“小作文”之“小”，并非指文章短小，而是指平时由教师自主安排训练的作文。其特点是：教师自由布置，学生自主写作，批改简单快捷。相比“大作文”，许多语文教师更喜欢指导学生写“小作文”。如果说大作文是“米饭”，能让人吃饱；小作文则是“水果”，让人更有营养。“大作文”训练中读不到的佳作，在“小作文”中却常能见到。为“小作文”正本清源，完全可以让“小作文”收获“大效果”。
　　一、“小作文”的心态。需要“童心飞扬”
　　创造心理学的研究成果表明，学生创造能力的激发需要“心理自由”，而“心理自由”的前提是“心理安全”。当人心理上感觉安全时，就不怕别人的嘲笑，就不需要隐瞒自己的内心。因此，“小作文”的训练中，要淡化“压迫”的痕迹，创设民主、宽松、自主、开放的“心理场”，允许学生大胆设想、想象，鼓励学生展示自我，抒写“童心”，最大限度地激起学生作文的欲望，引导学生步入“我想写”“我要写”的兴奋状态。
　　放飞童心，先要放飞想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”我曾让学生写各种类型的想象作文，如《二十年后的我与父母》《纸篓的哭泣》。我让学生设想，有一次，你出外旅游，乘坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活？学生写出了一篇篇新的《鲁滨逊漂流记》。放飞童心，还要鼓励学生“敢吐真言”，如：针对班内不文明现象，让学生讨论并写《我要对——提个建议》《别烦我》《哎，这个人》等等。放飞童心，释放心灵，学生才能在自由创作的王国里尽情邀游！
　　二、“小作文”内容，需要“源头活水”
　　朱熹深刻地揭示了为文之道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“源头活水”，便是丰富多彩的生活。作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，让学生体验生活，感悟生活，生活的涓涓细流才能在学生笔下汩汩流淌。如我让学生把一天中最开心的事与最沮丧的事记下来，于是就有了《～次口角》《他最关心我》《老师生气了》等富有真切感受的作文；我引导学生去捕捉生活中能引发思考的小事去写，于是就有了《老师开会后》《答数丢了一个“0”》《“文明中队”落选以后》等充满生活感悟的作文；我常常提出辩论题让学生辩论，并让学生把自己的看法写成作文，于是就有了《我最看不惯的人（事）》《网聊：我同意（反对）》等观点鲜明论述有力的作文。
　　我让学生每人准备一本日记本，并分成几栏，分别起了好听的名字，如“情感方舟”“生活浪花”“成长烦恼”“心灵感悟”……学生逐渐养成了勤观察、勤思考、勤动笔的习惯。为了让习作的“源头活水”更丰盈，教师还可以精心设计各项活动，为学生开拓生活空间，充实生活体验。学生在体验了酸甜苦辣之后，写出的作文充满真情，特别精彩。
　　三、“小作文”的表达，需要解开“镣铐”
　　当前作文课堂教学往往收得太紧，统得过死，一道道机械的程序泯灭了学生表达的欲望，学生犹如“带着镣铐跳舞”。要使学生的积蓄有喷薄而发的机会，就应解开这些“镣铐”，让学生自主地探究表达。
　　1.时空开放，鼓励探究。我们作文教学常常以上课为起点，当堂读题，当堂写作，学生被动地跟着老师走，作文以应付为主。因此，有必要向学生开放作文时空，可提前几天向学生公布作文内容，学生事先观察，搜集资料，获取信息，写作时就会有话可说，或者对本次作文心中有数。
　　2.形式开放，激发创造。作文训练可多渠道、多形式，绝不能单一、机械、重复，否则，学生将失去兴趣。可以听写结合，写音响作文；可以看写结合，写观察作文；可以画写结合，写图画作文；可以做写结合，写活动作文。而续写、补写、假想作文、科幻作文、童话作文等类型的训练，更能培养学生的想象力，激发创作激情。
　　3.思维开放，多法表达。在作文中，教师要注意指导学生拓宽思路，训练学生的求异思维。思维开放，首先，应少用“道德标准”的条条框框去缚住学生创新的翅膀。其次，教师要指导学生“不拘形式自由表达”，对同一题材，可从不同角度审视，确定不同的中心。
　　四、“小作文”的评价，需要“转变眼光”
　　比尔·盖茨说得好：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没什么东西比成功更能鼓起进一步成功的动力。”学生辛苦写出一篇习作，渴望的是有人欣赏，谁都不希望被批得体无完肤。每一次习作后，不强求篇篇是佳作，只要在构思、立意、首尾、细节等方面有出彩之处，或者比原来有所进步，就应得到鼓励和表扬。先把作文兴趣培养起来，让学生有“愿意写”的感觉。
　　为“小作文”正本清源，就是要让“小作文”自主开放，自由表达，用童言童语写童心童趣，绘童色童颜，抒童情童真。如此，我们的学生才能由“苦作”变为“乐作”，实现“我手写我口”“我笔抒我心”，才能在童心深处播撒下文学的种子。