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【摘 要】 英语写作能力是英语教学中重点培养和提高的语言技能，写作能力的培养是英语学科的一个重要方面，它直接影响到学生的英语考试成绩。目前英语教学中写作训练环节相对薄弱，总是困扰学生写作能力水平的提高，所以，必须针对性地加强训练，有意识地让学生接受英语表达的思维方式，才能提高学生的英语书面表达的能力。
【关键词】 强化单词记忆 循序渐进 策略
我在新课标英语教学实践中，主要注重以下环节：
1. 阶段要求，打好写作基础
1.1变换教法，强化单词记忆
在词汇的训练，我就采用猜谜语、实物图片、学唱英文歌、单词接龙等多种方式激发学生的学习兴趣，加深单词的记忆。如： face-easy-yes-sea-apple. 我利用每天课前5分钟，让学生听写单词、短语以及重要句型。评出“单词王、短语王、句型王”。学生掌握了规律，就能够正确地理解和熟记单词的意思，这样能减轻了记忆的负担，又收到了事半功倍的效果。
1.2了解句式结构，背诵5种重要句型
如：1）主语 系动词 表语：The books are useful. 2）主语 谓语动词（不及物动词） 状语：I went to the cinema with my friends. 3）主语 谓语动词（及物动词） 宾语 状语：She bought a new book yesterday. 4）主语 谓语动词（及物动词） 间接宾语 直接宾语：My father sent me a card last week. 5）主语 谓语动词（及物动词） 宾语 宾语补足语：New methods make the job easy.
1.3依照范文，打好布局
学生能够将单词连成句子之后，就可以指导学生组成有一定意义的段落或短文了。以描述“My best friend”为例，我就给出核心词汇：name、age、kind、nationality、appearance、hobby、favorite color / food / clothes and so on. 让学生用范文的句型来完成此篇小短文，学生会感到写起来非常简单有趣，不知不觉中进行了写作能力的培训。
2. 循序渐进，加强写作训练
1） 在listening教学中，除了让学生听懂听力试题之外，还应该让他们在练习的基础上复述听力材料，再进一步要求学生把听到的材料内容写在作文本上，为今后积累写作材料服务。
2） 在dialogue 教学中，要听录音，对话，表演，还要根据情景编写相似的对话，因此，我会在课堂上创设各种情景，营造课堂交际的氛围，加强师生或学生间的英语对话交流，充分调动学生的学习英语的积极性。这样学生说多了，自然就能够出口成文，写起英语小作文来就流畅多了。
3） 在课本的reading 教学中，我要求学生回答问题时，必须使用自己的语言，而且人称、时态要作好相应的变化，让学生用课文中的词组进行复述，记住典型句子。我还会指导学生看一些英语报刊，积累词汇，丰富文化背景知识，收积一些优美的句子。为书面表达积累大量材料。
3. 指导写作的策略
3.1审清题目要求
书面表达试题除了在提示语中明确写作要求，可能用多种形式提供情景，提示所要求表达的内容。审题时要仔细理解试题提示语，弄清试题内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁，格式。
3.2确定写作要点
书面表达试题有明确的词数限制，一般是80个词左右。如果字数少了，会遗漏要点；如果字数多了，则词数超出要求。平时，要求学生要注意发挥自己的观察能力和想象力，仔细审题，理解题意，然后确定文章的写作要点。
3.3选好动词，搭好句子的骨架
英语是主语突出的语言，写作时要重视英语的表达方式。英语的谓语动词是句子的中心，动词的句法特征决定了句子结构。只有围绕谓语动词这个中心组织句子，搭好了句子骨架，文章才能有章可循。我在写作教学中，强调小组活动为主体，组内分配角色，各负其责，要求同伴之间的合作互助，共同努力，加强了学生之间的团结、协作。
3.4有效连接，使短文结构紧凑
在上面连词成句的基础上，将各个要点扩展成句，然后再用联句成章的方法组织语言，形成短文。注意句子之间的逻辑关系，可适当增加连贯词语，如：and、 then、 so that、 not only ... but also、neither ... nor、 though， 这样使文章显得条理清楚，意思连贯。
3.5认真检查，避免简单错误
书面表达的评分标准一般要求学生根据题目及内容，采用适当的时态、语态、句式和词语，准确的表达所提示的内容。因此，写好作文后先要检查时态，大小写，标点符号是否正确，过渡词是否得当；人称、时态和数是否一致。
书面表达能力的培养和提高，有赖于扎实的基础，有效的书面表达方法和大量的书面表达的实践。只要教师从这一点出发，在英语书面表达训练中创造性地，灵活科学地去指导学生参加实践，不断优化训练策略和方法，就能够切实提高学生的英语书面表达能力。
■
[1] 陶玉梅. 遵循语言规律改进英语教学[J]. 北京：中国劳动社会保障出版社， 1999.
