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斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”体验是一种思维方式，学习方式，也是一种智力发展、人格构建的途径。体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。小学语文教学正是对学生进行思想教育、学习习惯培养的关键时期，那么如何用体验教学来提高小学语文教学的效益呢？
一、体验教学是学生情感参与的过程，使学生在生动情境中兴趣盎然，乐学不疲。爱因斯坦指出：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”体验是情感加深认识的活动，情感是人本质体验的核心，是创造的重要因素。人是以情感核心的体验，是学生产生好奇心、学习兴趣的基础。正如美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”比如《坐井观天》一开始就以多媒体的形式呈现井沿、青蛙、小鸟，以及《井底之蛙》的乐曲，创设了一个生动有趣的场景，为学生展开故事想象创造了条件。我们先让学生凭想象创作一幅青蛙跳出井口后所见到的图画，然后创造性地表演劝说在井底的其它青蛙的过程。结果，有的说：“青蛙弟弟，这是我跳出井口后见到的最现代的房子、汽车和公园，外面的世界可精彩啦！”有的说：“妈妈，原来天比这大多了，我们再不能整天呆在井底了。”由此可見，这样的表演对发展学生的多种智能，加深学生对课文的理解，促进学生情感的变化都能起到极大的作用。验教学法正将学生的感情不断激发出来，学生在兴奋状态下，激发学习兴趣。有了兴趣，学生自主学习就有了动力。小学生的情绪易波动，在语文教学中只有把他们的积极性调动起来，语文课就充满了活力。
二、体验是强化记忆的过程，使学生在实践操作中巩固知识。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”体验教学法正是动员学生整个身心参与语文学习的过程，使他们的手、眼、耳、嘴、脑等器官全身心投入到学习之中，肯定会提高学习的效益。正如陶行知所说的：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”小学语文课本中大多数课文是记事、写人、状物、写景的记叙文，它们以生动可感的形象和蕴含其中的情感，对学生进行熏陶感染。小学生的认知特点是以具体形象思维为主，以抽象思维为辅。无论是阅读还是写作，儿童通常都以具体生动的形象为中介来进行思考，可以说学生是凭形状、色彩、声音、动作来思考事物的。学习语文，学习者能否建立“形象”至关重要。以《真想变成大大的荷叶》为例，学生通过感悟层面的朗读，真切地感受到课文的美妙以及“我”的情感的纯真和胸怀的博大。在此基础上，教师通过简笔画、投影，或引导学生以图画等形式，把读书收获物化出来，为学生提供美丽的背景图：绿波粼粼的池塘边，青草茵茵，鲜花簇簇，鱼儿嬉水，蜂飞蝶舞；再引导学生想图或看图表情诵读，进而引导学生加动作表演诵读等。我们的语文教学必须努力使学生能主动唤起形象，使凝固的语言文字变得鲜活可感。所以在体验教学中知识就必须通过学生自己的身心进行“消化吸收”，有利于学生对知识的记忆，使学生在实践操作中巩固知识。
三、体验是理解知识的过程，让学生反思、感悟、反刍中理解知识。乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”小学语文教学其实是学生充分展示自我体验的实践活动，它以表演者自身的内部体验为基础，表现形式直观生动，符合儿童的认知特点，因而倍受学生的喜爱，有利于激发学生主动参与的积极性，体现学生学习的主体性，让小学生在深情投入的表演中实现了对课文内容的深刻理解，促使学生在愉悦的课堂中反思、感悟、反刍、探究中理解了课文内容，表现内容的全息性，提高了课堂效益。一篇课文是一个全息和开放的系统，如短短的一课《草船借箭》，既可以反映不同人物的丰富个性，也可以映照三国时代的历史、文化、军事风貌。凭借这一全息的、开放的物质基础，课堂表演过程可融听、说、演、唱于一体，涉及多个智能领域。它不仅可以帮助小学生以多元的方式建立语言的形象，展现丰富的想象，还可以帮助学生在表演中获得全面的信息，经历充分的体验。
四、体验是读书养性的过程，让学生在轻松愉快了中掌握知识。布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”体验是琢磨和思考和品味知识的养心活动。小学语文教学中应该培养学生读书的情趣，鼓励学生去读书、去思考，享受读书的乐趣。读书的过程其实是与作者交流心得、益人心智、构造人格的过程，使人的心灵得以净化和提升的过程。如读《大海睡了》就要读得轻一些、慢一些，让人听了好像看到静谧的大海在月色朦胧的“深夜里”打着“鼾声”，安详地“熟睡”了；若是读《水乡歌》，就要读得激动一些、热烈一些，因为只有这么读，才能让人看到水乡的新气象。阅读和写作还可以训练思维。一位名师曾说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”一语道出阅读教学中“体验”的重要性。人的整体能力中最重要的能力是思维能力。思维能力也与知识结构、阅读有相当大关系，写作就是思维训练的过程，写作使大脑更清晰，更有深度，更有创意。
