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摘要：随着终身体育思想越来越受重视，新课程革也对体育教育提出了可持续发展的要求。新学力观给予体育教育未来改革朝向的启迪——体育教育应以“综合能力”的内在素质为支撑，促进“三基”外在表现的不断提高，从而构筑学生可持续发展的体育能力。
关键词：新学力体育教育观可持续发展体育能力
一、前言
朗格朗在《终身教育引论》中指出：如果将学校体育的作用看成是无足轻重的事，不重视学校体育，那么学生进入成年阶段以后，体育活动就不存在了；如果把体育只看成是学校这一段的事，那么体育在教育中就变成了“插曲”。随着社会对人才素质要求的全面提高，以人为本、全面发展的素质教育随之应运而生，它要求教育培养的是文武并行的综合素质人才。体育教育作为素质教育的重要组成部分也越来越受重视，应试教育下的“体育插曲”将成为过去式，未来的体育教育将是“教育主题曲”之一，伴随终身。
学力观起源于日本，而新学力观是相对于已不适合时代要求的原有学力观而言的。新学力观要求培养学生拥有适应当代社会需求的综合素质及综合能力。在素质教育带给体育教育春天的课改浪潮下体育教育也开始迈向知识、技能和情感态度等全方位的立体式发展的新学力体育教育观。充分发挥“三基”体育教育的优势，着力培养学生可持续发展的体育能力，为实施终身体育奠定基础。
二、体育教学从被束缚的极端走向了完全放任的另一个极端
应试教育下的体育教育过多注重了学生基本技术、基本技能、基本知识的“三基”教育，而忽视了学生人际能力、资源能力、创新能力等综合能力的开发和培养，使学生在经历了从小学到大学十几年的体育学习之后依然没有自觉进行体育锻炼的兴趣、意识和能力。
随着新课改浪潮的袭来，快乐体育、情景教学、探究、合作学习等新教育理念及教学方法迅速成为体育课堂的时尚潮流。为了追求时尚很多体育教师将“三基”内容不分优劣的一概舍弃，在所谓时尚的教学观、教学方法的依托下，出现了在课堂上学生想“练”什么就“瞎练”什么的教学现象，以体现快乐体育观；或是不论教学是否真的需要教具，而将各种教具搬进课堂，以体现情景教学等新教学方法。根本没有考虑学生需要的是什么样的体育教育?想要学习掌握的技术、技能有哪些?作为体育教育工作者如果忽视了学生对体育技能需求的话，即使你的教学理念再新颖、课堂再热闹都不能称之为好的教学理念、有效的课堂教学。只有建立在学生体育教育成长过程必须掌握的基础能力之上的“想要”才有可能发展成为相对稳固的体育兴趣。在兴趣的引导下学生才会拥有进行终身体育锻炼的体育能力资本。由此可以看出，在新课改浪潮的涌动下体育教育已经从以应试为目的的“三基”教育这个极端走向以华丽、热闹、时尚为主的另一个极端。
中华民族的儒家文化提倡中庸之道，我们的体育教学为什么就不能用“中庸”的思维方式对待“三基”体育教育与教育时尚为我们开拓的新教育观、新教学法之间的关系。使“三基”充分发挥奠定为学生体育能力基础的优势，推动学生技术能力、学习能力等体育能力的发展，达到体育教育培养学生可持续发展的体育能力的目标。
三、终身体育需要可持续发展体育能力的支撑
终身体育是新课程以健康第一为指导思想所提出的体育教育的终极目标，它的基础是运动技术的学习，核心是具备可持续发展的体育能力，内涵是体育文化的传承，目的是身体健康。体现了当代体育教育全面性、基础性、发展性的特点，而且还特别注重对体育潜能的发掘。
美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了著名的素质冰山模型，
“基本技能、基本技术、基础知识”就是浮在水面之上的“冰山一角”，是能够展示的外在表现，而“资源能力、人际能力、信息能力、学习能力、创新能力”是潜伏在水面之下无法展示的内在素质。长久以来我们体育教育的培养目标过度注重提高外在表现水平，忽略了外在表现和内在素质两者是辨证统一的。外在表现的提高依靠内在素质的提升，内在素质的成长又是依靠外在表现来展示。因此，我们要树立新学力体育教育观，培养学生可持续发展的体育能力，以达到终身体育的体育教育目标。
