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【摘要】在小学数学教学中采用生活化教学模式，利用生活现象创设情境，不仅可以让学生理解起来更加容易，而且能够有效调动学生的学习积极性。文章针对目前小学数学教学进行了分析，探索通过生活化教学模式帮助学生认识数学概念，提高数学课堂教学效率。
【关键词】小学数学;生活化教学;互动教学
数学与人们的生产生活有密切联系，但是数学思想和定义具有抽象性和概念性特点，这是学生数学学习效率普遍不高的主要原因。小学数学题目中可能涉及多方面内容，因此需要学生发散思维，能够有效结合实际进行深入理解。另外，学生面临着升学考试压力，随着教育改革的不断深化，数学题目更加复杂化，很多知识都来源于实际生活。因此，从生活现象中学习小学数学概念，有助于学生深入理解数学知识，激发学生的学习兴趣。
一、生活化教学的价值分析
小学数学知识具有一定的单调性和抽象性，尤其是繁杂的数字与公式更是让学生感到头疼。学生如果不能很好地理解，就会产生一定的抵触情绪。将生活现象与数学知识相结合，可以利用学生日常接触的事物对数学原理进行解释，改变传统教学模式的弊端，展现数学的魅力，营造良好的课堂氛围，提高学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高教学效率。
现代教育强调培养学生的核心素养，注重知识的实际运用。但是部分教师仍然保持着传统教学理念，采用传统教学模式，导致课堂索然无味，加上数学概念过于抽象，使学生难以理解。借助生活现象，可以让一些高深的理论知识变得更加生活化，让学生用科学的眼光看待客观事物，教学形式更加灵活，在潜移默化中培养了学生的创新能力，达到了学以致用的教育目的。
二、在小学数学课堂中开展生活化教学的主要原则
虽然小学生具有一定的自我认知能力和独立思考能力，但是数学知识庞杂，教师需要注重对知识点进行归纳和总结，帮助学生建立起完整的知识框架，对于教材内容的主线和脉络要有意识地进行分层教学。教师要帮助学生抓住问题本质，将重点知识与生活实际相结合，在学生的脑海中形成固有印象，帮助学生快速解决问题。对重点知识进行归纳能帮助学生科学合理地分配时间，显著提高学习效率，同时为学生打下了扎实的知识基础。
当前我国正处于社会改革的重要阶段，未来社会对于人才的需求更加多元化、复杂化。因此，当今教育应注重提升学生的核心素养与综合能力。教师要改变传统的教育思维，强调学生理解知识内涵，培养学生主动探索问题、分析问题以及运用所学知识解决实际问题的能力。将生活现象与数学理论相结合，可以让学生对生活问题进行深度思考，并运用所学知识加以解决，实现举一反三的教学目的。
三、在小学数学课堂中开展生活化教学的策略
（一）尊重学生个体化差异，培养学生的学习兴趣
学生的学习基础与学习能力有着很大不同，因此在学习进度方面会有明显差异。教师应充分了解每一位学生的特點，不能对所有学生都采用统一的教学模式，而是要注重学生的个体化差异，制定个性化的教学方案。小学生正处于思维活跃的时期，具有强烈的探索欲望和动手欲望。教师应该为学生创造更多的动手实践机会，增强学生的数学知识体验感受，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的团队合作能力。并且，小学数学教师要站在学生的角度思考问题，了解学生的学习困难，有针对性地提出解决策略，培养学生独立思考能力，使其学会结合身边的事物解析数学知识。
（二）体验身边实际生活，感受数学知识的价值
数学是一门与实际生活联系密切的学科。因此，在数学教学中，教师应该更多地从生活角度切入，使学生可以体验实际生活与数学的关联，感受数学知识的价值。作为与实际生活密切关联的学科，数学是实践的理论总结，学生只有将理论与实践相结合，才能对数学的真正价值有更加深刻的理解。小学生有很强的自我认知能力，但是他们的生活经验不足，很多事情在脑海中都是理想化状态。因此，教师要更多地引导学生接触社会，使其了解数学知识的应用范围，体会数学知识的运用方法。例如在挖土方工程中，书本中的案例常常是长方形、正方形、梯形等规则形体，而实际上并不会有这么理想化的土方存在，那么遇到实际问题应该如何操作？如何能用更加便捷高效的方法解决问题？需要学生亲自探索。
