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《数学课程标准》指出：评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现的情感、态度，帮助学生认识自我、建立自信。如何进行课堂学习评价呢？
1.创设和谐的评价氛围
人的智商是先天已有的，而情商是后天的培养和努力的结果。在小学数学课堂上，应该通过各种途径、各种手段，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人心驰神往。在星期六的业务学习中，观看了某位老师的《分数的初步认识》教学使我获益匪浅，现将其中一个片段摘录如下。
在学生联系已有的生活经验初步理解1/2后，教师组织学生利用手中的纸片折出1/2。其中有一个学生把一张圆形纸平均分成4份。教师拿起该生的作业纸，问：你能说说这样折是什么意思吗？生：我这样折是和其他同学不一样的，把一个圆平均分成4份，2份就是它的1/2。师：那其中的一份呢？生：那是不是1/4呢？（学生开始议论纷纷）师：同学们，刚才老师要你们折1/2，这个小朋友却折出了1/4，大家对这事怎么看？生1：老师，他上课没有认真听讲，一定开小差了。生2：我批评他不听讲，但我要表扬他教给我们一个新的分数。师：你能一分为二地看问题，不错。生3：老师，他挺有想象力……
在学生一番评价之后，教师真诚地向这名学生说：我真的好佩服你，老师只教了1/2，你却能勇敢地创造出一个新的分数……
2.捕捉最佳的评价时机
在教学过程中，在师生交流、生生交流中，学生对现有的基础、知识理解、思维能力等都会有一个真实的自然流露，这是全面反映学生情况的最好机会，是进行课堂学习评价的最佳时机。一位教师在执教《统计》时，为了让学生经历收集和整理数据的过程，把学生分成六个小组，比赛往细颈瓶里用筷子夹黄豆，看哪一组在规定时间里往瓶里夹的黄豆最多。由于一年级小朋友求胜心切，加上筷子夹黄豆不容易和瓶口太小。许多小组的学生手忙脚乱，都出现了意外情况，只有一个小组的小朋友，在组长的分工下，一人负责夹黄豆，一人负责扶住细颈瓶，一人负责统计数量，整个操作过程井井有条。在集体交流整理数据阶段，大部分小组只夹了七八粒黄豆，只有一组出奇的好，共夹了二十五粒黄豆。教师在简单地整理了一下数据后，很快进入下一个环节，却没有对那一小组出奇的多的原因进行深究，甚至没有对那一小组进行表扬。小组合作是新课程理念下倡导的学习方式，在这种新的学习方式中，学生的组织能力、分工协作能力都是学生良好素质的体现。而这么好的生成性资源就在教师的评价中白白地流失掉了，教师如果能根据学生整理的数据情况，组织较慢的小组采访较快的小组，相信学生在交流中，不但能培养合作意识以及反思自己学习中的不足，还能学会欣赏他人、接纳他人。由此可见，教师要及时地抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，才能促进预设教育目标的高效率完成。
3.运用辨证的评价方法
课堂学习评价以鼓励为主体现了数学课堂对学生的人文关注。但是，激励手段也并非一用就灵，或者用得越多越好。经常有教师不论学生回答质量高低，一概以“真棒、很好”等进行笼统地评价。这是一节一年级的数学课，教学“两位数减一位数的退位减法”，每当学生口算对了，教师都热情激昂地说：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌！”伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。口算是数学教学中最为基础的技能。对于学生的正确回答，教师给予肯定的评价无可厚非。但是采取鼓掌加口号的表扬阵势就有点过了。笔者认为像这样“廉价”的表扬只能让学生感到得来容易，不重视它，久而久之，容易使学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的态度。 一个好的教师，既要做到表扬时不吝啬，且表扬有度，夸奖有理，让学生感到老师的点头、微笑、赞许的目光都是崇高的精神奖赏，又要注意该低调时不高歌，该委婉时不过露，且批评有方，疏而不堵。
4.实施多元化评价主体
在教学这个师生双边活动中，教师是最了解学生的。因此，评价学生的课堂学习，教师无疑是最有发言权的。但是，对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学、学习数学是否有信心等，学生的感觉最真；对于数学探究过程的感受及知识的掌握情况，学生有自己的体会；在合作交流中，同学的表现包括合作的态度、能力以及在合作中的贡献等，学生也有自己的见解。因此，学生同样是评价自己及同学课堂学习的主体。让学生参与课堂学习的评价，是对学生人格的一种尊重。一位教师在教学《圆的认识》时，他的课堂总结给我留下了深刻的印象：师：请大家对今天八个小组评价一下，你认为哪个小组是我们这节课的优胜小组？生：我认为我们组是今天这节课的优胜小组。师：你很自信，说说你的理由好吗？生：别的小组汇报时，其他同学都指出了一些问题，只有我们组在汇报时，其他小组没有指出一点毛病来。师：不错，谁有不同意见？生：我认为第2小组和第4小组表现比较好，这两个小组发言非常积极，说明这两个小组的同学合作得非常好。师：老师认为你的评价非常好！其实，今天每个小组的表现都不错，都是我们今天的优胜小组……
在课的最后，教师把评价的权力交给学生，引导学生以正确的观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，为同学评出优点，评出不足，评出建议，评出希望。评价由此成为民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱的纽带。