四、新学力体育教育观理念下的体育能力培养
古人云：“授之以鱼，仅供一餐之需，授之以渔，可解一生之求。”可持续发展的体育能力就是供学生一生之求的体育锻炼的能力支撑。
1、“三基”是体育教育不可或缺的重要部分
首先，体育教学内容很多都是与奥运会项目有千丝万缕联系的，如展现人体基本运动能力的走、跑、跳、投等，它们在简单中透露着顽强、拼搏、勇敢等个性品质。教学中我们不应因其简单、枯燥而从教学内容中省略掉，应该充分发掘这些技术、技能的优势用以增强身体素质能力、促进健康水平。还有一些具有一定技术、技能要求的教材，如篮球、武术、游泳等，是需要教师精准的讲解、正确的示范，帮助学生建立正确动作表象，掌握基础技术、技能，为进一步学习这些技术、技能做好准备。这些技术不论是简单的还是有一定技能要求的无不显示出其在教学中的重要性和必要性。我们要切实打好技术、技能基础，学生在具备这些运动技能之后，才会对体育感兴趣，才能将终身体育进行到底。
其次，体育知识长久以来一直不受重视脱离运动技术的体育知识犹如一潭死水，丝毫没有吸引力。如果教师能在技术传授过程中将与技术相关而又简单易懂的生理、解剖知识融入技术教学，与此同时把技术的起源、发展、项目的规则等体育文化也融入其中，枯燥无味的知识立刻就变得鲜活起来。充分体现我们的体育课堂不仅仅是运动技术传授的场地，也是体育知识、体育文化传承的讲台之教学意义。在技术与知识相融合的过程中强化了技术的理论与实践结合，提高的技术掌握效率，同时也收获了体育文化。
2、“综合能力”是体育教育不断发展的内在推动力
(1)资源能力
人力、物力等资源如何运用才能发挥其最大效益，这也是一种必不可少的能力。在教学中通过引导学生合理的分配体育器材，充分发挥同伴的个人优势，从而出色的完成学习任务等方式培养学生合理、有效使用资源的能力。
(2)信息能力
当今各种信息充斥于网络、媒体、书刊等各种载体，从扑天而来的信息资源中获取最有用的信息也是应对未来社会所必备的能力之一。在体育教学中通过让学生收集所学技术、技能的技术要求、战术技巧、竞赛规则等信息，然后进行整理、归纳、总结，并在课堂上进行简明扼要的解说以此来培养学生的信息素养能力。
(3)人际能力
合作意识、团队精神无不体现了社会对人际能力的要求。运动技术学习过程中常常需要通过帮助他人、被他人帮助、与他人合作等学习方式来完成学习任务。在积极主动的与他人交流、合作中借助他人力量更好、更快的达成学习目标的同时也培养了学生的人际能力。
(4)学习能力
不论是终身学习还是终身体育理念都需要具备获取知识经验、技能的本领，也就是要具备学习能力。
在教学中引导学生如何将新技术、新知识，快速融合到已有的知识体系。培养学生寻求原有知识体系与新知识、新技术的共同点，并进行结合形成新体系的能力，在这种不断的探索中逐渐具备学习能力。
(5)创新能力
创新能力实际上也就是综合能力，它需要在思考、实践、探索中发现新生事物。体育教学中要鼓励学生大胆的创编各种有效的练习方式及有个性特色的技术、技能，通过寻找新视角达到培养学生创新能力的目的。
3、“三基”+“综合能力”=可持续发现体育能力
(1)体育运动能力
体育知识体系中的运动生理、解剖知识，使学生具备了科学健身的理论基础；运动技术、技能即为健身打好技能基础也为体育娱乐奠定了良好的技术基础。体育运动能力让学生及具备了改善健康状况的体育能力也具备了进行休闲娱乐的体育能力。
(2)体育欣赏能力
体育文化的传承、竞赛规则、战术构成、技术要点这些要素构成学生的体育欣赏能力，只有在懂得规则、技术、战术的前提下才能看懂体育比赛也才会对体育赛事及体育本身产生兴趣。
(3)体育学习能力
利用资源、信息加工等能力构成体育学习能力。社会不断发展体育运动也在不断更新，综合能力的培养使学生能够自主、有效的学习新技能，使自己的体育知识、运动技术紧跟时代步伐，具备终身体育的体育学习能力。
五、结语
