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【摘要】《语文新课程标准》指出：小学生的字要写得规范、端正，努力养成良好的写字习惯。但在教学实践中，小学生书写错别字的现象很严重，又不能简单地用罚抄的方式来达到纠错的目的，所以就激发了我去寻原因，觅对策。通过实践活动，调查研究，查阅文献等方法，终于找到了造成小学生书写错别字的原因，大致上有五个：形近字、同音字的混淆；感知准确性不高；学习的负面迁移；老师的指导少；社会上不规范字的影响。觅到了一些颇有成效的对策：教师在教学生字时要有针对性指导辨别；发挥智慧，幽默纠错；培养学生自觉纠错的积极性。
【关键词】小学生；减少；错别字；原因；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
原以为小学中低年级的错别字现象相对于高年级应该是少见的，因为他们的识字量毕竟还不是很多，但事实并非这样。任教四年级语文以来，发现每次作业都有25%左右的学生或多或少出现写错别字的现象，问题的严重性令我吃惊、担忧。经调查，错别字并非只存在于高年级，而是各年级都常见的“顽疾”，这是同行都认同的。错别字的存在，严重影响学生的写话、作文，甚至闹笑话。面对学生这么严重的错别字现象，激发了我对这个问题的思考，为了减少小学生的错别字，提高教学效率，我经过一番的调查研究、实践活动，终于找到了造成小学生写错别字的原因，也觅到了一些颇有成效的对策。
一、原因
随着识字量的增大，形近字、同音字的数量也越来越多，而中年级学生的分辨能力还不强，极易将这些字混淆，写成错字、别字。形近字混淆：如历、厉，坚、竖，钓、钩，冶、治等，同音字混淆：如在、再，以、已，顆、棵，功、攻等。
由于小学生的感知准确性不高，他们在识记过程中往往只能记住字体的粗略轮廓，而对字体的细致部分观察不到位、不细致。例如“春”字下面的“日”写成“目”，“丧”“展”字多写一撇，“考”字多写一横，“念”字上边的“今”写成“令”……
由于学习的负迁移影响，也导致学生写错别字。如学生经常把“武”字多写一撇，原因是他们写“武”字时，想到“栽、找、或、成”这些字的那一长钩上都有一撇，习惯性地钩完顺手再一撇，有些学生常在“试”字的钩上加撇也是同样原因；“步”字下边错写成“少”，多出了右边那一点，也是受了“沙、妙、省”这类字的影响；又如“游、欲”右边写成反文旁，“敢”字反文旁写成“又”字，“放”字反文旁又写成折文儿……
二、对策
（一）有针对性指导辨别，减少错别字的出现率
小学低年级学生错别字的现象相对较少，到了中年级，识字量增大了，所学的字与原来掌握的要么同音，要么形近，同音字、形近字的数量越来越多，而中年级学生的年龄特点是分辨力还弱，所以，在培养中年级学生独立识字能力时，切不可忽视生字教学的指导，而且关键在于有针对性指导辨别，但不需要面面俱到。教师备课时要能从每一课的生字中准确地分辨出：哪些字学生可以自学，哪些字要稍作指点，哪些必须重点指导，这样就可以既省时又有实效。比如“既”字的教学，在备课时，我忽然想起在某教学杂志上看到这样一个案例：一个老师用声调来区分“既”和“即”，这两个字的右边分别是四画和两画，它们的声调也分别是第四声和第二声，教学时便用了这位老师的方法来引导学生区分这对形近字，学生觉得有趣，教学效果自然令人满意，这比起传统的拼、读、写的教学来得轻松又有效。再比如学“染”字，先告诉学生古人是怎样染衣的，让他们了解古人染衣的经过，再引导学生思考：染一次能行吗？学生都知道不行，要染多次。由此可知，“染”字从“九”，跟“丸”没关系，所以，右上部分是“九”，不可写成“丸”，学生印象深，牢记字形，有效减少了错别字。
