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新课改背景下，小学语文教学面临更高的教学要求。为了提升课堂教学质量，教师必须做出适当的调整，对教学流程进行优化处理，并通过先进教学理念、适宜教学模式的引进，从而构建精彩的、高效的课堂。在本文中，笔者根据当前小学语文课堂教学现状，结合语文学科教学特点和新课改要求，就如何通过创新教学理念、教学内容、教学手段提升课堂教学质量分享几点心得体会，旨在推动小学语文教学改革和教学事业的发展。
理念：变“师本”为“生本”
思想是行动的先导，一个高效的课堂，必然要先进的教学理念作支撑。若是教学理念有偏差，整个教学过程必然会出现偏差，教学效果也会不如意。在传统语文教学中，教师经常以自己为中心，呈现出来的教学局面通常是学生主听、教师主讲，使得学生在这样的环境下沦为机械的知识接受者，学习被动，难以感受到乐趣，而且个性的发挥也会受到抑制。以阅读教学为例，教师在分析课文的时候，很少让学生说一说自己的感悟、观点和看法，而是将教案上所谓的标准答案或者自己对课文的理解作为教学内容直接灌输给学生，导致学生对课文的解读千人一面，无论是阅读能力还是个性发展，均受到抑制。
新课改背景下，教师必须改变这一教育理念，将“师本”转变为“生本”，在教学中尊重学生的个性，给学生提供自由学习的空间，由学生把握主动权。如分析《富饶的西沙群岛》一文时，教师可以让学生在课前认真预习，然后在课堂上随机抽检，让学生扮演“小老师”，每人分析一个自然段。其间，教师要做到密切关注，及时发现学生的问题，然后在学生结束“讲课”之后指出其中的问题，并在学生讲解的基础上进行补充和完善。在这样的课堂上，师生共同完成知识探究，学生真正参与到知识的获取过程，不仅做到充分理解、吸收知识，而且还获得良好的学习体验。
教学：变单一模式为多元模式
在传统的语文课堂上，教师使用的教学模式比较单一，很多教师甚至一个学期都在使用一种教学方式。然而，小学生是一群性格活泼、好奇心强、喜欢新鲜有趣事物的群体，若是教师长期使用一种教学方式，学生的学习兴趣必然会逐渐下降，学习热情和学习效果也会随之下降。在新课改倡导以学生为本的今天，教师要根据小学生的学习特点对教学模式进行多元化处理，通过多元化教学模式的引进给学生构建一个充满活力的、精彩的语文课堂。
例如，在讲解《望庐山瀑布》《黄山奇石》等描写祖国大好河山的课文时，教师可以使用多媒体教学法，通过声、光、色等技术给学生构建可视化课堂，将课文中所描绘的画面以图片、视频、短片等方式呈现出来，让学生身临其境，获得良好的感官体验。这样不仅能够激发学生学习热情，还能加深学生对文本资料中所描述的内容、所表达的情感的感悟和理解。又如，在讲解《狐假虎威》《小公鸡和小鸭子》等故事性比较强的课文时，可以采取角色扮演法，让学生根据自身的兴趣爱好任意选择一个角色进行扮演，将课文内容形象生动地呈现出来。这样既可以激发学生的学习动机，又能锻炼学生的阅读能力、自主学习能力和审美能力。再如，在讲解《圆明园的毁灭》《为中华之崛起而读书》等一些有内涵、有思想、有教育价值的课文时，可以采取小组合作学习法，围绕文章内容设置一些问题，如“为什么文章题目是圆明园毁灭但文章内容却用大篇幅写圆明园毁灭前的场景”“周恩来为什么会立下为中华之崛起而读书的志向”等，让学生以小组为单位进行交流，说出自己的看法。
这样的教学方式，不仅可以将学生主体地位凸显出来，还能拓宽学生的阅读深度，锻炼学生的思维能力、合作能力，对于提升学生语文素养有显著效果。
内容：变知识传授为全面发展
在传统语文教学中，教师通常以课本知识为主要内容给学生分析，甚至部分教师在课堂上照本宣科，这样的教学内容已经不再适应当前社会的语文教学需求。新课改强调培养德智体美全面发展的学生，具体来说，教师不仅要做好传道授业解惑的工作，帮助学生有效掌握语文教材上的生字词、语法等基础知识，还要挖掘教材中的美育元素、德育元素等，对学生进行美育教学、德育教学等。
例如，在讲解《圆明园的毁灭》一文时，教师不仅要给学生讲解圆明园毁灭前后的景象，还要针对圆明园毁灭的原因、历史影响以及当时的时代背景进行深入挖掘，让学生知道“落后就要挨打”的道理，也让学生认识到中国一路走来的艰辛，使学生更加珍惜今天的幸福生活，培养学生热爱祖国的思想感情。在讲解《慈母情深》一文时，教师除了让学生联系生活点滴感受母爱的无私，还可以引进一些有关于亲情、孝道的历史典故，如“孟母三迁”“黄香温席”等。这一方面，可以丰富教学内容，唤醒学生的情感;另一方面，能够促进中华优秀传统文化的传承与弘扬。在这个过程中，教师给学生讲解中国自古以来为人们所尊崇的“孝道文化”，实现对学生的德育教学，让学生通过这篇课文的学习，不仅习得知识，还能获得身心全面发展。