（三）选取现实素材，获取对数学活动的感悟
小学生正处于思想活跃的状态，他们有很多新奇的想法，但是缺乏实际经验，所以需要教师对学生进行数学实践活动的有效指导。很多时候，小学数学教师组织的教学实践活动过于草率，浮于表面，没有针对学生的实际情况与个性化差异进行有效督导，更多的时候是教师举出案例让学生观察，然后教师进行总结归纳，学生的感悟时间较短，对实践活动还没有完全深入了解就已经结束。在此建议，教师在小学数学实践活动中应选取现实素材，要给学生充分的思考时间和想象空间，引导学生对实践活动进行反思，并对实践方法重新进行审视，鼓励学生自行探索更加高效的实践方法，培养学生的全面逻辑思维，鼓励学生自主探索问题、分析问题和解决问题。
（四）开展自主探索活动，提高学生的实践能力
在传统小学数学教学中，教师更注重理论知识的灌输，并通过让学生反复做大量的习题来加深印象，很容易产生学生思维固化的问题。随着教育改革的不断深化，提升学生的核心素养成为现代教育的关键与核心。数学实践活动可以有效提高学生的综合能力。当今的社会正朝着多元方向发展，未来社会对人才的需求也更加多元化和复杂化，学生只有不断提升个人的综合能力，才能更好地在社会上立足。
目前小学数学教学对于学生能力的培养并不完善。对此，教师应注重培养学生对实践活动的积极态度，可以根据学生的兴趣点设定与教学主题相关的实践活动，引导学生自主探索。长期的应试教育对我国的教育产生了重大影响，忽视了学生的主体地位。在提升学生核心素养的背景下，教师应将理论教学与实践教学相结合，尊重学生的主体地位，设计更加个性化的教学方案。在设计实践活动时，教师要充分了解学生的特点与喜好，基于学生熟悉的场景或喜欢的主题设计活动。对于一些新奇的事物，教师可以设定具有阶梯性难度的问题，激发学生的探索欲望，引导学生深入思考。 （五）开展小组合作学习，注重培养学生的学习习惯
在小学数学合作探究教学模式中，只有充分培养学生良好的学习习惯，才更加有利于发挥小组合作的价值，按部就班地完成教学任务。例如教师可以将新的学习任务制作成短小的微课，让学生在正式學习之前，在家中利用碎片化时间进行观看，并将自己不理解的问题记录下来，等到正式开展小组合作时可以与小伙伴共同讨论问题。教师应注重对问题的收集，及时了解学生的信息反馈，并有针对性地调整教学策略，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯，节约课堂时间，发挥小组合作的优势。由于数学学习强调逻辑思维和推理能力，存在很多重点和难点，这也是学生在学习过程中遇到的障碍，因此教师在备课过程中一定要将难点事先标记好，并在实际教学中围绕难点进行教学。教师可以将教学难点放在小组合作探究环节，让学生充分讨论并产生思想碰撞。在此过程中，集体的力量大于个人。教师也可以将小组竞赛模式融入教学中，激发学生的集体荣誉感，发挥每一位学生的主观能动性，促使学生不断探索问题。
四、结语
综上所述，小学阶段的数学学习具有一定的难度，教师应改变传统的教学方式，尊重学生的主体地位，结合学生的学习兴趣，将生活现象与数学知识相融合，引导学生探索问题、分析问题和解决问题，提高小学数学教学效率。同时，教师要充分挖掘每位学生的潜能，发挥学生的优势，帮助学生养成良好的学习习惯，让生活化数学课堂教学更加灵活，发挥教师的引导作用，有效提高教学质量，提高学生的数学核心素养。
【参考文献】
苏效平.小学数学教学生活化趋势研究[J].考试周刊，2020（80）：79-80.
屠晓慧.小学数学生活化的有效教学方法[J].读与写，2020，17（35）：159.
肖潭英.小学数学生活化趣味教学实践研究[J].考试周刊，2020（80）：81-82.
刘红卫.小学数学教学生活化的实施策略[J].读与写，2020，17（35）：182.
殷飞.基于生活化的小学数学教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（09）：119.
