在化学实验活动中，情感是一个笼统的概念。从情感发生、发展和形式的过程来看，它包含着学生对化学实验的兴趣从弱到强，从单个实验到多个实验、从简单的实验到复杂的实验的系列。即情绪、情感、情操。实验中的情绪是一种低级、简单的情感。它一般与学生的生理需要相联系，表现明显、为时短暂。实验中的情感是一种较高级、复杂的情感，它一般与学生的知识要求相联系，持续时间较长，外部表现不明显。实验中的情操是一种更高级，更复杂的情感，它也与学生的知识要求相联系，但这种知识需求要有更大的社会意义。在中学阶段特别要重视培养学生化学实验的积极情感问题。在化学实验活动中，我们应该怎样培养学生的积极情感呢？
　　一、端正认识，以理育情
　　普通心理学的研究告诉我们：情感总是在认识的基础上产生和发展而来的。由于学生的认识不尽相同，对同一个化学实验会持有不同的态度和想法，因而也就会产生不同的情感。一般说来，正确的认识会产生正确的态度和积极的情感；错误的认识会产生错误的态度和消极的情感。在化学实验中，为了培养学生积极的情感，就必须让他们了解有关的化学知识，懂得有关化学实验的原理。知识越丰富，道理越深刻。情感就会越深厚，否则就会带来许多的烦恼和不安。化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验又是一个相对危险而复杂的学科，为了使中学生有一个健康的实验心理素质，教师就要加深这方面的情感教育，端正学生的认识，以理育情。要培养学生敢于实践、严肃认真、一丝不苟、勇于探索和创新的健康的实验心理素质。要动之以情，晓之以理，鼓励学生大胆动手，战胜实验的怯场心理。青少年求知欲望高，好奇心强，这是学生对化学实验感兴趣，做好化学实验的十分重要的自然心理。但有相当数量特别是基础年级的学生常因部分化学药品有毒或有腐蚀性，或有些实验（爆炸实验）对人的感观刺激较大而产生害怕怯场心理。针对这种情况，教师要在每次学生做实验前，向学生讲清实验规范操作步骤和注意要点，并边讲边演示，强调只要规范操作实验决无任何危险，消除学生的害怕心理，从而对化学实验产生积极的情感。
　　二、提高能力，以智育情
　　情感的产生，通常总是由一定的客观原因所引起的，但是，正像巴尔扎克所说的那样：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于天才是一块垫脚石……对能干的人是一笔财富，对弱者却是一个万丈深渊。”为什么同是苦难，三种人却产生迥然相异的结果呢？其中原因尽管很多，但有没有生活适应能力是不可忽视的。同样，对于化学实验来说，适应能力强的学生以乐观的态度，坦然处置，有条不紊，实验现象正确明显，反之，适应能力差的学生不仅畏手畏脚，担心受怕，而且心灰意懒，自暴自弃，实验现象摸凌两可。如此看来，为了培养学生对化学实验的积极情感，增强他们的化学实验适应能力也是非常重要的。所谓适应能力，首先是指接受化学实验的操作能力，有些学生往往对那些令人高兴的有刺激性的实验就比较容易接受，而遇到那些单一的呆板的或难度较大的实验就不太感兴趣难以接受。教师应该使学生懂得，实验就是实验，并不因为你不感兴趣不接受，它就不存在。为了化学知识学得更扎实，以后的视野更开阔，聪明的办法是承认它，接受它，然后想办法解决它。其次，实验适应能力还包括正确地估价自己，对化学实验的情感有多深，怎样才能达到满意的效果，这样就涉及到一个指导学生树立适合自己，达到一个什么程度的心理需要，当然也包括情感的巩固和深化。这种需要与求知欲和学习兴趣一样，同属于一种动机系统的重要组成部分，支配着行为朝向所要达到的目标。一些研究表明，当学生对自己的要求太高，而实验失败时，便往往充满失败感，虽然在教师的及时巡回指导下，吸取失败的教训，认识到“失败是成功之母”，但失败的实验往往使某些学生产生灰心、抑郁、自卑等不良情绪也是不言而喻的。研究还表明，有自信心的学生在化学实验过程中比缺乏自信心的学生更能确定适当的、切合实际的实验进度和程度，有条不紊，操作规范。因此，为了促进学生对化学实验积极的情感，在指导他们时尤要注意两种倾向的学生：一种学生表现出对化学实验信心不足，对实验现象不抱希望，实验时东张西望，或相互逗闹，将实验室作为休息好玩的场所。这类学生一般都有多次实验失败的经历，如果能帮助他们在原有的基础上成功地指导两个实验，使他们从成功体验到惊喜的满足，并能引导他们把愉快的情感同自己的努力联系起来，他们就会看到自己并不比别人差，化学实验也并非难做，从而逐步提高化学实验的信心和对化学实验保持积极的情感。另一种学生表现为盲目自信，自以为是，即使在实验中遇到失败，却仍固执己见，委曲抱怨，不承认自己实验的实际能力与期望值的差距过大，教师要注意对这些学生循循善诱，多加指导，客观地剖析自己，在正确认识自己的基础上提出切实可行的目标。所谓最适宜的期望值，就是使学生在自己能力的范围内，把目标摆在既有一定困难又能达到一定前景的水平上，这种水平既能使学生保持积极的情感状态，又能使学生对化学实验作出积极的持久的努力。只有努力才会有结果，孜孜不倦，刻苦学习，提高能力，增强情感，才能在实践中不断提高操作水平，达到自己所想要的目的。
　　三、优化性格，以性育情
　　在化学实验活动中，情绪是一种心理过程，而性格则是个性心理特征。前者是一种共性的东西，而后者则反映了人的个性。因此，不同性格的人必然会在情绪上打下个体的烙印。要想培养学生化学实验的积极情绪，必须要考虑到他们的性格特征，注意帮助他们克服性格上的缺陷。心理学家认为：一般来说，性格外向的人，比较达观、开朗、实验中遇到不顺心的事情时，大多能想得通，易于自我解脱，因而能适应实验现象的变化和经受实验失败的挫折。但是，由于他们的情绪变化比较容易、情绪波动的速度和频率都比较快，因而容易出现情绪紊乱。性格内向的人，对实验中不顺心的事，常常郁积于心，因而不易解脱，往往陷入抑郁，苦闷等消极情绪状态而不能自拔。所以，在化学实验中，对外向性格的学生，要注意指导他们学会思考，慢慢体验实验的乐趣和现象的观察，防止因实验现象难以出来而焦燥不安，破坏宁静的心境。对性格内向的学生，要注意指导他们学会排遣不良的情绪，遇到实验失败或想不通的问题时，千万不要让它郁积于心，可及时向同学或教师请教，排泄不良情绪，从而振作起来。
　　苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤里。种子会萌发幼芽来，儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道更多，他的求知渴望，钻研精神，学习劲头也就越强烈。”青少年时期里学生的情绪、情感处于急剧发展的时期，他们情感丰富，好胜心强，易于激动，容易急躁，好感情用事，特别是在化学实验过程中这种表现尤为突出，我们必须加强学生积極情感的培养，让学生在化学实验中充满快乐和求知欲，从而使他们的化学知识学得更加扎实。