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在新课程改革的背景下，教师为了达到所谓的“课堂气氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是表面的“热热闹闹”，教师一问，学生一答，其实“满堂问”是“满堂灌”的变种，它并没有改变那种“教师灌、学生装”的实质。如何才能做到有效地提问，以调动学生积极思维、达到提问的目的、落实教学目标，从而提高课堂效率，是广大教师必须研究的一个课题。就这一问题，笔者谈一点看法。
一、初中学生的认知特点
初中学生好奇心强，喜欢刨根问底。心理學研究表明，初中生的思维活动开始由形象思维向抽象思维过度，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好的提高课堂教学效率。
二、有效提问的教学策略
（一）把握时机，适时切入
1.在引入处设问
用设问方法引入新问题情景，造成学生渴望、追求新知识的心里状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。例如，在教学“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”同学们都笑着回答：“还用问，当然是圆的。”接着问：“为什么要造成圆的？难道不能造成别的形状，如三角形、四边形……”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！它们无法滚动。”教师再问：“那就造成鸡蛋的形状吧！行吗？”同学们始而茫然，继而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低呢！”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮走起来就必会会忽高忽低呢？”同学们又一次活跃起来，议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到圆心的距离相等！”这样自然而然地引出圆的定义，学生学的省力，且记忆深刻，兴趣大增，余味无穷，起到了较好的教学效果。
2.在结尾处设问
在结束时，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，促使学生去思考、去探究、去创新。例如，在“等腰三角形的性质”一节结束时，可问：“要证明两条线段相等，你现在有那些方法？”这样的提问，能使学生感到“言已尽而意无穷”。
3.在重点处设问
每堂课都有重点，它是学生学习的核心部分。学习的效果如何，要看学生能否围绕重点展开思考，在学生所接触新知的重点处设问，引导他们正确掌握知识实质，以起到“牵一发而动全身”的作用。
4.在难点处设问
学生在学习心知识时都会不同程度地感到难学，这个问题解决不好，往往将会成为今后学习的障碍。运用设问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。例如，在“一次函数”一节中，函数的概念对学生来说较抽象，归纳出函数概念后可给学生问题：三角形的底边为 ，面积为 ，则 是 的函数吗？为什么？这一设问，学生可通过理解概念得出答案，从而把握了函数的本质特征。
（二）内容有“度”，难易适当
提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题能够位于学生思维的“最近发展区”。
1.广度
数学课堂提问时，要顾及大多数学生的知识经验和智力水平。一般地说，所设问题应是少数优生独立思考后能答出，多数学生经过充分思考和在教师的启发下也能答出。这就要求在提问时应充分考虑问题的广度。一般规律是：问题愈简单，则广度愈大，但随之学生的思维层次愈低。
2.难度
提问的目的在于使学生实现知识和智力水平的双重飞跃，实现由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，设置的问题应有恰当的难度，使解决问题的水平处于“最近发展区”。若问题过易，则无法调动学生的思维;若问题过难，则不能使学生体会到成功的乐趣。通常以中等生经过思考后能回答的难易程度为主，应掌握“跳一跳，摘得到”的原则。
3.跨度
难度是从纵向来考虑的。从横向上看，问题的设置则应具备一定的跨度，即设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意知识的内在联系和前后衔接。跨度过小，不能激发学生积极主动思维;跨度过大，则会抑制学生的思维活动。一般地讲，在新授课中，设置问题的跨度宜小;而在章节复习时，设置问题的跨度可适当加大。
（三）灵活处理，“提问”有方法
课堂教学是师生双方互动的过程，因而在互动过程中会出现一些事先未曾预料的情况，这就要求教师在实际的教学过程中，根据需要灵活设计一些提问，调整和优化教学活动。
1.回问法
针对学生出现的错答，把问题换种方式提问，可以从问题的条件、解题思路、一题多解、相关联的知识入手。如：用代数式表示“a与b的和的平方”，学生出现了错误回答“ ”，教师回问“a与b两数的平方的和又怎样表示呢？”学生通过比较辨别便很快明白了结果。
2.引导法
引导学生从与新知密切相关的、自己不懂或似懂非懂的、自己认为值得怀疑的或自己的独到见解等等来提出问题。
3.层进提问
层进提问是指将几个连贯的问题由易到难依次给出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，步步延伸。如：给出问题计算 ，当学生出现计算障碍时，教师可给出① 计算;② 计算 两个问题做铺垫，从而渗透了换元法灵活运用平方差公式的思想。
（四）及时反应，恰当评价
对于学生的回答，教师应作出及时明确的反应，或肯定、或否定、或点拨、或追问。评价是提问的有机组成部分，切不可低估其作用。发自内心的热情赞扬和鼓励，才具有强烈的感染力，并能造成一种表扬的效应，使其他同学向受表扬者看齐，增强大家的竞争意识。及时表扬认真质疑的学生，让学生获得了荣誉感和成功的喜悦，学生更有信心，更有劲头。使用肯定性的语言要恰当，说切实的、得当的、鼓励的话语，不要说过头话，不要热情有余，滥用表扬。