（二）发挥智慧，幽默纠错，让错别字无处遁形
书写错别字，对于小学生来说是再常见不过了，这“发病率”如何降低呢？当然离不开老师的纠正，如果在帮他们纠正时采用幽默些的方法方式，那么学生会在轻松愉快的气氛中改正错别字，而且印象深刻，事半功倍。有一次我走进教室就朗读道：“江南好，风景旧曾谙……”，还没听完，孩子们就笑了，说我背错了，我说：有的同学默写的时候就是这么写的呀！然后我再分析这对形近字。我让几个孩子在黑板上听写，一个孩子把“彻底”的“底”字最后一点少写了，我故意在上面打了个“√”，其他孩子果然不依，我说：“怎么了？”孩子们说：“他少写了一点！”“噢——”我故意轻描淡写地说，“这有什么？他写得还工整，何必在乎这小不点呢？”孩子们笑了，那个写错别字的孩子也低下了头。之后，这个字的错误率也降低了。
（三）自主发现，提高学生纠正错别字的自觉性
为了让学生认识到自己写错别字的严重后果，更深刻地看到错别字对自己学习的副作用，我决定通过语文实践活动，让他们自己寻找写错别字的成因并提出纠正方法，于是特意围绕“怎样远离错别字”这一主题安排了语文实践活动课，让学生分组展开讨论，各抒己见，并总结出写错别字的成因：
一是同音字混淆，如“功、攻”“在、再”“以、已”等。二是形近字混淆，如“历、厉”“坚、竖”“今、令”等。三是多笔少画的，如“武”“丧”“春”“念”“敢”等。根据以上的原因，孩子们提出了一些纠正方法，每人准备一本“错别字小集”，随时把自己的作业本、练习本、试卷上出现的错别字登记下来，并在它的后面订正三遍，使自己对写错的字心中有数，之后反复练写；把自己易混的错字别字进行分类，经常复习，在班里的板报开设“远离错别字”专栏，在错别字例的后面留一定空间等学生进行纠正；好朋友之间互相帮助，互相监督，及时订正错别字；组织纠正错别字比赛，“评选消灭错别字之星”并给予鼓励或奖励。经过一系列活动后，孩子们能对自己写的错别字进行分析、对照、纠正，远离错别字的信心也增强了，纠错的自觉性提高了，渐渐地养成了良好的学习习惯。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学生；减少；错别字；原因；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
原以为小学中低年级的错别字现象相对于高年级应该是少见的，因为他们的识字量毕竟还不是很多，但事实并非这样。任教四年级语文以来，发现每次作业都有25%左右的学生或多或少出现写错别字的现象，问题的严重性令我吃惊、担忧。经调查，错别字并非只存在于高年级，而是各年级都常见的“顽疾”，这是同行都认同的。错别字的存在，严重影响学生的写话、作文，甚至闹笑话。面对学生这么严重的错别字现象，激发了我对这个问题的思考，为了减少小学生的错别字，提高教学效率，我经过一番的调查研究、实践活动，终于找到了造成小学生写错别字的原因，也觅到了一些颇有成效的对策。
一、原因
随着识字量的增大，形近字、同音字的数量也越来越多，而中年级学生的分辨能力还不强，极易将这些字混淆，写成错字、别字。形近字混淆：如历、厉，坚、竖，钓、钩，冶、治等，同音字混淆：如在、再，以、已，顆、棵，功、攻等。
由于小学生的感知准确性不高，他们在识记过程中往往只能记住字体的粗略轮廓，而对字体的细致部分观察不到位、不细致。例如“春”字下面的“日”写成“目”，“丧”“展”字多写一撇，“考”字多写一横，“念”字上边的“今”写成“令”……
