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无字图画书主要依靠图像进行文本叙述、表情达意，视觉语言真实、鲜活、生动。正因为书是无字的，所以每一个读书的孩子都可以根据画面和自己的想象，各取所需，自己创造出独特的故事，这就让文本有了多重解读的可能性。我们在教学中相机“无中生有”地利用好无字书这一特点，能很好地促进低段学生语言能力的发展，达到“无中胜有”的效果。
一、读无字图画书：和画家共讲好故事
如在落叶飘、雁南飞的时节，我们阅读美国帕特里克·麦克唐奈的《南方》。
师：“同学们，昨天我朋友让我看一本图画书，但全书没有一个字，我看不明白了，你们能帮我讲清楚吗？”
生：“老师向我们请教！”孩子们的兴奋点一下子被点燃了。
接下来，伴着大提琴温润的倾诉，学生静心从封面、扉页，读到封底的那句“迷路的时候，请你牵着我的手，带我找到那条通向温暖的路”。
师：“故事讲的是什么时候谁和谁的什么故事？”
生：“老师，故事讲的是深秋大雁南飞时节，一只贪睡的小鸟掉队离开了鸟群。”
生：“一只小狗一直把它送回了温暖的集体的故事。”
学生你一语我一句的故事接龙开始了。
书中角色鲜活、叙事清晰、节奏舒缓，很适合故事接龙，一方面可引导学生根据画面推测故事情节的进展，另一方面可以大范围地让孩子参与其中，给更多孩子表达的机会，同时老师也能更好地掌握他们对画面的解读程度，及时加以点拨。
师：“故事讲完了，这么好的故事，回家后也分享给爸爸妈妈家人好吗？老师把PPT发给家长，你们可以看图给他们讲，要挑战的同学也可以给图画配上文字读给他们听。好，合作共赢，咱们和画家一起创编故事吧！”
两天过后，一些孩子在家长的帮助下，“出版”了自己的作品。封面有自己的出版社、图、文作者，正文每一页都充满着诗意的文字。如曹雨菲同学在给其中两张画面配文时这样写道：“它们手牵着手，内心很温暖。”而袁昊同学写出的配文则是：“雪地里阳光照出了它们的倒影，两人步伐一致地前行，用嘹亮的歌声驱走寒冷和饥饿。”
日本知名儿童文学作家渡边茂男说：“优良的图画书能够让孩子体验到：感觉的世界、视觉的世界、听觉的世界、广阔的世界、渺小的世界、已知的世界、未知的世界、美丽的世界和神奇的世界。”这种课堂上没有总结中心，没有提炼主题，没有成人的阅读视角，但孩子们读出了小狗的爱心、责任，读出了小鸟的礼貌、可爱，读出了这是爱心之旅、友谊之旅。
也许他们还悟不出南方意味着温暖与生存，悟不出那看似平淡的一路找寻中的不离不弃，但这本优秀图画书的无字留白，除了让孩子们感受到美好的温暖外，还给了他们无尽诉说、尽情表达的源泉。
二、演无字图画书——和伙伴共享好故事
英国著名作家萧伯纳曾将书面表达与口头表达作比：说一个“是”字有五十种方法，写下来唯独那一种。而表演则是将书面语转化成口语的绝好方式，也是更加全面理解作品的好方式。所以紧接着孩子们对无字书《南方》的文字创编之后，再让其设计场景、台词，老师提供道具、音乐等帮助，让学生把阅读经验进行迁移，通过角色扮演，集说、写、表多种实践于一体，更进一步感悟作品的魅力。
经过双向竞选组合、个团排练、演出展示、评比表彰，孩子们通过一本无字图画书体验了编剧、导演、演员、剧务等各路角色，大大提升了他们的综合能力。
学生王辰在表演后说：“当我牵着小鸟，穿过荒凉原野，在人流中挤进挤出，在十字路口担心地问路，最后累到枕着一根木头就睡着时，我感受到了小狗强大的责任心，无论遇到多大困难它都不退缩、不放弃。这在我讲故事的时候是没想到的，那时我只是想小狗像个大男孩一样爱逞强。”