加强有效提问教学之后，课堂会活跃起来，这就要求教师有极强的课堂控制能力，另外，随着信息社会的发展，学生提出的问题也会形形色色，难以应答，这就要求教师有精湛的专业知识和广阔的知识面，博学多才，才能培养出高素质的人才。
一、初中学生的认知特点
初中学生好奇心强，喜欢刨根问底。心理學研究表明，初中生的思维活动开始由形象思维向抽象思维过度，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好的提高课堂教学效率。
二、有效提问的教学策略
（一）把握时机，适时切入
1.在引入处设问
用设问方法引入新问题情景，造成学生渴望、追求新知识的心里状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。例如，在教学“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”同学们都笑着回答：“还用问，当然是圆的。”接着问：“为什么要造成圆的？难道不能造成别的形状，如三角形、四边形……”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！它们无法滚动。”教师再问：“那就造成鸡蛋的形状吧！行吗？”同学们始而茫然，继而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低呢！”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮走起来就必会会忽高忽低呢？”同学们又一次活跃起来，议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到圆心的距离相等！”这样自然而然地引出圆的定义，学生学的省力，且记忆深刻，兴趣大增，余味无穷，起到了较好的教学效果。
2.在结尾处设问
在结束时，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，促使学生去思考、去探究、去创新。例如，在“等腰三角形的性质”一节结束时，可问：“要证明两条线段相等，你现在有那些方法？”这样的提问，能使学生感到“言已尽而意无穷”。
3.在重点处设问
每堂课都有重点，它是学生学习的核心部分。学习的效果如何，要看学生能否围绕重点展开思考，在学生所接触新知的重点处设问，引导他们正确掌握知识实质，以起到“牵一发而动全身”的作用。
4.在难点处设问
学生在学习心知识时都会不同程度地感到难学，这个问题解决不好，往往将会成为今后学习的障碍。运用设问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。例如，在“一次函数”一节中，函数的概念对学生来说较抽象，归纳出函数概念后可给学生问题：三角形的底边为 ，面积为 ，则 是 的函数吗？为什么？这一设问，学生可通过理解概念得出答案，从而把握了函数的本质特征。
（二）内容有“度”，难易适当
提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题能够位于学生思维的“最近发展区”。
1.广度
数学课堂提问时，要顾及大多数学生的知识经验和智力水平。一般地说，所设问题应是少数优生独立思考后能答出，多数学生经过充分思考和在教师的启发下也能答出。这就要求在提问时应充分考虑问题的广度。一般规律是：问题愈简单，则广度愈大，但随之学生的思维层次愈低。
2.难度
提问的目的在于使学生实现知识和智力水平的双重飞跃，实现由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，设置的问题应有恰当的难度，使解决问题的水平处于“最近发展区”。若问题过易，则无法调动学生的思维;若问题过难，则不能使学生体会到成功的乐趣。通常以中等生经过思考后能回答的难易程度为主，应掌握“跳一跳，摘得到”的原则。
3.跨度
难度是从纵向来考虑的。从横向上看，问题的设置则应具备一定的跨度，即设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意知识的内在联系和前后衔接。跨度过小，不能激发学生积极主动思维;跨度过大，则会抑制学生的思维活动。一般地讲，在新授课中，设置问题的跨度宜小;而在章节复习时，设置问题的跨度可适当加大。
（三）灵活处理，“提问”有方法
课堂教学是师生双方互动的过程，因而在互动过程中会出现一些事先未曾预料的情况，这就要求教师在实际的教学过程中，根据需要灵活设计一些提问，调整和优化教学活动。
1.回问法
针对学生出现的错答，把问题换种方式提问，可以从问题的条件、解题思路、一题多解、相关联的知识入手。如：用代数式表示“a与b的和的平方”，学生出现了错误回答“ ”，教师回问“a与b两数的平方的和又怎样表示呢？”学生通过比较辨别便很快明白了结果。
2.引导法
引导学生从与新知密切相关的、自己不懂或似懂非懂的、自己认为值得怀疑的或自己的独到见解等等来提出问题。
3.层进提问
层进提问是指将几个连贯的问题由易到难依次给出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，步步延伸。如：给出问题计算 ，当学生出现计算障碍时，教师可给出① 计算;② 计算 两个问题做铺垫，从而渗透了换元法灵活运用平方差公式的思想。
（四）及时反应，恰当评价
对于学生的回答，教师应作出及时明确的反应，或肯定、或否定、或点拨、或追问。评价是提问的有机组成部分，切不可低估其作用。发自内心的热情赞扬和鼓励，才具有强烈的感染力，并能造成一种表扬的效应，使其他同学向受表扬者看齐，增强大家的竞争意识。及时表扬认真质疑的学生，让学生获得了荣誉感和成功的喜悦，学生更有信心，更有劲头。使用肯定性的语言要恰当，说切实的、得当的、鼓励的话语，不要说过头话，不要热情有余，滥用表扬。
加强有效提问教学之后，课堂会活跃起来，这就要求教师有极强的课堂控制能力，另外，随着信息社会的发展，学生提出的问题也会形形色色，难以应答，这就要求教师有精湛的专业知识和广阔的知识面，博学多才，才能培养出高素质的人才。