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一、群文阅读主体
凡是花语皆人语，托物言志抒真情。
二、议题
托物言志的写法。
三、群文议题
探讨如何用托物言志的写法来抒发作者的志趣真情。
四、选文的篇目
《紫藤萝瀑布》《我的小桃树》《好一朵木槿花》。
五、教学目标
1.勾画出描写花的句子，体会比喻拟人句的表达效果，概括所描写的花
的特征
2.找到物与人的相似点，体会作者借物所言之志。
3.尝识略读、浏览和跳读等阅读方式，学会圈点勾画，批注阅读。
六、教学重点难点
体会物与人的相似点，学会托物言志的写法。
七、教学设计意图
1.设计模式从单篇课题的设计向群文阅读型设计转变，用群文阅读的方法尝试教学。
2.抛弃传统单篇精读中分析过度，力求抓住重点，学会取舍，根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。
3.组文阅读强调一篇重点课文带读其他课文，在重点课文中教给学生方法，然后在其他课文中运用此法学习，做到一课一得。
八、教学过程
1.读《紫藤萝瀑布》，理解托物言志的写法。
（1）用笔勾画出描写紫藤萝的句子，以“__句，运用__的修辞，我看到了__的紫藤萝”的句式说话。
1）老师例子引导：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
运用比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，生动形象地写出了紫藤萝的气势非凡，灿烂辉煌。我看到了繁茂、生命的绵延长远的紫藤萝。
2）学生举例，老师再明确：
①只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
拟人，动词“流动”“欢笑”“生长”的使用，把“花瀑”拟人化，使
静态变为动态，不仅写出了紫藤萝花的生趣盎然、生机勃勃，如盛装少女欢声笑语（以动写静），看到了乐观向上的紫藤萝。
②紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸濺的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
比喻，把开的花比成“像迸溅的水花”，形象生动地表现了紫藤萝花的生命活力，富有动态美。从中看到紫藤萝的生机活力。
③从“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
运用拟人，写出紫藤萝花含苞欲放或是完全绽放的情景，我看到了青春朝气，充满活力的紫藤萝。
④从“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷”
运用拟人，写出花儿竞相绽放，争奇斗艳的情景，我看到了充满无穷活力、无限生命力的紫藤萝。
（2）说说作者看到紫藤萝后为什么加快了脚步？
1）老师讲时代背景：十年动乱期间，作者家境惨遭变故，相继有几位亲人离世;10年动乱结束不久，小弟又身患绝症，不久于世，作者内心伤痛无从疏解，于是看到了紫藤萝，有感而发。
2）作者的经历与紫藤萝的经历有哪一方面是相同的？
学生先讨论后，老师再明确：紫藤萝曾经也零落衰微，而今充满繁盛蓬勃：“我”痛失小弟，感到焦虑和悲伤，但此时看到紫藤萝，想到以前也零落过，感悟到生命的顽强与美好，化悲痛为精神的宁静。
3）作者看到如今繁盛的紫藤萝加快了脚步，这是为什么？
学生先讨论后，老师再小结：看到紫藤萝花旺盛的生命力，想到花与人都遇到了不幸，但是生命的长河是无止境的，应该从逆境中看到希望，把自己投入到伟大的事业之中去，于是作者加快了脚步，能够很好的面对生活中的困境，把自己投入到无限的伟大事业中去努力奋斗！
（3）解释“托物言志”的写法：借助客观景物的描写来象征某种精神、品格、思想或感情，也称“寄意于物”。本文就借紫藤萝花告诉我们“花与人都遇到了不幸，但是生命的长河是无止境的”的人生哲理，作者从紫藤萝盛衰中获得启示，人们应该从逆境中看到希望，对眼前的困境不畏惧、不气馁，把自己投入到更伟大的事业中去。
2.通过浏览，阅读《一棵小桃树》，完成下列问题：
（1）划出描写小桃树成长的句子。
（2）划出叙述作者经历的句子。
学生先讨论后，老师再明确：
自己从小就生在荒僻落后的小山村，后来进城上学，再后来我遭遇生活中的逆境，现在，我看到奋力在风雨中拼搏的小桃树，我对未来又充满了信心。
（3）找出小桃树成长的经历和“我”成长的经历之间的相似点。
学生讨论后，老师明确：
