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摘 要：英语是一门基础学科，英语成绩的高低，直接会影响到其他科目的成绩。弱科对学生的中考成绩高低起着至关重要的作用。对在中学生中出现的弱科现象，笔者通过班主任工作以及平时的观察，结合教学经验，对此进行了初步探索，并提出相应的对策。
关键词：中学生 弱科 提升
1 弱科的现状分析
弱科是学生在所有课程的学习中，因一科或者几科成绩差而使得总成绩排名中上，本文选取的弱科学生标准就是学生成绩排名在年级前50%，而弱科排名在年级的60%以上。我校九年级共计206人，分为四个平行班，其中，一班53，二班52，三班51，四班50人。通过期末考试总分在全校的排名情况，总计低分人数29人，一班9人，占比31%;二班7人，占比24%;三班8人，占比28%，四班5人，占比17%。
2 弱科的原因分析
2.1 基础差，逃避弱项
“知识像一张网，越实越牢，网住的鱼就越多”。部分学生在初一的学习中，并没有打牢基础，有些学生甚至连音标都还没有完全掌握，因而导致单词不会拼、不愿记和记不牢的情况出现，作为一个英语学习者，没有一定的单词积累，想要看懂阅读简直天方夜谭，做英语其他的习题更是不可能。另外，还有个别学生，“英语学不了，以后还可以学习日语，反正我又不想去外国。”寻找着类似的借口，打着诸如此类的幌子，认为英语并非刚需，自我欺骗，一味的逃避，因此，不去学、不善学，更不乐学。
2.2 习惯差，上课低效
“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”。班级当中，能主动学习的学生屈指可数，大部分学生都没有好的学习习惯，最主要表现在上课不听讲，开小差，自我沉浸在自己的世界中，很多家长坚持说：“我的孩子很认真的学习呀，怎么考的那么差？”主要原因就在于，很多学生看似听课，实则注意力分散。如我们班一张姓学生，老师讲课，他在座位上不停翻阅资料，我问他：“老师在讲课，你听了吗？”他说听了，但让他复述一遍时，他便支支吾吾，不知所措。同时，不知如何做笔记也是学生身上的普遍问题，重难点，字词之间以及如何断词断句都是很大的问题，有些学生，所有的句子完全连写，不知着重点。“聪明出于勤奋，天才在于积累。”课后，很少有学生能够主动去巩固知识点，“温故而知新”，极少学生能够做好课后温故以及课前预习这两项工作。
2.3 心态差，遇难就崩
“心态若改变，态度跟着改变;态度改变，习惯跟着改变;习惯改变，性格跟着改变;性格改变，人生就跟着改变”。如果学生能够用积极的心态面对学习，那么就开始走向成功了。心态对于学习何其重要，很多学生在一次测试中失利便郁郁寡欢，觉得自己不行，对自己失望，在同学面前就开始自卑。也有部分学生，在平时的同学相处中，遇挫便受难，不知如何调节，一味的自我否定，以致最后彻底放弃学习。
3 弱科对策分析
3.1 勤奋是学习的基石
古人云：“天道酬勤，勤能补拙”。学习就如天平，多劳多得，少劳少得，不劳则无所得！在学习这条道上，并无捷径，如果有的话，那就是勤奋。首先，勤奋的学生应该是学习目的明确，有计划、有条不紊的学习。其次，勤奋的学生应该懂得如何有效分配个人的学习时间，对事积极、遇事主动，珍惜每一分、每一秒的学习时间，有问题，能够虚心向他人请教。最后，勤奋的学生应不畏艰难险阻，持之以恒。勤学之路，并非是顺畅无阻的直达成功，我们必然会遭遇困境，所以，要想成功，必定要学会攻坚克难，勇往直前。
3.2 习惯是学习的前提
美国作家拿破仑.希尔曾言：“播下一种习惯，你将收获一种个性;播下一种个性，你将收获一种命运。”拥有良好的学习习惯，不仅是善于学习的一种外在表现，同时也是一个学生走向成功的有力支撑。良好的学习习惯包括上课之前高效预习教材新课，将教材内容读通、读懂，并多问自己几个为什么？另外在课上认真听讲，及时做笔记，与老师有效互动也是好习惯的一部分，在活跃的课堂上，学生不仅要勇于表达自己的观点，还要善于倾听老师的讲解、同学的发言，积极有效的参与教学活动全过程。最后，勤思也是提高成绩不可或缺的一种品质，赞可夫曾说过：“教会学生思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”课上质疑，课下反思，而后找老师、同学答疑解惑，如此，在学习的过程中才能产生新的认知。
3.3 家校合作是学习的纽带
家校合作是最有效的教育。家庭、学校在学生的教育上，虽都属一种外部的社会实践，但在学生的成长上无可取代。众所周知，学校教育在知识性、科学性、目的性和系统性远优于家庭教育。而家庭教育的显著之处在于教育效果的长期性、潜在性。每个家庭的差异性使得父母在教育上对孩子的期盼值有所不同，所以，家庭教育须与学校教育相互配合，共同促进。家校协作，不仅利于孩子培养目标协同一致，同时也能够让家长在参与孩子的教育中，和孩子共同成长。
参考文献：
[1] 王士俊.初中生的学习方法及技巧 [J].课程教育研究2012（11）.
[2] 袁小武.中学生偏科现象调查及研究 [J].当代教育论坛（学科教育研究）2008（11）.
[3] 王凯荣，辛涛，李琼.中學生自我效能感、归因与学习成绩关系研究[J].心理发展与教育1999（04）.