陈孝雯.小学数学生活化教学模式研究[J].读与写，2020，17（27）：169.
廖丹青.小学数学作业生活化设计的方法探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2020（09）：142.
【关键词】小学数学;生活化教学;互动教学
数学与人们的生产生活有密切联系，但是数学思想和定义具有抽象性和概念性特点，这是学生数学学习效率普遍不高的主要原因。小学数学题目中可能涉及多方面内容，因此需要学生发散思维，能够有效结合实际进行深入理解。另外，学生面临着升学考试压力，随着教育改革的不断深化，数学题目更加复杂化，很多知识都来源于实际生活。因此，从生活现象中学习小学数学概念，有助于学生深入理解数学知识，激发学生的学习兴趣。
一、生活化教学的价值分析
小学数学知识具有一定的单调性和抽象性，尤其是繁杂的数字与公式更是让学生感到头疼。学生如果不能很好地理解，就会产生一定的抵触情绪。将生活现象与数学知识相结合，可以利用学生日常接触的事物对数学原理进行解释，改变传统教学模式的弊端，展现数学的魅力，营造良好的课堂氛围，提高学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高教学效率。
现代教育强调培养学生的核心素养，注重知识的实际运用。但是部分教师仍然保持着传统教学理念，采用传统教学模式，导致课堂索然无味，加上数学概念过于抽象，使学生难以理解。借助生活现象，可以让一些高深的理论知识变得更加生活化，让学生用科学的眼光看待客观事物，教学形式更加灵活，在潜移默化中培养了学生的创新能力，达到了学以致用的教育目的。
二、在小学数学课堂中开展生活化教学的主要原则
虽然小学生具有一定的自我认知能力和独立思考能力，但是数学知识庞杂，教师需要注重对知识点进行归纳和总结，帮助学生建立起完整的知识框架，对于教材内容的主线和脉络要有意识地进行分层教学。教师要帮助学生抓住问题本质，将重点知识与生活实际相结合，在学生的脑海中形成固有印象，帮助学生快速解决问题。对重点知识进行归纳能帮助学生科学合理地分配时间，显著提高学习效率，同时为学生打下了扎实的知识基础。
当前我国正处于社会改革的重要阶段，未来社会对于人才的需求更加多元化、复杂化。因此，当今教育应注重提升学生的核心素养与综合能力。教师要改变传统的教育思维，强调学生理解知识内涵，培养学生主动探索问题、分析问题以及运用所学知识解决实际问题的能力。将生活现象与数学理论相结合，可以让学生对生活问题进行深度思考，并运用所学知识加以解决，实现举一反三的教学目的。
三、在小学数学课堂中开展生活化教学的策略
（一）尊重学生个体化差异，培养学生的学习兴趣
学生的学习基础与学习能力有着很大不同，因此在学习进度方面会有明显差异。教师应充分了解每一位学生的特點，不能对所有学生都采用统一的教学模式，而是要注重学生的个体化差异，制定个性化的教学方案。小学生正处于思维活跃的时期，具有强烈的探索欲望和动手欲望。教师应该为学生创造更多的动手实践机会，增强学生的数学知识体验感受，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的团队合作能力。并且，小学数学教师要站在学生的角度思考问题，了解学生的学习困难，有针对性地提出解决策略，培养学生独立思考能力，使其学会结合身边的事物解析数学知识。
（二）体验身边实际生活，感受数学知识的价值
数学是一门与实际生活联系密切的学科。因此，在数学教学中，教师应该更多地从生活角度切入，使学生可以体验实际生活与数学的关联，感受数学知识的价值。作为与实际生活密切关联的学科，数学是实践的理论总结，学生只有将理论与实践相结合，才能对数学的真正价值有更加深刻的理解。小学生有很强的自我认知能力，但是他们的生活经验不足，很多事情在脑海中都是理想化状态。因此，教师要更多地引导学生接触社会，使其了解数学知识的应用范围，体会数学知识的运用方法。例如在挖土方工程中，书本中的案例常常是长方形、正方形、梯形等规则形体，而实际上并不会有这么理想化的土方存在，那么遇到实际问题应该如何操作？如何能用更加便捷高效的方法解决问题？需要学生亲自探索。
（三）选取现实素材，获取对数学活动的感悟
