论文部分内容阅读
随着新一轮课程改革的不断深入，初中英语课堂教学模式日趋完善，广大一线教师注重新课导入模式的大胆革新，取得了可喜的成果。丰富多彩的新课导导入燃起学生熊熊的智慧之火，唤起学生强烈的求知欲望，收到先声夺人，事半功倍的奇效。笔者基于相关内容的实践探索谈谈初中牛津英语新课导入的多元做法和实验体会。
一、情境导入、触景生情
情境导入是指教师在一节课的起步教学中再现现实情境，初步营造生机勃勃的教学氛围，学生因此有话可说，有话愿说，有话好说。譬如，我教方位词时，就按照教学实际采用导语： “Zhang Hui is in front of Li Xiao， and Li Xiao is behind Zhao Meimei. Xia Fang is beside Zhang Hui. There is a blackboard above the desk， and there is a ball below the desk， and I’m in the classroom now.” 学生主动举手介绍自己的方位。又如：针对牛津初中英语8AU6 “Natural Disasters” 的Reading部分来设计，课文讲述的是我国台湾省小男孩Timmy在1999年的大地震中被困瓦砾堆下的惊险经历，或讲述汶川大地震的真实故事，以此进行阅读导入，通过多媒体再现当时媒体反复出现的场景：2008年5月13日早晨，在北川灾区还在冒烟的废墟上，一个左手臂严重受伤的小男孩躺在临时自制的担架上，抬起右手向八位抬着他的解放军战士敬礼……。学生深受感染，至真至情地投入到师生互动的教学活动中去。
二、音乐导入、增色切题
著名音乐家冼星海曾经对音乐的神奇作用作了如此描述：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉”。而音乐确实以其深刻的蕴含及妙不可言的旋律，汇成了一条奔腾不息的音乐源流，使无数文人墨客为此陶醉。因此，初中英语新课堂导入时采用音乐导入的方法，既能给学生以美的享受，又能使之精神振奋，迅速进入自主探究的主人翁角色，效果显著，针对上午第四节课或下午第一节课更为适合、有效。譬如：牛津初中英语8BU5 “International Charities” Reading部分的教学以采访的形式向学生简要介绍了奥比斯医生的平凡故事，用杜丽莎和林子祥合唱的奥比斯的主题曲 《Through your eyes》 生动导入，结合歌词“Take away light， never ending dream...”让学生自然进入到关于国际慈善组织奥比斯的介绍中去。
三、游戏导入、激趣兴行
初中生精力充沛，参与意识强，一般喜欢各种有意义的游戏。因此，在初中英语教学中，我们采用游戏导入法，有效激发学生的学习兴趣。譬如牛津初中英语8A “Sports” 导入时，先请了五个学生走上讲台，让他们分别默读纸条上的一个短语，诸如： Play football， Run very fast， Play basketball， Swim in the river...，接着让他们一一表演上述动作。台下学生观看台上的表演后能正确说出相应的短语，表演者的动作很到位；假如大部分学生不明白其动作表演的意思，那就请表演者改进动作后继续表演，再问其他学生“Which sports do you like best？”并以此问顺理成章地转入正题，学生的学习兴趣倍增。
四、趣题导入、减压激情
利用趣味化话题导入新课，不仅有利于学生迅速进入阅读学习和认知感悟过程，而且能提高学生精读能力。在指导学生阅读学习的过程中，采取趣味化话题导入法，导入新课，细心了解学生的阅读学习兴趣点和社会感知源，逐步让他们能切身体验阅读就在身边的内涵。譬如：我在执教初中牛津英语8AUnit1 “Friends” 的Reading A部分，进行“Best friends”导入时，先运用多媒体播放由成龙主演的《真心英雄》Flash画面，要求学生一边欣赏，一边讨论有关影视明星星成龙的话题，然后，我再简述成龙与周华健、李宗盛等明星的有趣轶事，激发学生的自主探究热情。展示 “Who is your favorite friend？” 和 “What do you want to play with？” 等话题，来集中学生参与阅读学习的注意力。
五、设疑导入、问以致解
“疑”是学生自主探究的学习的起点，有“疑”才有问题、有探究、才有所解获。古人亦曰“学起于思，思源于疑。”可见，创设问题情境导入新课，能让学生产生悬念，自然衔接课堂新旧内容。譬如：我在执教牛津初中英语8A Unit6，在做Reading导入时，先设置如下问题： “In an earthquake， what will you feel， see， hear and do？” 许多学生针对上述问题饶有兴趣的展开了讨论，当大家明白答案之后，我把话题一转： “But today， in this reading text， we’ll learn something about Timmy， a survivor of Taiwan earthquake， do you want to know how he survived？” 很自然地引导学生投入到更深入的探索之中，教学效果比较理想。因此新课导入方法虽说是丰富多彩、千变万化，但归根结底，教师必须充分尊重学生的个性差异，灵活采取行之有效的方法，高瞻求实奔三维教学目标。