[4] 刘华山，郭永玉主编.学校教育心理学 [M].湖北人民出版社1997.
仙桃第八中学 （湖北省仙桃市 433000）
关键词：中学生 弱科 提升
1 弱科的现状分析
弱科是学生在所有课程的学习中，因一科或者几科成绩差而使得总成绩排名中上，本文选取的弱科学生标准就是学生成绩排名在年级前50%，而弱科排名在年级的60%以上。我校九年级共计206人，分为四个平行班，其中，一班53，二班52，三班51，四班50人。通过期末考试总分在全校的排名情况，总计低分人数29人，一班9人，占比31%;二班7人，占比24%;三班8人，占比28%，四班5人，占比17%。
2 弱科的原因分析
2.1 基础差，逃避弱项
“知识像一张网，越实越牢，网住的鱼就越多”。部分学生在初一的学习中，并没有打牢基础，有些学生甚至连音标都还没有完全掌握，因而导致单词不会拼、不愿记和记不牢的情况出现，作为一个英语学习者，没有一定的单词积累，想要看懂阅读简直天方夜谭，做英语其他的习题更是不可能。另外，还有个别学生，“英语学不了，以后还可以学习日语，反正我又不想去外国。”寻找着类似的借口，打着诸如此类的幌子，认为英语并非刚需，自我欺骗，一味的逃避，因此，不去学、不善学，更不乐学。
2.2 习惯差，上课低效
“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”。班级当中，能主动学习的学生屈指可数，大部分学生都没有好的学习习惯，最主要表现在上课不听讲，开小差，自我沉浸在自己的世界中，很多家长坚持说：“我的孩子很认真的学习呀，怎么考的那么差？”主要原因就在于，很多学生看似听课，实则注意力分散。如我们班一张姓学生，老师讲课，他在座位上不停翻阅资料，我问他：“老师在讲课，你听了吗？”他说听了，但让他复述一遍时，他便支支吾吾，不知所措。同时，不知如何做笔记也是学生身上的普遍问题，重难点，字词之间以及如何断词断句都是很大的问题，有些学生，所有的句子完全连写，不知着重点。“聪明出于勤奋，天才在于积累。”课后，很少有学生能够主动去巩固知识点，“温故而知新”，极少学生能够做好课后温故以及课前预习这两项工作。
2.3 心态差，遇难就崩
“心态若改变，态度跟着改变;态度改变，习惯跟着改变;习惯改变，性格跟着改变;性格改变，人生就跟着改变”。如果学生能够用积极的心态面对学习，那么就开始走向成功了。心态对于学习何其重要，很多学生在一次测试中失利便郁郁寡欢，觉得自己不行，对自己失望，在同学面前就开始自卑。也有部分学生，在平时的同学相处中，遇挫便受难，不知如何调节，一味的自我否定，以致最后彻底放弃学习。
3 弱科对策分析
3.1 勤奋是学习的基石
古人云：“天道酬勤，勤能补拙”。学习就如天平，多劳多得，少劳少得，不劳则无所得！在学习这条道上，并无捷径，如果有的话，那就是勤奋。首先，勤奋的学生应该是学习目的明确，有计划、有条不紊的学习。其次，勤奋的学生应该懂得如何有效分配个人的学习时间，对事积极、遇事主动，珍惜每一分、每一秒的学习时间，有问题，能够虚心向他人请教。最后，勤奋的学生应不畏艰难险阻，持之以恒。勤学之路，并非是顺畅无阻的直达成功，我们必然会遭遇困境，所以，要想成功，必定要学会攻坚克难，勇往直前。
3.2 习惯是学习的前提
美国作家拿破仑.希尔曾言：“播下一种习惯，你将收获一种个性;播下一种个性，你将收获一种命运。”拥有良好的学习习惯，不仅是善于学习的一种外在表现，同时也是一个学生走向成功的有力支撑。良好的学习习惯包括上课之前高效预习教材新课，将教材内容读通、读懂，并多问自己几个为什么？另外在课上认真听讲，及时做笔记，与老师有效互动也是好习惯的一部分，在活跃的课堂上，学生不仅要勇于表达自己的观点，还要善于倾听老师的讲解、同学的发言，积极有效的参与教学活动全过程。最后，勤思也是提高成绩不可或缺的一种品质，赞可夫曾说过：“教会学生思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”课上质疑，课下反思，而后找老师、同学答疑解惑，如此，在学习的过程中才能产生新的认知。
3.3 家校合作是学习的纽带
家校合作是最有效的教育。家庭、学校在学生的教育上，虽都属一种外部的社会实践，但在学生的成长上无可取代。众所周知，学校教育在知识性、科学性、目的性和系统性远优于家庭教育。而家庭教育的显著之处在于教育效果的长期性、潜在性。每个家庭的差异性使得父母在教育上对孩子的期盼值有所不同，所以，家庭教育须与学校教育相互配合，共同促进。家校协作，不仅利于孩子培养目标协同一致，同时也能够让家长在参与孩子的教育中，和孩子共同成长。
参考文献：
[1] 王士俊.初中生的学习方法及技巧 [J].课程教育研究2012（11）.
[2] 袁小武.中学生偏科现象调查及研究 [J].当代教育论坛（学科教育研究）2008（11）.
[3] 王凯荣，辛涛，李琼.中學生自我效能感、归因与学习成绩关系研究[J].心理发展与教育1999（04）.
[4] 刘华山，郭永玉主编.学校教育心理学 [M].湖北人民出版社1997.
仙桃第八中学 （湖北省仙桃市 433000）