新学力体育教育观要求学生在体育课程学习的过程中扎实的掌握“三基”体育教学内容，发掘内在素质的潜能，从而具备体育运动能力、体育欣赏能力、体育学习能力的可持续发展的体育能力。让“教育主题曲”之一的体育之歌伴随学生直到永远。
(责任编辑：何中军)
关键词：新学力体育教育观可持续发展体育能力
一、前言
朗格朗在《终身教育引论》中指出：如果将学校体育的作用看成是无足轻重的事，不重视学校体育，那么学生进入成年阶段以后，体育活动就不存在了；如果把体育只看成是学校这一段的事，那么体育在教育中就变成了“插曲”。随着社会对人才素质要求的全面提高，以人为本、全面发展的素质教育随之应运而生，它要求教育培养的是文武并行的综合素质人才。体育教育作为素质教育的重要组成部分也越来越受重视，应试教育下的“体育插曲”将成为过去式，未来的体育教育将是“教育主题曲”之一，伴随终身。
学力观起源于日本，而新学力观是相对于已不适合时代要求的原有学力观而言的。新学力观要求培养学生拥有适应当代社会需求的综合素质及综合能力。在素质教育带给体育教育春天的课改浪潮下体育教育也开始迈向知识、技能和情感态度等全方位的立体式发展的新学力体育教育观。充分发挥“三基”体育教育的优势，着力培养学生可持续发展的体育能力，为实施终身体育奠定基础。
二、体育教学从被束缚的极端走向了完全放任的另一个极端
应试教育下的体育教育过多注重了学生基本技术、基本技能、基本知识的“三基”教育，而忽视了学生人际能力、资源能力、创新能力等综合能力的开发和培养，使学生在经历了从小学到大学十几年的体育学习之后依然没有自觉进行体育锻炼的兴趣、意识和能力。
随着新课改浪潮的袭来，快乐体育、情景教学、探究、合作学习等新教育理念及教学方法迅速成为体育课堂的时尚潮流。为了追求时尚很多体育教师将“三基”内容不分优劣的一概舍弃，在所谓时尚的教学观、教学方法的依托下，出现了在课堂上学生想“练”什么就“瞎练”什么的教学现象，以体现快乐体育观；或是不论教学是否真的需要教具，而将各种教具搬进课堂，以体现情景教学等新教学方法。根本没有考虑学生需要的是什么样的体育教育?想要学习掌握的技术、技能有哪些?作为体育教育工作者如果忽视了学生对体育技能需求的话，即使你的教学理念再新颖、课堂再热闹都不能称之为好的教学理念、有效的课堂教学。只有建立在学生体育教育成长过程必须掌握的基础能力之上的“想要”才有可能发展成为相对稳固的体育兴趣。在兴趣的引导下学生才会拥有进行终身体育锻炼的体育能力资本。由此可以看出，在新课改浪潮的涌动下体育教育已经从以应试为目的的“三基”教育这个极端走向以华丽、热闹、时尚为主的另一个极端。
中华民族的儒家文化提倡中庸之道，我们的体育教学为什么就不能用“中庸”的思维方式对待“三基”体育教育与教育时尚为我们开拓的新教育观、新教学法之间的关系。使“三基”充分发挥奠定为学生体育能力基础的优势，推动学生技术能力、学习能力等体育能力的发展，达到体育教育培养学生可持续发展的体育能力的目标。
三、终身体育需要可持续发展体育能力的支撑
终身体育是新课程以健康第一为指导思想所提出的体育教育的终极目标，它的基础是运动技术的学习，核心是具备可持续发展的体育能力，内涵是体育文化的传承，目的是身体健康。体现了当代体育教育全面性、基础性、发展性的特点，而且还特别注重对体育潜能的发掘。
美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了著名的素质冰山模型，
“基本技能、基本技术、基础知识”就是浮在水面之上的“冰山一角”，是能够展示的外在表现，而“资源能力、人际能力、信息能力、学习能力、创新能力”是潜伏在水面之下无法展示的内在素质。长久以来我们体育教育的培养目标过度注重提高外在表现水平，忽略了外在表现和内在素质两者是辨证统一的。外在表现的提高依靠内在素质的提升，内在素质的成长又是依靠外在表现来展示。因此，我们要树立新学力体育教育观，培养学生可持续发展的体育能力，以达到终身体育的体育教育目标。
四、新学力体育教育观理念下的体育能力培养
古人云：“授之以鱼，仅供一餐之需，授之以渔，可解一生之求。”可持续发展的体育能力就是供学生一生之求的体育锻炼的能力支撑。