小编剧张恩浩说：“我妈妈是报社编辑，每天下班眼睛、脊背总是很疲劳、很疼痛。这次我做小编剧，才真正体会到了妈妈的酸甜苦辣，以后我要多多关心妈妈。”
尤其惊蛰那天在河堤公园重新表演《南方》后，孩子们和老师围成一个大圈，本来是要共同许下“新春心愿”的，可之后，有孩子想起了马航失联客机失踪事件，他们提议说：“老师，我们一起为那些没有回家的人祈祷吧！”这些不设而生成的效果是多么宝贵的育人资源。
再度的创编、表演、排练和小伙伴之间点点滴滴的沟通交流，无论哪样都更好地提升了学生的语言表达能力，尤其升华了学生的情感认知。
三、创无字图画书——拓途径表达好故事
《2011版语文新课程标准》指出：要培养低段学生对写话的兴趣。所以老师挖掘生活资源，创新写话途径，提升学生写话兴趣，尤为重要。抓住无字图画书“无字胜有字”——集知识性、艺术性、趣味性、实践性于一体的优势，非常符合儿童语言发展特点，比一般文本更能激发儿童兴趣。
所以，引导儿童创作无字图画书，培养他们对自然、生活的观察、思考，对现实生活中人、事、物的生动再现，能很好地促进儿童语言思维的发展。在此基础上，引导他们用简单的文字，或者模仿图画书的句式、段式写一写，为今后的习作练笔培养了习惯，做好了积淀。
画——在读了《一园青菜成了精》后，潘勃昌同学创作了一幅《一盘水果成了精》的无字图画。色彩鲜艳，构图生动，可以想见他在作画时头脑中丰富的画面感。在受到大家的夸赞后，他更加自信，第二天拿来了配有文字的图画书：
“一盘水果桌上放，五颜六色真漂亮。条纹桌布当跑道，大家一起来赛跑。苹果觉得香蕉慢，举起香蕉往前赶。菠萝拿起樱桃锤，追得梨子轱辘逃。石榴阿姨挺大肚，不急不慢摇啊摇。哈密瓜，真霸道，一下挤翻水蜜桃。李子杏子看不惯，滴溜儿跑来讨公道。它们摆起地雷阵，绊得哈密瓜直打滚。哈密瓜头昏眼又花，李子杏子笑哈哈。不好主人回来了，各就各位往回跑。一盘水果桌上放，五颜六色真漂亮。”
全文154字，抓住事物特征，描写生动风趣，而且前后贯通，一气呵成，即使是模仿，对低段孩子来说也实属难得。 摄——在惊蛰节气到来那天，老师带学生到学校附近的河堤公园，用眼睛、相机拍摄、记录下春天的足迹。过了两天，孩子们把照片带进课堂，粘贴在本子上，一张张，一本本，相互翻阅，共同回忆，不由自主地在照片旁加注。
马瑞铎一边一张张写着，一边自言自语：“惊蛰到了，快看，桃花花苞长出来了，我以为桃树是先长叶子呢。柳芽也钻出来了，一粒一粒的。小草探出了尖脑袋。瞧，石缝边有几只小蜗牛，勤劳的蚂蚁也出来散步了。不好，我发现讨厌的黑虫也出来了。不过，它是不是害虫呢？老师说过，生命都是平等的，我不该讨厌它吧？”
看来，大自然这本无字图画大书，教给孩子们的不仅是如何表达，还有如何看待生命、如何思考。只要有心走近她，学到的不只是知识，还有比知识更深刻的东西。这比坐在课堂上讲十遍百遍的效果都要好。
听——培养儿童倾听的能力和习惯，是发展儿童语言表达能力的基础。因为听是说、读、写的前提。那什么载体才能让儿童兴趣盎然地倾听，然后欣喜地把听用的用语言生动表达出来呢？当仁不让，应该是音乐常言说“言尽而歌”，音乐语言在音乐欣赏中，能生动地再现欣赏内容，描写情景，老师可以联系儿童生活，利用儿童想象，把他们带入向往的境界。若借此让儿童自由地把所听所感描绘出来，就可轻松获得语言锻炼的契机。
为此，我们尝试选取法国知名少儿出版社DidierJeunesse组织众多重量级插画家和音乐家打造的系列图画书《世界上最美的儿童歌曲绘本》。本册书精选了犹太、斯拉夫、非洲、中东（波斯）、大中华、非洲等世界重要文明发源地经久传唱的经典儿童歌曲，歌曲以当地的传统乐器配乐，以当地语言演唱，保留了歌曲的原汁原味。同时，绘本中列出了音译歌词，便于读者跟唱，配有歌曲背景和大意，便于读者了解相关背景。