总之，体验教学法可以使学生全身心地融入学习之中，让小学语文教学与学生的语文学习融为一体，从学生动手、动脑到情感的兴奋，使学生真正成为小学语文教学的主人，为打造小学语文高效课堂奠定了良好的基础。
一、体验教学是学生情感参与的过程，使学生在生动情境中兴趣盎然，乐学不疲。爱因斯坦指出：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”体验是情感加深认识的活动，情感是人本质体验的核心，是创造的重要因素。人是以情感核心的体验，是学生产生好奇心、学习兴趣的基础。正如美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”比如《坐井观天》一开始就以多媒体的形式呈现井沿、青蛙、小鸟，以及《井底之蛙》的乐曲，创设了一个生动有趣的场景，为学生展开故事想象创造了条件。我们先让学生凭想象创作一幅青蛙跳出井口后所见到的图画，然后创造性地表演劝说在井底的其它青蛙的过程。结果，有的说：“青蛙弟弟，这是我跳出井口后见到的最现代的房子、汽车和公园，外面的世界可精彩啦！”有的说：“妈妈，原来天比这大多了，我们再不能整天呆在井底了。”由此可見，这样的表演对发展学生的多种智能，加深学生对课文的理解，促进学生情感的变化都能起到极大的作用。验教学法正将学生的感情不断激发出来，学生在兴奋状态下，激发学习兴趣。有了兴趣，学生自主学习就有了动力。小学生的情绪易波动，在语文教学中只有把他们的积极性调动起来，语文课就充满了活力。
二、体验是强化记忆的过程，使学生在实践操作中巩固知识。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”体验教学法正是动员学生整个身心参与语文学习的过程，使他们的手、眼、耳、嘴、脑等器官全身心投入到学习之中，肯定会提高学习的效益。正如陶行知所说的：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”小学语文课本中大多数课文是记事、写人、状物、写景的记叙文，它们以生动可感的形象和蕴含其中的情感，对学生进行熏陶感染。小学生的认知特点是以具体形象思维为主，以抽象思维为辅。无论是阅读还是写作，儿童通常都以具体生动的形象为中介来进行思考，可以说学生是凭形状、色彩、声音、动作来思考事物的。学习语文，学习者能否建立“形象”至关重要。以《真想变成大大的荷叶》为例，学生通过感悟层面的朗读，真切地感受到课文的美妙以及“我”的情感的纯真和胸怀的博大。在此基础上，教师通过简笔画、投影，或引导学生以图画等形式，把读书收获物化出来，为学生提供美丽的背景图：绿波粼粼的池塘边，青草茵茵，鲜花簇簇，鱼儿嬉水，蜂飞蝶舞；再引导学生想图或看图表情诵读，进而引导学生加动作表演诵读等。我们的语文教学必须努力使学生能主动唤起形象，使凝固的语言文字变得鲜活可感。所以在体验教学中知识就必须通过学生自己的身心进行“消化吸收”，有利于学生对知识的记忆，使学生在实践操作中巩固知识。
三、体验是理解知识的过程，让学生反思、感悟、反刍中理解知识。乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”小学语文教学其实是学生充分展示自我体验的实践活动，它以表演者自身的内部体验为基础，表现形式直观生动，符合儿童的认知特点，因而倍受学生的喜爱，有利于激发学生主动参与的积极性，体现学生学习的主体性，让小学生在深情投入的表演中实现了对课文内容的深刻理解，促使学生在愉悦的课堂中反思、感悟、反刍、探究中理解了课文内容，表现内容的全息性，提高了课堂效益。一篇课文是一个全息和开放的系统，如短短的一课《草船借箭》，既可以反映不同人物的丰富个性，也可以映照三国时代的历史、文化、军事风貌。凭借这一全息的、开放的物质基础，课堂表演过程可融听、说、演、唱于一体，涉及多个智能领域。它不仅可以帮助小学生以多元的方式建立语言的形象，展现丰富的想象，还可以帮助学生在表演中获得全面的信息，经历充分的体验。
四、体验是读书养性的过程，让学生在轻松愉快了中掌握知识。布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”体验是琢磨和思考和品味知识的养心活动。小学语文教学中应该培养学生读书的情趣，鼓励学生去读书、去思考，享受读书的乐趣。读书的过程其实是与作者交流心得、益人心智、构造人格的过程，使人的心灵得以净化和提升的过程。如读《大海睡了》就要读得轻一些、慢一些，让人听了好像看到静谧的大海在月色朦胧的“深夜里”打着“鼾声”，安详地“熟睡”了；若是读《水乡歌》，就要读得激动一些、热烈一些，因为只有这么读，才能让人看到水乡的新气象。阅读和写作还可以训练思维。一位名师曾说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”一语道出阅读教学中“体验”的重要性。人的整体能力中最重要的能力是思维能力。思维能力也与知识结构、阅读有相当大关系，写作就是思维训练的过程，写作使大脑更清晰，更有深度，更有创意。
总之，体验教学法可以使学生全身心地融入学习之中，让小学语文教学与学生的语文学习融为一体，从学生动手、动脑到情感的兴奋，使学生真正成为小学语文教学的主人，为打造小学语文高效课堂奠定了良好的基础。