小学生正处于思想活跃的状态，他们有很多新奇的想法，但是缺乏实际经验，所以需要教师对学生进行数学实践活动的有效指导。很多时候，小学数学教师组织的教学实践活动过于草率，浮于表面，没有针对学生的实际情况与个性化差异进行有效督导，更多的时候是教师举出案例让学生观察，然后教师进行总结归纳，学生的感悟时间较短，对实践活动还没有完全深入了解就已经结束。在此建议，教师在小学数学实践活动中应选取现实素材，要给学生充分的思考时间和想象空间，引导学生对实践活动进行反思，并对实践方法重新进行审视，鼓励学生自行探索更加高效的实践方法，培养学生的全面逻辑思维，鼓励学生自主探索问题、分析问题和解决问题。
（四）开展自主探索活动，提高学生的实践能力
在传统小学数学教学中，教师更注重理论知识的灌输，并通过让学生反复做大量的习题来加深印象，很容易产生学生思维固化的问题。随着教育改革的不断深化，提升学生的核心素养成为现代教育的关键与核心。数学实践活动可以有效提高学生的综合能力。当今的社会正朝着多元方向发展，未来社会对人才的需求也更加多元化和复杂化，学生只有不断提升个人的综合能力，才能更好地在社会上立足。
目前小学数学教学对于学生能力的培养并不完善。对此，教师应注重培养学生对实践活动的积极态度，可以根据学生的兴趣点设定与教学主题相关的实践活动，引导学生自主探索。长期的应试教育对我国的教育产生了重大影响，忽视了学生的主体地位。在提升学生核心素养的背景下，教师应将理论教学与实践教学相结合，尊重学生的主体地位，设计更加个性化的教学方案。在设计实践活动时，教师要充分了解学生的特点与喜好，基于学生熟悉的场景或喜欢的主题设计活动。对于一些新奇的事物，教师可以设定具有阶梯性难度的问题，激发学生的探索欲望，引导学生深入思考。 （五）开展小组合作学习，注重培养学生的学习习惯
在小学数学合作探究教学模式中，只有充分培养学生良好的学习习惯，才更加有利于发挥小组合作的价值，按部就班地完成教学任务。例如教师可以将新的学习任务制作成短小的微课，让学生在正式學习之前，在家中利用碎片化时间进行观看，并将自己不理解的问题记录下来，等到正式开展小组合作时可以与小伙伴共同讨论问题。教师应注重对问题的收集，及时了解学生的信息反馈，并有针对性地调整教学策略，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯，节约课堂时间，发挥小组合作的优势。由于数学学习强调逻辑思维和推理能力，存在很多重点和难点，这也是学生在学习过程中遇到的障碍，因此教师在备课过程中一定要将难点事先标记好，并在实际教学中围绕难点进行教学。教师可以将教学难点放在小组合作探究环节，让学生充分讨论并产生思想碰撞。在此过程中，集体的力量大于个人。教师也可以将小组竞赛模式融入教学中，激发学生的集体荣誉感，发挥每一位学生的主观能动性，促使学生不断探索问题。
四、结语
综上所述，小学阶段的数学学习具有一定的难度，教师应改变传统的教学方式，尊重学生的主体地位，结合学生的学习兴趣，将生活现象与数学知识相融合，引导学生探索问题、分析问题和解决问题，提高小学数学教学效率。同时，教师要充分挖掘每位学生的潜能，发挥学生的优势，帮助学生养成良好的学习习惯，让生活化数学课堂教学更加灵活，发挥教师的引导作用，有效提高教学质量，提高学生的数学核心素养。
【参考文献】
苏效平.小学数学教学生活化趋势研究[J].考试周刊，2020（80）：79-80.
屠晓慧.小学数学生活化的有效教学方法[J].读与写，2020，17（35）：159.
肖潭英.小学数学生活化趣味教学实践研究[J].考试周刊，2020（80）：81-82.
刘红卫.小学数学教学生活化的实施策略[J].读与写，2020，17（35）：182.
殷飞.基于生活化的小学数学教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（09）：119.
陈孝雯.小学数学生活化教学模式研究[J].读与写，2020，17（27）：169.
廖丹青.小学数学作业生活化设计的方法探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2020（09）：142.