法国精神治疗和心里疗法专家Marie-Claire Bruley在她的《与儿童歌曲的幸福时刻》中指出：“儿童歌曲是孩子接触到的第一种具有震撼力的文学图景。对于很小的孩子，儿童歌曲更多地包含父母的信息（声音、语调、触摸），对于大一点的孩子，儿童歌曲中的文学元素则更多地被接受。”
《世界上最美的儿童歌曲绘本》的开篇是《MAKUN》，在科拉琴的清亮伴奏下，希拉·麻玛的磁性嗓音渐渐浮现，充满浓浓爱意。MAKUN的发音像极了中文里妈妈急急安慰孩子的“莫哭”——母爱是如此自然与相通，处处充满不可言喻的微妙美好。
第一遍听，学生安静但一脸困惑，第二遍，出示外文歌词和插画，继续听赏。慢慢地，小小的眉头舒展开来，不时闭上眼睛陶醉在乐曲中。第三遍再听，老师适时柔声引入：“你似乎听出了歌曲中有什么人？在哪里？在干什么？”
生：“我似乎感到是一位妈妈在忙着准备午饭，或者做家务，洗衣服，旁边的小宝贝在哭。”
生：“我听出来好像是一位妈妈在一边忙事儿，一边安慰哭闹的宝宝，莫哭莫哭，安静安静。”
谁说音乐不是可以跨越国界、穿越时空、沟通心灵的纽带呢？
师：（趁势引出问题）“外文歌曲我们一时半会儿学不完整，但我们能不能先把歌曲中的故事讲一讲呢？”
学生组成四人小组，各讲一段，合作分享，共同提高，轻松自在。
我们尊重孩子喜欢游戏、追求快乐的天性，积极为其营造宽松表达的氛围，使其对学习语言感兴趣，使其在愉悦中发展语言能力。
在此基础上，我们打开思路，又用“解说舞蹈、讲述默片、给外文动画配音”等方式开发了“无字动感图画书”，更丰富了学生语言锻炼素材。
总之，无字图画书作为现行教材的有力补充，在培养发展儿童语言、审美情趣、陶冶情志等方面都是很好的载体。只要我们遵循儿童身心发展规律，做教学中的有心人，一定会有更多“无中胜有”的新发现。
河南省基础教育教学研究项目：利用图画书阅读提高低段学生语言表达能力的实践研究，立项编号：JCJY130211004。
一、读无字图画书：和画家共讲好故事
如在落叶飘、雁南飞的时节，我们阅读美国帕特里克·麦克唐奈的《南方》。
师：“同学们，昨天我朋友让我看一本图画书，但全书没有一个字，我看不明白了，你们能帮我讲清楚吗？”
生：“老师向我们请教！”孩子们的兴奋点一下子被点燃了。
接下来，伴着大提琴温润的倾诉，学生静心从封面、扉页，读到封底的那句“迷路的时候，请你牵着我的手，带我找到那条通向温暖的路”。
师：“故事讲的是什么时候谁和谁的什么故事？”
生：“老师，故事讲的是深秋大雁南飞时节，一只贪睡的小鸟掉队离开了鸟群。”
生：“一只小狗一直把它送回了温暖的集体的故事。”
学生你一语我一句的故事接龙开始了。
书中角色鲜活、叙事清晰、节奏舒缓，很适合故事接龙，一方面可引导学生根据画面推测故事情节的进展，另一方面可以大范围地让孩子参与其中，给更多孩子表达的机会，同时老师也能更好地掌握他们对画面的解读程度，及时加以点拨。
师：“故事讲完了，这么好的故事，回家后也分享给爸爸妈妈家人好吗？老师把PPT发给家长，你们可以看图给他们讲，要挑战的同学也可以给图画配上文字读给他们听。好，合作共赢，咱们和画家一起创编故事吧！”
两天过后，一些孩子在家长的帮助下，“出版”了自己的作品。封面有自己的出版社、图、文作者，正文每一页都充满着诗意的文字。如曹雨菲同学在给其中两张画面配文时这样写道：“它们手牵着手，内心很温暖。”而袁昊同学写出的配文则是：“雪地里阳光照出了它们的倒影，两人步伐一致地前行，用嘹亮的歌声驱走寒冷和饥饿。”
