【摘 要】
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主持人语 以“作前指导”为核心的作文教学由来已久，姑且称之为“前作文教学”时代。 以“作后讲评”为核心的作文教学刚刚起步，姑且称之为“后作文教学”时代。 这一转变，不是哗众取宠的空穴来风，而是“先学后教”“以学定教”的教学理论，在作文教学中的实践与运用，从而孕育出了“先写后教”“以写定教”的作文教学理论。 不能否认，“前作文教学”有着它重要的功能和作用，然而，我们又不能不清晰地认识到，“前
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主持人语
以“作前指导”为核心的作文教学由来已久，姑且称之为“前作文教学”时代。
以“作后讲评”为核心的作文教学刚刚起步，姑且称之为“后作文教学”时代。
这一转变，不是哗众取宠的空穴来风，而是“先学后教”“以学定教”的教学理论，在作文教学中的实践与运用，从而孕育出了“先写后教”“以写定教”的作文教学理论。
不能否认，“前作文教学”有着它重要的功能和作用，然而，我们又不能不清晰地认识到，“前作文教学”存在着它似乎与生俱来的局限和弊端：它更着重老师的教学预设；它有一个重要的、也是错误的假设：不“指导”，学生是不会作文的；作文在老师的“指导”下，最后呈现的，是药物治疗后的化验结果，而非本来的、自然的健康测评。
“后作文教学”可以有效规避“前作文教学”的问题：它让学生无拘无束、自由自在地写，承认每一个儿童都能用母语表达自己的情感和看法；它让学生呈现出自己的最真实的作文水平、作文状态，哪怕“前言不搭后语”；它从学生作文的原点出发，找到了“基于学生”的准确“基点”；它的作后“指导”、作后训练，不是“马后炮”，而是为着能“切中”学生作文的最近发展区域。
作为刚刚起步的“后作文教学”，它的前景是如此的开阔，它的脚下又不可避免地泥泞，“困惑”从来就是“开拓”的伴随者。本期专题，推出我以及我的团队在“后作文教学”上的探索和实践，希望对大家有所启迪和帮助。
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