如今网络上有纷繁复杂的英语写作学习资源，但是很多内容并不符合大学写作教学的实际情况，教师应该对其中的内容进行挑选。为了提高趣味性，教师可以通过多媒体呈现一些趣味性练习。比如，词汇练习，练习的难度由易到难，解决重难点词汇，讲解课文的同时也可以根据学生的掌握程度选择长难句进行讲解，从而让学生更好地进行英语写作内容的學习。教师要结合课程标准的要求以及学生的实际情况进行教学，使写作教学更加符合学情。比如，很多大学生喜欢写日记，将生活中的事情或者心中的感想记录下来，教师可以让学生通过日记的方式记录下自己的学习心得，以及在学习过程中产生的困惑。通过这种方式总结章节知识点，对所学习的知识进行消化吸收，从而对知识点进行更好的理解。采用对分课堂的方式，学生提前知道下节课的学习任务，课前进行准备的，所以学生在课堂上回答问题不会吞吞吐吐、边想边说，能够提高课堂教学的效果。学生进行表达的过程中，教师要做一个倾听者，能够耐心倾听学生的所说的话，认真观察记录学生的表现，让学生尽可能用英语表达。
2. 教师的讲解要精简。大学公共英语教学是一周一次课，这有利于对分课堂教学的实施，教师应该精心准备课堂教学内容，重点讲解本单元的主干知识，包括词汇、课文背景、结构、长难句、阅读方法、写作技巧，合理设计教学过程而使讲解的教学内容紧凑起来。因为大学公共英语教学课时少，内容繁杂，因此，教师应该选择合适的内容进行对分。简单的知识点不必进行对分教学，因为对分课堂不同于传统的教学模式，学生已经在课前学习研究过相关学习内容，不需要将布置的任务都逐一展开讲解，这样会浪费大量的课堂时间，一般情况下将课文的重难点知识进行对分讲解，学生已经接触过的知识不用以对分课堂的形式再次学习，否则调动不起学生的学习积极性，因此教师需对教学内容进行精心筛选。在课前学习之后，在课堂上教师只需要稍加点拨，就能够让学生理解写作教学的内容。此外，教师对于学生的问题可以进行个别指导。比如，对于学习能力比较弱的学生，教师对写作的基本结构进行讲解，让学生通过记笔记的形式记下来，在课上多加练习;对于写作知识掌握得较好的学生，教师可以出一些难度较大的写作题目让学生来写，教师当堂检查和批改，在课堂上解决这些学生的问题能够达到提高学生写作学习水平的目的。学生有问题时，可以直接向教师请教，或者让小组代表提出问题，由小组成员一起想出解决问题的方法。 3.组织学生课堂讨论。 在对分课堂教学中，教师应该设置多样化的教学形式，通过这些活动内化知识，对班级学生进行正确的教学引导。例如，有关定语从句的教学视频中，讲解关系代词、关系副词以及定语从句例题等内容，总结定语从句在写作中的应用规律，教师在视频后布置课堂任务，自己按照要求分别写出短、中、长三个定语从句，通过写句子检测对定语从句的掌握情况。教师可以根据学生的实际情况在小组讨论中展开“一帮一”的学习形式，英语基础薄弱的学生主动向英语基础好的学生问问题，英语基础好的学生主动帮助英语基础薄弱的学生，通过这种形式加深学生对于英语知识点的印象，也能够帮助英语基础薄弱的学生解决问题。在课堂学习过程中，教师应该对学生进行正确的引导和监督，走到每个小组中间作为旁观者或补充者，了解学生的困惑，给学生一定的点拨，解决学生通过课堂讨论未解决的问题。课堂教学中多添加一些小组互动交流的环节，可以更好地和学生进行交流。在小組合作结束以后，教师将各小组都存在的疑问进行统一的讲解和总结，从而保证课堂讨论的顺利完成。
4. 进行教学评价。对分课堂的评价体系与传统课堂有所不同。与注重学习结果的评价相比，教师更应该注重学习过程的评价，注重学生个人评价、小组评价、学生之间评价和教师评价，评价内容包括问题的选择、自主学习的表现、小组学习的表现、学习计划的安排、时间的安排、结果的表达和成绩的展示。评价结果强调学生对知识和技能的掌握，评价过程中要对观察记录、活动记录、访谈表、学习体验表、反思日记、成长记录袋、评价量表等进行全面的评价，从而使评价变得更加客观合理。
结语
对分课堂教学改变了传统教师满堂灌的方式，其所具有的诸多优势是以往的教学方式不可比拟的，但是很多学生可能习惯了被动听课，一时无法适应自身角色的转变。不同于传统教学模式，对分课堂的教学目标、教学内容、教学形式都发生了很大的变化，学生从被动的学习状态转变为主动的学习状态。教师可以贯彻以人为本的理念，在教学中添加自主学习的内容，发挥学生的学习自主性。经过对自身教学观念进行改变，积极研究对分课堂教学，从而让学生快乐愉快地学习。本文通过对对分课堂的介绍以及对分课堂在大学公共英语写作中应用意义的阐述，探讨对分课堂模式在公共英语写作中的应用策略，希望为大学英语教学工作提供借鉴。
参考文献：
[1]刘力.“对分课堂”模式下的大学英语课堂教学模式探索与应用[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：34-35.
[2]周玲.“对分课堂”在大学英语阅读教学中的应用研究[J].教育观察（上半月），2016（5）：92-93.