日本知名儿童文学作家渡边茂男说：“优良的图画书能够让孩子体验到：感觉的世界、视觉的世界、听觉的世界、广阔的世界、渺小的世界、已知的世界、未知的世界、美丽的世界和神奇的世界。”这种课堂上没有总结中心，没有提炼主题，没有成人的阅读视角，但孩子们读出了小狗的爱心、责任，读出了小鸟的礼貌、可爱，读出了这是爱心之旅、友谊之旅。
也许他们还悟不出南方意味着温暖与生存，悟不出那看似平淡的一路找寻中的不离不弃，但这本优秀图画书的无字留白，除了让孩子们感受到美好的温暖外，还给了他们无尽诉说、尽情表达的源泉。
二、演无字图画书——和伙伴共享好故事
英国著名作家萧伯纳曾将书面表达与口头表达作比：说一个“是”字有五十种方法，写下来唯独那一种。而表演则是将书面语转化成口语的绝好方式，也是更加全面理解作品的好方式。所以紧接着孩子们对无字书《南方》的文字创编之后，再让其设计场景、台词，老师提供道具、音乐等帮助，让学生把阅读经验进行迁移，通过角色扮演，集说、写、表多种实践于一体，更进一步感悟作品的魅力。
经过双向竞选组合、个团排练、演出展示、评比表彰，孩子们通过一本无字图画书体验了编剧、导演、演员、剧务等各路角色，大大提升了他们的综合能力。
学生王辰在表演后说：“当我牵着小鸟，穿过荒凉原野，在人流中挤进挤出，在十字路口担心地问路，最后累到枕着一根木头就睡着时，我感受到了小狗强大的责任心，无论遇到多大困难它都不退缩、不放弃。这在我讲故事的时候是没想到的，那时我只是想小狗像个大男孩一样爱逞强。”
小编剧张恩浩说：“我妈妈是报社编辑，每天下班眼睛、脊背总是很疲劳、很疼痛。这次我做小编剧，才真正体会到了妈妈的酸甜苦辣，以后我要多多关心妈妈。”
尤其惊蛰那天在河堤公园重新表演《南方》后，孩子们和老师围成一个大圈，本来是要共同许下“新春心愿”的，可之后，有孩子想起了马航失联客机失踪事件，他们提议说：“老师，我们一起为那些没有回家的人祈祷吧！”这些不设而生成的效果是多么宝贵的育人资源。
再度的创编、表演、排练和小伙伴之间点点滴滴的沟通交流，无论哪样都更好地提升了学生的语言表达能力，尤其升华了学生的情感认知。
三、创无字图画书——拓途径表达好故事
《2011版语文新课程标准》指出：要培养低段学生对写话的兴趣。所以老师挖掘生活资源，创新写话途径，提升学生写话兴趣，尤为重要。抓住无字图画书“无字胜有字”——集知识性、艺术性、趣味性、实践性于一体的优势，非常符合儿童语言发展特点，比一般文本更能激发儿童兴趣。
所以，引导儿童创作无字图画书，培养他们对自然、生活的观察、思考，对现实生活中人、事、物的生动再现，能很好地促进儿童语言思维的发展。在此基础上，引导他们用简单的文字，或者模仿图画书的句式、段式写一写，为今后的习作练笔培养了习惯，做好了积淀。
画——在读了《一园青菜成了精》后，潘勃昌同学创作了一幅《一盘水果成了精》的无字图画。色彩鲜艳，构图生动，可以想见他在作画时头脑中丰富的画面感。在受到大家的夸赞后，他更加自信，第二天拿来了配有文字的图画书：
“一盘水果桌上放，五颜六色真漂亮。条纹桌布当跑道，大家一起来赛跑。苹果觉得香蕉慢，举起香蕉往前赶。菠萝拿起樱桃锤，追得梨子轱辘逃。石榴阿姨挺大肚，不急不慢摇啊摇。哈密瓜，真霸道，一下挤翻水蜜桃。李子杏子看不惯，滴溜儿跑来讨公道。它们摆起地雷阵，绊得哈密瓜直打滚。哈密瓜头昏眼又花，李子杏子笑哈哈。不好主人回来了，各就各位往回跑。一盘水果桌上放，五颜六色真漂亮。”