一、情境导入、触景生情
情境导入是指教师在一节课的起步教学中再现现实情境，初步营造生机勃勃的教学氛围，学生因此有话可说，有话愿说，有话好说。譬如，我教方位词时，就按照教学实际采用导语： “Zhang Hui is in front of Li Xiao， and Li Xiao is behind Zhao Meimei. Xia Fang is beside Zhang Hui. There is a blackboard above the desk， and there is a ball below the desk， and I’m in the classroom now.” 学生主动举手介绍自己的方位。又如：针对牛津初中英语8AU6 “Natural Disasters” 的Reading部分来设计，课文讲述的是我国台湾省小男孩Timmy在1999年的大地震中被困瓦砾堆下的惊险经历，或讲述汶川大地震的真实故事，以此进行阅读导入，通过多媒体再现当时媒体反复出现的场景：2008年5月13日早晨，在北川灾区还在冒烟的废墟上，一个左手臂严重受伤的小男孩躺在临时自制的担架上，抬起右手向八位抬着他的解放军战士敬礼……。学生深受感染，至真至情地投入到师生互动的教学活动中去。
二、音乐导入、增色切题
著名音乐家冼星海曾经对音乐的神奇作用作了如此描述：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉”。而音乐确实以其深刻的蕴含及妙不可言的旋律，汇成了一条奔腾不息的音乐源流，使无数文人墨客为此陶醉。因此，初中英语新课堂导入时采用音乐导入的方法，既能给学生以美的享受，又能使之精神振奋，迅速进入自主探究的主人翁角色，效果显著，针对上午第四节课或下午第一节课更为适合、有效。譬如：牛津初中英语8BU5 “International Charities” Reading部分的教学以采访的形式向学生简要介绍了奥比斯医生的平凡故事，用杜丽莎和林子祥合唱的奥比斯的主题曲 《Through your eyes》 生动导入，结合歌词“Take away light， never ending dream...”让学生自然进入到关于国际慈善组织奥比斯的介绍中去。
三、游戏导入、激趣兴行
初中生精力充沛，参与意识强，一般喜欢各种有意义的游戏。因此，在初中英语教学中，我们采用游戏导入法，有效激发学生的学习兴趣。譬如牛津初中英语8A “Sports” 导入时，先请了五个学生走上讲台，让他们分别默读纸条上的一个短语，诸如： Play football， Run very fast， Play basketball， Swim in the river...，接着让他们一一表演上述动作。台下学生观看台上的表演后能正确说出相应的短语，表演者的动作很到位；假如大部分学生不明白其动作表演的意思，那就请表演者改进动作后继续表演，再问其他学生“Which sports do you like best？”并以此问顺理成章地转入正题，学生的学习兴趣倍增。
四、趣题导入、减压激情
利用趣味化话题导入新课，不仅有利于学生迅速进入阅读学习和认知感悟过程，而且能提高学生精读能力。在指导学生阅读学习的过程中，采取趣味化话题导入法，导入新课，细心了解学生的阅读学习兴趣点和社会感知源，逐步让他们能切身体验阅读就在身边的内涵。譬如：我在执教初中牛津英语8AUnit1 “Friends” 的Reading A部分，进行“Best friends”导入时，先运用多媒体播放由成龙主演的《真心英雄》Flash画面，要求学生一边欣赏，一边讨论有关影视明星星成龙的话题，然后，我再简述成龙与周华健、李宗盛等明星的有趣轶事，激发学生的自主探究热情。展示 “Who is your favorite friend？” 和 “What do you want to play with？” 等话题，来集中学生参与阅读学习的注意力。
五、设疑导入、问以致解
“疑”是学生自主探究的学习的起点，有“疑”才有问题、有探究、才有所解获。古人亦曰“学起于思，思源于疑。”可见，创设问题情境导入新课，能让学生产生悬念，自然衔接课堂新旧内容。譬如：我在执教牛津初中英语8A Unit6，在做Reading导入时，先设置如下问题： “In an earthquake， what will you feel， see， hear and do？” 许多学生针对上述问题饶有兴趣的展开了讨论，当大家明白答案之后，我把话题一转： “But today， in this reading text， we’ll learn something about Timmy， a survivor of Taiwan earthquake， do you want to know how he survived？” 很自然地引导学生投入到更深入的探索之中，教学效果比较理想。因此新课导入方法虽说是丰富多彩、千变万化，但归根结底，教师必须充分尊重学生的个性差异，灵活采取行之有效的方法，高瞻求实奔三维教学目标。