由于学习的负迁移影响，也导致学生写错别字。如学生经常把“武”字多写一撇，原因是他们写“武”字时，想到“栽、找、或、成”这些字的那一长钩上都有一撇，习惯性地钩完顺手再一撇，有些学生常在“试”字的钩上加撇也是同样原因；“步”字下边错写成“少”，多出了右边那一点，也是受了“沙、妙、省”这类字的影响；又如“游、欲”右边写成反文旁，“敢”字反文旁写成“又”字，“放”字反文旁又写成折文儿……
二、对策
（一）有针对性指导辨别，减少错别字的出现率
小学低年级学生错别字的现象相对较少，到了中年级，识字量增大了，所学的字与原来掌握的要么同音，要么形近，同音字、形近字的数量越来越多，而中年级学生的年龄特点是分辨力还弱，所以，在培养中年级学生独立识字能力时，切不可忽视生字教学的指导，而且关键在于有针对性指导辨别，但不需要面面俱到。教师备课时要能从每一课的生字中准确地分辨出：哪些字学生可以自学，哪些字要稍作指点，哪些必须重点指导，这样就可以既省时又有实效。比如“既”字的教学，在备课时，我忽然想起在某教学杂志上看到这样一个案例：一个老师用声调来区分“既”和“即”，这两个字的右边分别是四画和两画，它们的声调也分别是第四声和第二声，教学时便用了这位老师的方法来引导学生区分这对形近字，学生觉得有趣，教学效果自然令人满意，这比起传统的拼、读、写的教学来得轻松又有效。再比如学“染”字，先告诉学生古人是怎样染衣的，让他们了解古人染衣的经过，再引导学生思考：染一次能行吗？学生都知道不行，要染多次。由此可知，“染”字从“九”，跟“丸”没关系，所以，右上部分是“九”，不可写成“丸”，学生印象深，牢记字形，有效减少了错别字。
（二）发挥智慧，幽默纠错，让错别字无处遁形
书写错别字，对于小学生来说是再常见不过了，这“发病率”如何降低呢？当然离不开老师的纠正，如果在帮他们纠正时采用幽默些的方法方式，那么学生会在轻松愉快的气氛中改正错别字，而且印象深刻，事半功倍。有一次我走进教室就朗读道：“江南好，风景旧曾谙……”，还没听完，孩子们就笑了，说我背错了，我说：有的同学默写的时候就是这么写的呀！然后我再分析这对形近字。我让几个孩子在黑板上听写，一个孩子把“彻底”的“底”字最后一点少写了，我故意在上面打了个“√”，其他孩子果然不依，我说：“怎么了？”孩子们说：“他少写了一点！”“噢——”我故意轻描淡写地说，“这有什么？他写得还工整，何必在乎这小不点呢？”孩子们笑了，那个写错别字的孩子也低下了头。之后，这个字的错误率也降低了。
（三）自主发现，提高学生纠正错别字的自觉性
为了让学生认识到自己写错别字的严重后果，更深刻地看到错别字对自己学习的副作用，我决定通过语文实践活动，让他们自己寻找写错别字的成因并提出纠正方法，于是特意围绕“怎样远离错别字”这一主题安排了语文实践活动课，让学生分组展开讨论，各抒己见，并总结出写错别字的成因：
一是同音字混淆，如“功、攻”“在、再”“以、已”等。二是形近字混淆，如“历、厉”“坚、竖”“今、令”等。三是多笔少画的，如“武”“丧”“春”“念”“敢”等。根据以上的原因，孩子们提出了一些纠正方法，每人准备一本“错别字小集”，随时把自己的作业本、练习本、试卷上出现的错别字登记下来，并在它的后面订正三遍，使自己对写错的字心中有数，之后反复练写；把自己易混的错字别字进行分类，经常复习，在班里的板报开设“远离错别字”专栏，在错别字例的后面留一定空间等学生进行纠正；好朋友之间互相帮助，互相监督，及时订正错别字；组织纠正错别字比赛，“评选消灭错别字之星”并给予鼓励或奖励。经过一系列活动后，孩子们能对自己写的错别字进行分析、对照、纠正，远离错别字的信心也增强了，纠错的自觉性提高了，渐渐地养成了良好的学习习惯。
（编辑：龙贤东）