全文154字，抓住事物特征，描写生动风趣，而且前后贯通，一气呵成，即使是模仿，对低段孩子来说也实属难得。 摄——在惊蛰节气到来那天，老师带学生到学校附近的河堤公园，用眼睛、相机拍摄、记录下春天的足迹。过了两天，孩子们把照片带进课堂，粘贴在本子上，一张张，一本本，相互翻阅，共同回忆，不由自主地在照片旁加注。
马瑞铎一边一张张写着，一边自言自语：“惊蛰到了，快看，桃花花苞长出来了，我以为桃树是先长叶子呢。柳芽也钻出来了，一粒一粒的。小草探出了尖脑袋。瞧，石缝边有几只小蜗牛，勤劳的蚂蚁也出来散步了。不好，我发现讨厌的黑虫也出来了。不过，它是不是害虫呢？老师说过，生命都是平等的，我不该讨厌它吧？”
看来，大自然这本无字图画大书，教给孩子们的不仅是如何表达，还有如何看待生命、如何思考。只要有心走近她，学到的不只是知识，还有比知识更深刻的东西。这比坐在课堂上讲十遍百遍的效果都要好。
听——培养儿童倾听的能力和习惯，是发展儿童语言表达能力的基础。因为听是说、读、写的前提。那什么载体才能让儿童兴趣盎然地倾听，然后欣喜地把听用的用语言生动表达出来呢？当仁不让，应该是音乐常言说“言尽而歌”，音乐语言在音乐欣赏中，能生动地再现欣赏内容，描写情景，老师可以联系儿童生活，利用儿童想象，把他们带入向往的境界。若借此让儿童自由地把所听所感描绘出来，就可轻松获得语言锻炼的契机。
为此，我们尝试选取法国知名少儿出版社DidierJeunesse组织众多重量级插画家和音乐家打造的系列图画书《世界上最美的儿童歌曲绘本》。本册书精选了犹太、斯拉夫、非洲、中东（波斯）、大中华、非洲等世界重要文明发源地经久传唱的经典儿童歌曲，歌曲以当地的传统乐器配乐，以当地语言演唱，保留了歌曲的原汁原味。同时，绘本中列出了音译歌词，便于读者跟唱，配有歌曲背景和大意，便于读者了解相关背景。
法国精神治疗和心里疗法专家Marie-Claire Bruley在她的《与儿童歌曲的幸福时刻》中指出：“儿童歌曲是孩子接触到的第一种具有震撼力的文学图景。对于很小的孩子，儿童歌曲更多地包含父母的信息（声音、语调、触摸），对于大一点的孩子，儿童歌曲中的文学元素则更多地被接受。”
《世界上最美的儿童歌曲绘本》的开篇是《MAKUN》，在科拉琴的清亮伴奏下，希拉·麻玛的磁性嗓音渐渐浮现，充满浓浓爱意。MAKUN的发音像极了中文里妈妈急急安慰孩子的“莫哭”——母爱是如此自然与相通，处处充满不可言喻的微妙美好。
第一遍听，学生安静但一脸困惑，第二遍，出示外文歌词和插画，继续听赏。慢慢地，小小的眉头舒展开来，不时闭上眼睛陶醉在乐曲中。第三遍再听，老师适时柔声引入：“你似乎听出了歌曲中有什么人？在哪里？在干什么？”
生：“我似乎感到是一位妈妈在忙着准备午饭，或者做家务，洗衣服，旁边的小宝贝在哭。”
生：“我听出来好像是一位妈妈在一边忙事儿，一边安慰哭闹的宝宝，莫哭莫哭，安静安静。”
谁说音乐不是可以跨越国界、穿越时空、沟通心灵的纽带呢？
师：（趁势引出问题）“外文歌曲我们一时半会儿学不完整，但我们能不能先把歌曲中的故事讲一讲呢？”
学生组成四人小组，各讲一段，合作分享，共同提高，轻松自在。
我们尊重孩子喜欢游戏、追求快乐的天性，积极为其营造宽松表达的氛围，使其对学习语言感兴趣，使其在愉悦中发展语言能力。
在此基础上，我们打开思路，又用“解说舞蹈、讲述默片、给外文动画配音”等方式开发了“无字动感图画书”，更丰富了学生语言锻炼素材。
总之，无字图画书作为现行教材的有力补充，在培养发展儿童语言、审美情趣、陶冶情志等方面都是很好的载体。只要我们遵循儿童身心发展规律，做教学中的有心人，一定会有更多“无中胜有”的新发现。
河南省基础教育教学研究项目：利用图画书阅读提高低段学生语言表达能力的实践研究，立项编号：JCJY130211004。