1）小桃树的生长环境是一个时代的缩影。小桃树是带着“我”的梦来到这个世界的。奶奶说：“含着桃核儿做一个梦，谁看见桃花开了，就会幸福一生呢。“我”便把这个梦“蓄”在了院子角落的泥土里。它“长的不是地方，谁也不再理会”，而且“很委屈，是弯弯头，紧抱着身子的……瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。”期盼幸福，但事与愿违。但这仅仅只是小桃树自身境遇的一个开端，它所面临的曲折与风雨还在后面—“枝条被风雨摇动着，花一片片落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。它瘦了许多，昨日的容颜全然褪尽了。可怜它太小，才开了一次花。弟弟说：那桃树被猪拱过一次，要不早就开花了。”适逢开花时节，小桃树需和风细雨，但它却面临着飓风、冷雨。在这里，作者明写的是一棵小桃树的生存环境，却很自然地让读者联想到作者及其同代人所面临的那个疯狂的虐杀一切的年代。
2）小桃树的命运是作者这代人的奋斗史。小桃树一开始“很委屈，是弯弯头”，“瘦瘦的，黄黄的”。但它没有放弃生存，没有放弃抗争与挣扎：“它还生长着，弯弯的身子，努力撑着枝条，已经有院墙高了。”在凄风苦雨中仍然挺立着一个“欲绽的花苞”，向人们展示了小桃树顽强的生命力。作者在写小桃树的命运的同时，巧妙地糅合了作者个人的理想、追求与奋斗的轨迹。作者笔下的小桃树实为作者本人的化身。说小桃树长的不是地方，就暗示作者自己从小就生在荒僻落后的小山村;说小桃树长得很委屈，暗示作者从小生活在小山村是孤陋寡闻，直到进城上学，才知道山外的天地如此广阔;写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的嫩红的花苞，那花是开得美的，而且会孕育出一个桃来的，这就暗示即使在那动乱的年代，作者心头的希望没有熄灭，还坚信经过自己的顽强奋斗，定会实现自己美好的理想。总之，作者通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对未来、对理想的执着追求。
3.谈谈《我的小桃树》和《紫藤萝瀑布》有什么相似的地方？学生讨论后，老师明确：都运用了托物言志的写法。
4.跳读《好一朵木槿花》，让学生说说本文与《紫藤萝瀑布》《我的小桃树》有什么相似的地方？
学生讨论后，老师明确：
（1）主题相同，都表达了面对逆境要勇敢，要充满信心的人生信念。
（2）写法相同，都运用了托物言志的写法。
九、布置作业
1.课外阅读流沙河的《草木篇》，进一步体会托物言志的写法。
2.运用托物言志的写法，写一种景物。
凡是花语皆人语，托物言志抒真情。
二、议题
托物言志的写法。
三、群文议题
探讨如何用托物言志的写法来抒发作者的志趣真情。
四、选文的篇目
《紫藤萝瀑布》《我的小桃树》《好一朵木槿花》。
五、教学目标
1.勾画出描写花的句子，体会比喻拟人句的表达效果，概括所描写的花
的特征
2.找到物与人的相似点，体会作者借物所言之志。
3.尝识略读、浏览和跳读等阅读方式，学会圈点勾画，批注阅读。
六、教学重点难点
体会物与人的相似点，学会托物言志的写法。
七、教学设计意图
1.设计模式从单篇课题的设计向群文阅读型设计转变，用群文阅读的方法尝试教学。
2.抛弃传统单篇精读中分析过度，力求抓住重点，学会取舍，根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。
3.组文阅读强调一篇重点课文带读其他课文，在重点课文中教给学生方法，然后在其他课文中运用此法学习，做到一课一得。
八、教学过程
1.读《紫藤萝瀑布》，理解托物言志的写法。
（1）用笔勾画出描写紫藤萝的句子，以“__句，运用__的修辞，我看到了__的紫藤萝”的句式说话。
1）老师例子引导：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
运用比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，生动形象地写出了紫藤萝的气势非凡，灿烂辉煌。我看到了繁茂、生命的绵延长远的紫藤萝。
2）学生举例，老师再明确：
①只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
拟人，动词“流动”“欢笑”“生长”的使用，把“花瀑”拟人化，使
静态变为动态，不仅写出了紫藤萝花的生趣盎然、生机勃勃，如盛装少女欢声笑语（以动写静），看到了乐观向上的紫藤萝。
②紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸濺的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
比喻，把开的花比成“像迸溅的水花”，形象生动地表现了紫藤萝花的生命活力，富有动态美。从中看到紫藤萝的生机活力。