（作者单位：江苏省盐城市马沟小学）
1.创设和谐的评价氛围
人的智商是先天已有的，而情商是后天的培养和努力的结果。在小学数学课堂上，应该通过各种途径、各种手段，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人心驰神往。在星期六的业务学习中，观看了某位老师的《分数的初步认识》教学使我获益匪浅，现将其中一个片段摘录如下。
在学生联系已有的生活经验初步理解1/2后，教师组织学生利用手中的纸片折出1/2。其中有一个学生把一张圆形纸平均分成4份。教师拿起该生的作业纸，问：你能说说这样折是什么意思吗？生：我这样折是和其他同学不一样的，把一个圆平均分成4份，2份就是它的1/2。师：那其中的一份呢？生：那是不是1/4呢？（学生开始议论纷纷）师：同学们，刚才老师要你们折1/2，这个小朋友却折出了1/4，大家对这事怎么看？生1：老师，他上课没有认真听讲，一定开小差了。生2：我批评他不听讲，但我要表扬他教给我们一个新的分数。师：你能一分为二地看问题，不错。生3：老师，他挺有想象力……
在学生一番评价之后，教师真诚地向这名学生说：我真的好佩服你，老师只教了1/2，你却能勇敢地创造出一个新的分数……
2.捕捉最佳的评价时机
在教学过程中，在师生交流、生生交流中，学生对现有的基础、知识理解、思维能力等都会有一个真实的自然流露，这是全面反映学生情况的最好机会，是进行课堂学习评价的最佳时机。一位教师在执教《统计》时，为了让学生经历收集和整理数据的过程，把学生分成六个小组，比赛往细颈瓶里用筷子夹黄豆，看哪一组在规定时间里往瓶里夹的黄豆最多。由于一年级小朋友求胜心切，加上筷子夹黄豆不容易和瓶口太小。许多小组的学生手忙脚乱，都出现了意外情况，只有一个小组的小朋友，在组长的分工下，一人负责夹黄豆，一人负责扶住细颈瓶，一人负责统计数量，整个操作过程井井有条。在集体交流整理数据阶段，大部分小组只夹了七八粒黄豆，只有一组出奇的好，共夹了二十五粒黄豆。教师在简单地整理了一下数据后，很快进入下一个环节，却没有对那一小组出奇的多的原因进行深究，甚至没有对那一小组进行表扬。小组合作是新课程理念下倡导的学习方式，在这种新的学习方式中，学生的组织能力、分工协作能力都是学生良好素质的体现。而这么好的生成性资源就在教师的评价中白白地流失掉了，教师如果能根据学生整理的数据情况，组织较慢的小组采访较快的小组，相信学生在交流中，不但能培养合作意识以及反思自己学习中的不足，还能学会欣赏他人、接纳他人。由此可见，教师要及时地抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，才能促进预设教育目标的高效率完成。
3.运用辨证的评价方法
课堂学习评价以鼓励为主体现了数学课堂对学生的人文关注。但是，激励手段也并非一用就灵，或者用得越多越好。经常有教师不论学生回答质量高低，一概以“真棒、很好”等进行笼统地评价。这是一节一年级的数学课，教学“两位数减一位数的退位减法”，每当学生口算对了，教师都热情激昂地说：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌！”伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。口算是数学教学中最为基础的技能。对于学生的正确回答，教师给予肯定的评价无可厚非。但是采取鼓掌加口号的表扬阵势就有点过了。笔者认为像这样“廉价”的表扬只能让学生感到得来容易，不重视它，久而久之，容易使学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的态度。 一个好的教师，既要做到表扬时不吝啬，且表扬有度，夸奖有理，让学生感到老师的点头、微笑、赞许的目光都是崇高的精神奖赏，又要注意该低调时不高歌，该委婉时不过露，且批评有方，疏而不堵。
4.实施多元化评价主体
在教学这个师生双边活动中，教师是最了解学生的。因此，评价学生的课堂学习，教师无疑是最有发言权的。但是，对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学、学习数学是否有信心等，学生的感觉最真；对于数学探究过程的感受及知识的掌握情况，学生有自己的体会；在合作交流中，同学的表现包括合作的态度、能力以及在合作中的贡献等，学生也有自己的见解。因此，学生同样是评价自己及同学课堂学习的主体。让学生参与课堂学习的评价，是对学生人格的一种尊重。一位教师在教学《圆的认识》时，他的课堂总结给我留下了深刻的印象：师：请大家对今天八个小组评价一下，你认为哪个小组是我们这节课的优胜小组？生：我认为我们组是今天这节课的优胜小组。师：你很自信，说说你的理由好吗？生：别的小组汇报时，其他同学都指出了一些问题，只有我们组在汇报时，其他小组没有指出一点毛病来。师：不错，谁有不同意见？生：我认为第2小组和第4小组表现比较好，这两个小组发言非常积极，说明这两个小组的同学合作得非常好。师：老师认为你的评价非常好！其实，今天每个小组的表现都不错，都是我们今天的优胜小组……
在课的最后，教师把评价的权力交给学生，引导学生以正确的观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，为同学评出优点，评出不足，评出建议，评出希望。评价由此成为民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱的纽带。
（作者单位：江苏省盐城市马沟小学）