[2] 英语名言警句大全[M]. 北京：人民出版社， 2009.
【关键词】 强化单词记忆 循序渐进 策略
我在新课标英语教学实践中，主要注重以下环节：
1. 阶段要求，打好写作基础
1.1变换教法，强化单词记忆
在词汇的训练，我就采用猜谜语、实物图片、学唱英文歌、单词接龙等多种方式激发学生的学习兴趣，加深单词的记忆。如： face-easy-yes-sea-apple. 我利用每天课前5分钟，让学生听写单词、短语以及重要句型。评出“单词王、短语王、句型王”。学生掌握了规律，就能够正确地理解和熟记单词的意思，这样能减轻了记忆的负担，又收到了事半功倍的效果。
1.2了解句式结构，背诵5种重要句型
如：1）主语 系动词 表语：The books are useful. 2）主语 谓语动词（不及物动词） 状语：I went to the cinema with my friends. 3）主语 谓语动词（及物动词） 宾语 状语：She bought a new book yesterday. 4）主语 谓语动词（及物动词） 间接宾语 直接宾语：My father sent me a card last week. 5）主语 谓语动词（及物动词） 宾语 宾语补足语：New methods make the job easy.
1.3依照范文，打好布局
学生能够将单词连成句子之后，就可以指导学生组成有一定意义的段落或短文了。以描述“My best friend”为例，我就给出核心词汇：name、age、kind、nationality、appearance、hobby、favorite color / food / clothes and so on. 让学生用范文的句型来完成此篇小短文，学生会感到写起来非常简单有趣，不知不觉中进行了写作能力的培训。
2. 循序渐进，加强写作训练
1） 在listening教学中，除了让学生听懂听力试题之外，还应该让他们在练习的基础上复述听力材料，再进一步要求学生把听到的材料内容写在作文本上，为今后积累写作材料服务。
2） 在dialogue 教学中，要听录音，对话，表演，还要根据情景编写相似的对话，因此，我会在课堂上创设各种情景，营造课堂交际的氛围，加强师生或学生间的英语对话交流，充分调动学生的学习英语的积极性。这样学生说多了，自然就能够出口成文，写起英语小作文来就流畅多了。
3） 在课本的reading 教学中，我要求学生回答问题时，必须使用自己的语言，而且人称、时态要作好相应的变化，让学生用课文中的词组进行复述，记住典型句子。我还会指导学生看一些英语报刊，积累词汇，丰富文化背景知识，收积一些优美的句子。为书面表达积累大量材料。
3. 指导写作的策略
3.1审清题目要求
书面表达试题除了在提示语中明确写作要求，可能用多种形式提供情景，提示所要求表达的内容。审题时要仔细理解试题提示语，弄清试题内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁，格式。
3.2确定写作要点
书面表达试题有明确的词数限制，一般是80个词左右。如果字数少了，会遗漏要点；如果字数多了，则词数超出要求。平时，要求学生要注意发挥自己的观察能力和想象力，仔细审题，理解题意，然后确定文章的写作要点。
3.3选好动词，搭好句子的骨架
英语是主语突出的语言，写作时要重视英语的表达方式。英语的谓语动词是句子的中心，动词的句法特征决定了句子结构。只有围绕谓语动词这个中心组织句子，搭好了句子骨架，文章才能有章可循。我在写作教学中，强调小组活动为主体，组内分配角色，各负其责，要求同伴之间的合作互助，共同努力，加强了学生之间的团结、协作。
3.4有效连接，使短文结构紧凑
在上面连词成句的基础上，将各个要点扩展成句，然后再用联句成章的方法组织语言，形成短文。注意句子之间的逻辑关系，可适当增加连贯词语，如：and、 then、 so that、 not only ... but also、neither ... nor、 though， 这样使文章显得条理清楚，意思连贯。
3.5认真检查，避免简单错误
书面表达的评分标准一般要求学生根据题目及内容，采用适当的时态、语态、句式和词语，准确的表达所提示的内容。因此，写好作文后先要检查时态，大小写，标点符号是否正确，过渡词是否得当；人称、时态和数是否一致。
书面表达能力的培养和提高，有赖于扎实的基础，有效的书面表达方法和大量的书面表达的实践。只要教师从这一点出发，在英语书面表达训练中创造性地，灵活科学地去指导学生参加实践，不断优化训练策略和方法，就能够切实提高学生的英语书面表达能力。
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[1] 陶玉梅. 遵循语言规律改进英语教学[J]. 北京：中国劳动社会保障出版社， 1999.
[2] 英语名言警句大全[M]. 北京：人民出版社， 2009.