③从“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
运用拟人，写出紫藤萝花含苞欲放或是完全绽放的情景，我看到了青春朝气，充满活力的紫藤萝。
④从“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷”
运用拟人，写出花儿竞相绽放，争奇斗艳的情景，我看到了充满无穷活力、无限生命力的紫藤萝。
（2）说说作者看到紫藤萝后为什么加快了脚步？
1）老师讲时代背景：十年动乱期间，作者家境惨遭变故，相继有几位亲人离世;10年动乱结束不久，小弟又身患绝症，不久于世，作者内心伤痛无从疏解，于是看到了紫藤萝，有感而发。
2）作者的经历与紫藤萝的经历有哪一方面是相同的？
学生先讨论后，老师再明确：紫藤萝曾经也零落衰微，而今充满繁盛蓬勃：“我”痛失小弟，感到焦虑和悲伤，但此时看到紫藤萝，想到以前也零落过，感悟到生命的顽强与美好，化悲痛为精神的宁静。
3）作者看到如今繁盛的紫藤萝加快了脚步，这是为什么？
学生先讨论后，老师再小结：看到紫藤萝花旺盛的生命力，想到花与人都遇到了不幸，但是生命的长河是无止境的，应该从逆境中看到希望，把自己投入到伟大的事业之中去，于是作者加快了脚步，能够很好的面对生活中的困境，把自己投入到无限的伟大事业中去努力奋斗！
（3）解释“托物言志”的写法：借助客观景物的描写来象征某种精神、品格、思想或感情，也称“寄意于物”。本文就借紫藤萝花告诉我们“花与人都遇到了不幸，但是生命的长河是无止境的”的人生哲理，作者从紫藤萝盛衰中获得启示，人们应该从逆境中看到希望，对眼前的困境不畏惧、不气馁，把自己投入到更伟大的事业中去。
2.通过浏览，阅读《一棵小桃树》，完成下列问题：
（1）划出描写小桃树成长的句子。
（2）划出叙述作者经历的句子。
学生先讨论后，老师再明确：
自己从小就生在荒僻落后的小山村，后来进城上学，再后来我遭遇生活中的逆境，现在，我看到奋力在风雨中拼搏的小桃树，我对未来又充满了信心。
（3）找出小桃树成长的经历和“我”成长的经历之间的相似点。
学生讨论后，老师明确：
1）小桃树的生长环境是一个时代的缩影。小桃树是带着“我”的梦来到这个世界的。奶奶说：“含着桃核儿做一个梦，谁看见桃花开了，就会幸福一生呢。“我”便把这个梦“蓄”在了院子角落的泥土里。它“长的不是地方，谁也不再理会”，而且“很委屈，是弯弯头，紧抱着身子的……瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。”期盼幸福，但事与愿违。但这仅仅只是小桃树自身境遇的一个开端，它所面临的曲折与风雨还在后面—“枝条被风雨摇动着，花一片片落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。它瘦了许多，昨日的容颜全然褪尽了。可怜它太小，才开了一次花。弟弟说：那桃树被猪拱过一次，要不早就开花了。”适逢开花时节，小桃树需和风细雨，但它却面临着飓风、冷雨。在这里，作者明写的是一棵小桃树的生存环境，却很自然地让读者联想到作者及其同代人所面临的那个疯狂的虐杀一切的年代。
2）小桃树的命运是作者这代人的奋斗史。小桃树一开始“很委屈，是弯弯头”，“瘦瘦的，黄黄的”。但它没有放弃生存，没有放弃抗争与挣扎：“它还生长着，弯弯的身子，努力撑着枝条，已经有院墙高了。”在凄风苦雨中仍然挺立着一个“欲绽的花苞”，向人们展示了小桃树顽强的生命力。作者在写小桃树的命运的同时，巧妙地糅合了作者个人的理想、追求与奋斗的轨迹。作者笔下的小桃树实为作者本人的化身。说小桃树长的不是地方，就暗示作者自己从小就生在荒僻落后的小山村;说小桃树长得很委屈，暗示作者从小生活在小山村是孤陋寡闻，直到进城上学，才知道山外的天地如此广阔;写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的嫩红的花苞，那花是开得美的，而且会孕育出一个桃来的，这就暗示即使在那动乱的年代，作者心头的希望没有熄灭，还坚信经过自己的顽强奋斗，定会实现自己美好的理想。总之，作者通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对未来、对理想的执着追求。
3.谈谈《我的小桃树》和《紫藤萝瀑布》有什么相似的地方？学生讨论后，老师明确：都运用了托物言志的写法。
4.跳读《好一朵木槿花》，让学生说说本文与《紫藤萝瀑布》《我的小桃树》有什么相似的地方？
学生讨论后，老师明确：
（1）主题相同，都表达了面对逆境要勇敢，要充满信心的人生信念。
（2）写法相同，都运用了托物言志的写法。
九、布置作业
1.课外阅读流沙河的《草木篇》，进一步体会托物言志的写法。
2.运用托物言志的写法，写一种景物。