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通常有人对语文教学有误解，认为语文课程是死的，只要学生肯读肯背就行了，很多家长这样说，不少老师也这么讲，而我作为语文老师却无法苟同。我国著名语言学家吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”我的理解是：语文阅读教学应在“活”字上下工夫。下面就结合教学实践谈谈自己的心得体会。
一、培养兴趣，激发乐学
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”兴趣是学习的良师，是潜在的学习动力。阅读是激发学生阅读兴趣的最好方式。老师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，多激励学生，尤其是语文老师，课前能“未成曲调先有情”，把握好课文的情意基调，把阅读教学课堂当做情感磁场。那一篇篇课文，都是情文并茂的范本。教师那“丰富的感情”必将产生微妙的情感效应，使得学生学习兴趣高涨、精神愉悦、思维活跃，从而积极主动地参与到教学过程中。
一次上《荷花》时，我就采取了情趣教学法来导入新课。在上新课前，我先让学生带着问题观察荷花盆景。荷花由几部分组成？你最喜欢写哪一部分？学生回答：“我最喜欢写荷叶，因为在荷叶的衬托下荷花美极了。”而我用充满赞美的激情说：“是呀，荷花多美啊！你们知道大作家叶圣陶先生是怎样描写荷花的吗？请同学们自由朗读课文。”顿时班上书声琅琅，学生个个精神饱满。
二、适时、适度、适量，随机应变
“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。在这种理念的指导下，“合作探究”的教学方式，改变了沉闷的“一言堂”，学生成了课堂的主角，老师成了“导演”。老师应引导学生开动脑筋、活跃思维，主动地学习，而不是肤浅的热热闹闹的兴趣活动，也不是简单的华而不实的提问讨论式的合作学习。
1.抓时机，适时点拨
我上评优课《海上日出》在指导学生朗读课文时，发现学生把文中“亮光”与“光亮”两个词读颠倒了。这时，我不是简单地指出读错了，而是不失时机地引导学生辨析这两个词的区别。怎样点拨呢？先告诉他错在哪里，再让他找出这两个词的原句读读，鼓励他这回读对了。接着我把教室的灯开亮，让他用这两个词学着课文句子造句。他想了想很快就说：“电灯发出亮光，我成了光亮了。”说完，我伸出拇指表扬：“很好，这回你是真理解了。”这个教学片段成了这节评优课的亮点之一。获得二等奖后不久，评委卢老师告诉我：“这节课，你那电灯一亮，我眼前也为之一亮，课堂能够随机应变，课上活了。”卢老师的话给了我极大的鼓励。教学不能按部就班，不能一成不变，要有一定的应变能力，才能把课上活。
2.讲分寸，适量精讲
新课程提倡“以人为本”，学生成了学习的主人，并不等于不要老师的“讲”。课堂还需要老师“引导讲”“过渡讲”“小结讲”。讲要把握好“分寸”，不需要讲时不讲，需少讲时精讲，该多讲时应理直气壮地讲。正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发。”就是说，学生在学习中，不到苦思不解时不去讲，想说又不能恰当地说出来的时候不去讲。如我在上《荷花》，在讲读重点段2、3两个自然段，并没有太多的讲，而是让学生自由读，动笔画出你认为最能表现荷花美的句子，多读几遍，把自己的感受在小组上交流。师再过渡讲：“大家在小组上交流得很积极，能不能把快乐的感受告诉老师，让老师分享呢？”接着指名学生讲，老师从中去发现学生读文后的不同感受，培养学生求异的思维能力。
三、读、写互动，学以致用
阅读和写作应该是语文教学的重中之重。语文学习主要是语言学习，学习语言的目的应该是更好地使用语言，而使用语言是一种技巧。要让学生掌握这种技巧，学习课文语言加以模仿，是最有效的方法之一。一篇篇课文是读写有效迁移的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。读、写结合要抓住课文的表达特点、学生实际、单元主题和课后练习。
1.运用联想对比写
可在学文之前，老师先把习作内容布置下去，让学生根据已有水平试写，再根据学生练笔情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读课文语言。比如，我为了上好教研课《我和姐姐争冠军》，课前，先组织学生开 展画鼻子比赛活动，交代学生把活动过程写一写。针对学生写的作文像流水账，教学课文时，就重点引导学生学习课文是如何详略得当，使学生在切身的读写对比中，感受作者的语言表达能力。这样做既合理使用教材，又联系学生的实际需要，激发学习语言的兴趣，科学有效地提高了课堂阅读教学效率。
2.发挥想象补充写
有些课文内容或比较简单，或叙事描写留有余地，或内容情节有跳跃性，这就为学生提供了想象、思考的空间，是最好的读写训练点。教师巧妙地指导学生推测、想象，以小练笔的形式在这些空白处加以补充。不仅让学生读中有悟，悟中练笔，及时内化语言，还让学生在学习语言时不再感到枯燥无味，同时又激发了学生的想象力。