1、“三基”是体育教育不可或缺的重要部分
首先，体育教学内容很多都是与奥运会项目有千丝万缕联系的，如展现人体基本运动能力的走、跑、跳、投等，它们在简单中透露着顽强、拼搏、勇敢等个性品质。教学中我们不应因其简单、枯燥而从教学内容中省略掉，应该充分发掘这些技术、技能的优势用以增强身体素质能力、促进健康水平。还有一些具有一定技术、技能要求的教材，如篮球、武术、游泳等，是需要教师精准的讲解、正确的示范，帮助学生建立正确动作表象，掌握基础技术、技能，为进一步学习这些技术、技能做好准备。这些技术不论是简单的还是有一定技能要求的无不显示出其在教学中的重要性和必要性。我们要切实打好技术、技能基础，学生在具备这些运动技能之后，才会对体育感兴趣，才能将终身体育进行到底。
其次，体育知识长久以来一直不受重视脱离运动技术的体育知识犹如一潭死水，丝毫没有吸引力。如果教师能在技术传授过程中将与技术相关而又简单易懂的生理、解剖知识融入技术教学，与此同时把技术的起源、发展、项目的规则等体育文化也融入其中，枯燥无味的知识立刻就变得鲜活起来。充分体现我们的体育课堂不仅仅是运动技术传授的场地，也是体育知识、体育文化传承的讲台之教学意义。在技术与知识相融合的过程中强化了技术的理论与实践结合，提高的技术掌握效率，同时也收获了体育文化。
2、“综合能力”是体育教育不断发展的内在推动力
(1)资源能力
人力、物力等资源如何运用才能发挥其最大效益，这也是一种必不可少的能力。在教学中通过引导学生合理的分配体育器材，充分发挥同伴的个人优势，从而出色的完成学习任务等方式培养学生合理、有效使用资源的能力。
(2)信息能力
当今各种信息充斥于网络、媒体、书刊等各种载体，从扑天而来的信息资源中获取最有用的信息也是应对未来社会所必备的能力之一。在体育教学中通过让学生收集所学技术、技能的技术要求、战术技巧、竞赛规则等信息，然后进行整理、归纳、总结，并在课堂上进行简明扼要的解说以此来培养学生的信息素养能力。
(3)人际能力
合作意识、团队精神无不体现了社会对人际能力的要求。运动技术学习过程中常常需要通过帮助他人、被他人帮助、与他人合作等学习方式来完成学习任务。在积极主动的与他人交流、合作中借助他人力量更好、更快的达成学习目标的同时也培养了学生的人际能力。
(4)学习能力
不论是终身学习还是终身体育理念都需要具备获取知识经验、技能的本领，也就是要具备学习能力。
在教学中引导学生如何将新技术、新知识，快速融合到已有的知识体系。培养学生寻求原有知识体系与新知识、新技术的共同点，并进行结合形成新体系的能力，在这种不断的探索中逐渐具备学习能力。
(5)创新能力
创新能力实际上也就是综合能力，它需要在思考、实践、探索中发现新生事物。体育教学中要鼓励学生大胆的创编各种有效的练习方式及有个性特色的技术、技能，通过寻找新视角达到培养学生创新能力的目的。
3、“三基”+“综合能力”=可持续发现体育能力
(1)体育运动能力
体育知识体系中的运动生理、解剖知识，使学生具备了科学健身的理论基础；运动技术、技能即为健身打好技能基础也为体育娱乐奠定了良好的技术基础。体育运动能力让学生及具备了改善健康状况的体育能力也具备了进行休闲娱乐的体育能力。
(2)体育欣赏能力
体育文化的传承、竞赛规则、战术构成、技术要点这些要素构成学生的体育欣赏能力，只有在懂得规则、技术、战术的前提下才能看懂体育比赛也才会对体育赛事及体育本身产生兴趣。
(3)体育学习能力
利用资源、信息加工等能力构成体育学习能力。社会不断发展体育运动也在不断更新，综合能力的培养使学生能够自主、有效的学习新技能，使自己的体育知识、运动技术紧跟时代步伐，具备终身体育的体育学习能力。
五、结语
新学力体育教育观要求学生在体育课程学习的过程中扎实的掌握“三基”体育教学内容，发掘内在素质的潜能，从而具备体育运动能力、体育欣赏能力、体育学习能力的可持续发展的体育能力。让“教育主题曲”之一的体育之歌伴随学生直到永远。
(责任编辑：何中军)