构建高效的语文课堂，需要先进的教学理念、科学的教学内容、多元化教学模式作为支撑。新课改背景下，教师应当从影响教学实效性的这几个要素着手，结合新课改目标进行调整，变师本理念为生本理念，变单一模式为多元模式，变知识传授为全面发展，把握好每一个教学环节的质量关，从而构建高效、精彩的課堂，切实提升学生语文素养。
（作者单位：河北省保定市物探中心学校第三分校）
理念：变“师本”为“生本”
思想是行动的先导，一个高效的课堂，必然要先进的教学理念作支撑。若是教学理念有偏差，整个教学过程必然会出现偏差，教学效果也会不如意。在传统语文教学中，教师经常以自己为中心，呈现出来的教学局面通常是学生主听、教师主讲，使得学生在这样的环境下沦为机械的知识接受者，学习被动，难以感受到乐趣，而且个性的发挥也会受到抑制。以阅读教学为例，教师在分析课文的时候，很少让学生说一说自己的感悟、观点和看法，而是将教案上所谓的标准答案或者自己对课文的理解作为教学内容直接灌输给学生，导致学生对课文的解读千人一面，无论是阅读能力还是个性发展，均受到抑制。
新课改背景下，教师必须改变这一教育理念，将“师本”转变为“生本”，在教学中尊重学生的个性，给学生提供自由学习的空间，由学生把握主动权。如分析《富饶的西沙群岛》一文时，教师可以让学生在课前认真预习，然后在课堂上随机抽检，让学生扮演“小老师”，每人分析一个自然段。其间，教师要做到密切关注，及时发现学生的问题，然后在学生结束“讲课”之后指出其中的问题，并在学生讲解的基础上进行补充和完善。在这样的课堂上，师生共同完成知识探究，学生真正参与到知识的获取过程，不仅做到充分理解、吸收知识，而且还获得良好的学习体验。
教学：变单一模式为多元模式
在传统的语文课堂上，教师使用的教学模式比较单一，很多教师甚至一个学期都在使用一种教学方式。然而，小学生是一群性格活泼、好奇心强、喜欢新鲜有趣事物的群体，若是教师长期使用一种教学方式，学生的学习兴趣必然会逐渐下降，学习热情和学习效果也会随之下降。在新课改倡导以学生为本的今天，教师要根据小学生的学习特点对教学模式进行多元化处理，通过多元化教学模式的引进给学生构建一个充满活力的、精彩的语文课堂。
例如，在讲解《望庐山瀑布》《黄山奇石》等描写祖国大好河山的课文时，教师可以使用多媒体教学法，通过声、光、色等技术给学生构建可视化课堂，将课文中所描绘的画面以图片、视频、短片等方式呈现出来，让学生身临其境，获得良好的感官体验。这样不仅能够激发学生学习热情，还能加深学生对文本资料中所描述的内容、所表达的情感的感悟和理解。又如，在讲解《狐假虎威》《小公鸡和小鸭子》等故事性比较强的课文时，可以采取角色扮演法，让学生根据自身的兴趣爱好任意选择一个角色进行扮演，将课文内容形象生动地呈现出来。这样既可以激发学生的学习动机，又能锻炼学生的阅读能力、自主学习能力和审美能力。再如，在讲解《圆明园的毁灭》《为中华之崛起而读书》等一些有内涵、有思想、有教育价值的课文时，可以采取小组合作学习法，围绕文章内容设置一些问题，如“为什么文章题目是圆明园毁灭但文章内容却用大篇幅写圆明园毁灭前的场景”“周恩来为什么会立下为中华之崛起而读书的志向”等，让学生以小组为单位进行交流，说出自己的看法。
这样的教学方式，不仅可以将学生主体地位凸显出来，还能拓宽学生的阅读深度，锻炼学生的思维能力、合作能力，对于提升学生语文素养有显著效果。
内容：变知识传授为全面发展
在传统语文教学中，教师通常以课本知识为主要内容给学生分析，甚至部分教师在课堂上照本宣科，这样的教学内容已经不再适应当前社会的语文教学需求。新课改强调培养德智体美全面发展的学生，具体来说，教师不仅要做好传道授业解惑的工作，帮助学生有效掌握语文教材上的生字词、语法等基础知识，还要挖掘教材中的美育元素、德育元素等，对学生进行美育教学、德育教学等。
例如，在讲解《圆明园的毁灭》一文时，教师不仅要给学生讲解圆明园毁灭前后的景象，还要针对圆明园毁灭的原因、历史影响以及当时的时代背景进行深入挖掘，让学生知道“落后就要挨打”的道理，也让学生认识到中国一路走来的艰辛，使学生更加珍惜今天的幸福生活，培养学生热爱祖国的思想感情。在讲解《慈母情深》一文时，教师除了让学生联系生活点滴感受母爱的无私，还可以引进一些有关于亲情、孝道的历史典故，如“孟母三迁”“黄香温席”等。这一方面，可以丰富教学内容，唤醒学生的情感;另一方面，能够促进中华优秀传统文化的传承与弘扬。在这个过程中，教师给学生讲解中国自古以来为人们所尊崇的“孝道文化”，实现对学生的德育教学，让学生通过这篇课文的学习，不仅习得知识，还能获得身心全面发展。
构建高效的语文课堂，需要先进的教学理念、科学的教学内容、多元化教学模式作为支撑。新课改背景下，教师应当从影响教学实效性的这几个要素着手，结合新课改目标进行调整，变师本理念为生本理念，变单一模式为多元模式，变知识传授为全面发展，把握好每一个教学环节的质量关，从而构建高效、精彩的課堂，切实提升学生语文素养。
（作者单位：河北省保定市物探中心学校第三分校）