总之，把课教活永远是语文阅读教学之精髓。老师要因人而异、因材施教，注重创设生动、鲜活、快乐的课堂，营造真实、朴实、和谐的课堂，多让学生联系生活，设身处地去体验、感悟，绽放出智慧的火花。
一、培养兴趣，激发乐学
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”兴趣是学习的良师，是潜在的学习动力。阅读是激发学生阅读兴趣的最好方式。老师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，多激励学生，尤其是语文老师，课前能“未成曲调先有情”，把握好课文的情意基调，把阅读教学课堂当做情感磁场。那一篇篇课文，都是情文并茂的范本。教师那“丰富的感情”必将产生微妙的情感效应，使得学生学习兴趣高涨、精神愉悦、思维活跃，从而积极主动地参与到教学过程中。
一次上《荷花》时，我就采取了情趣教学法来导入新课。在上新课前，我先让学生带着问题观察荷花盆景。荷花由几部分组成？你最喜欢写哪一部分？学生回答：“我最喜欢写荷叶，因为在荷叶的衬托下荷花美极了。”而我用充满赞美的激情说：“是呀，荷花多美啊！你们知道大作家叶圣陶先生是怎样描写荷花的吗？请同学们自由朗读课文。”顿时班上书声琅琅，学生个个精神饱满。
二、适时、适度、适量，随机应变
“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。在这种理念的指导下，“合作探究”的教学方式，改变了沉闷的“一言堂”，学生成了课堂的主角，老师成了“导演”。老师应引导学生开动脑筋、活跃思维，主动地学习，而不是肤浅的热热闹闹的兴趣活动，也不是简单的华而不实的提问讨论式的合作学习。
1.抓时机，适时点拨
我上评优课《海上日出》在指导学生朗读课文时，发现学生把文中“亮光”与“光亮”两个词读颠倒了。这时，我不是简单地指出读错了，而是不失时机地引导学生辨析这两个词的区别。怎样点拨呢？先告诉他错在哪里，再让他找出这两个词的原句读读，鼓励他这回读对了。接着我把教室的灯开亮，让他用这两个词学着课文句子造句。他想了想很快就说：“电灯发出亮光，我成了光亮了。”说完，我伸出拇指表扬：“很好，这回你是真理解了。”这个教学片段成了这节评优课的亮点之一。获得二等奖后不久，评委卢老师告诉我：“这节课，你那电灯一亮，我眼前也为之一亮，课堂能够随机应变，课上活了。”卢老师的话给了我极大的鼓励。教学不能按部就班，不能一成不变，要有一定的应变能力，才能把课上活。
2.讲分寸，适量精讲
新课程提倡“以人为本”，学生成了学习的主人，并不等于不要老师的“讲”。课堂还需要老师“引导讲”“过渡讲”“小结讲”。讲要把握好“分寸”，不需要讲时不讲，需少讲时精讲，该多讲时应理直气壮地讲。正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发。”就是说，学生在学习中，不到苦思不解时不去讲，想说又不能恰当地说出来的时候不去讲。如我在上《荷花》，在讲读重点段2、3两个自然段，并没有太多的讲，而是让学生自由读，动笔画出你认为最能表现荷花美的句子，多读几遍，把自己的感受在小组上交流。师再过渡讲：“大家在小组上交流得很积极，能不能把快乐的感受告诉老师，让老师分享呢？”接着指名学生讲，老师从中去发现学生读文后的不同感受，培养学生求异的思维能力。
三、读、写互动，学以致用
阅读和写作应该是语文教学的重中之重。语文学习主要是语言学习，学习语言的目的应该是更好地使用语言，而使用语言是一种技巧。要让学生掌握这种技巧，学习课文语言加以模仿，是最有效的方法之一。一篇篇课文是读写有效迁移的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。读、写结合要抓住课文的表达特点、学生实际、单元主题和课后练习。
1.运用联想对比写
可在学文之前，老师先把习作内容布置下去，让学生根据已有水平试写，再根据学生练笔情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读课文语言。比如，我为了上好教研课《我和姐姐争冠军》，课前，先组织学生开 展画鼻子比赛活动，交代学生把活动过程写一写。针对学生写的作文像流水账，教学课文时，就重点引导学生学习课文是如何详略得当，使学生在切身的读写对比中，感受作者的语言表达能力。这样做既合理使用教材，又联系学生的实际需要，激发学习语言的兴趣，科学有效地提高了课堂阅读教学效率。
2.发挥想象补充写
有些课文内容或比较简单，或叙事描写留有余地，或内容情节有跳跃性，这就为学生提供了想象、思考的空间，是最好的读写训练点。教师巧妙地指导学生推测、想象，以小练笔的形式在这些空白处加以补充。不仅让学生读中有悟，悟中练笔，及时内化语言，还让学生在学习语言时不再感到枯燥无味，同时又激发了学生的想象力。
总之，把课教活永远是语文阅读教学之精髓。老师要因人而异、因材施教，注重创设生动、鲜活、快乐的课堂，营造真实、朴实、和谐的课堂，多让学生联系生活，设身处地去体验、感悟，绽放出智慧的火花。