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一、课堂讨论的现实展望
课堂讨论是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。实践表明，有效的课堂讨论，对于充分调动学生的积极性，增强学生的求知欲，发挥学生在教学中的主体作用，培养学生的语感，塑造学生的人文情怀，是行之有效的。
然而在实际的教学过程中却有很多老师不善于组织这样的讨论、交流活动，有些老师整堂课只管自己讲，不提一个问题，即使提出问题也是立刻“自问自答”。这种现象在高年级特别严重。我常常发现高年级的同学发言的欲望不强烈，似乎更愿意充当一个学习的旁观者。有些老师习惯于“一问一答式”的教学模式，看起来在课堂上学生发言积极，其实很多所提的问题在课文中都有现成的答案，学生不借助思考就可以完成，从而浪费了教学时间，导致教学效率低下。也有一些老师害怕后进生回答不上来耽误时间，担心完成不了教学进度，所以在提问时只请好学生回答，只负责一小部分学生，冷落了大多数学生。
二、有效课堂讨论操作策略
庖丁解牛为什么一刀下去，游刃有余，简单轻松？是因为他熟知牛的身体结构，能选准切入点。在语文课堂教学中，如果也能像庖丁一样选准突破点，并围绕这个突破点引领学生展开深入的讨论交流，那么语文课堂教学必然会闪现出智慧的光芒，取得事半功倍的教学效果。
1.抓课文的关键词语
【教学片断实录】——《半截蜡烛》
师：“娇声”是什么意思？
生：指儿童娇嫩的声音。
生：指小孩甜美可爱的童声。
师：看看书上，杰奎琳娇声对谁说话？
生：对司令官，也就是那位少校军官。
师：为什么要对他说？
生：我想，是为了讨好少校，让他一高兴，事情就好办了。
生：是为了搏得少校的好感，这样当她提出要求时，少校就不会拒绝了。
师：这就对了。那你从中体会到了什么？
生：杰奎琳很聪明。
生：我认为杰奎琳在妈妈和哥哥的影响下，学会了巧妙地与敌人做斗争，小小年纪就懂事了，成熟了，她真了不起。
师：你说得真好。那谁来说说，杰奎琳在说话之前会想些什么？请用杰奎琳的语气来说。谁来说说。
……
这则教学片段，有三个妙处：通过理解“娇声”的词义切入，切入点妙；围绕“娇声”提出几个很有启发性的问题，逐步深入到人物的内心世界，这是老师的引导妙；有了这两个妙，随之而来的就是学生表达的妙了。
2.抓课文的重点语句
【教学片断实录】——《珍珠鸟》
师：看着这可爱的小家伙，我们会不由自主地发出呼唤。
师生：(齐读)信赖，不就能创造出美好的境界吗?
师：我与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。文章学到这儿，你能用一句话来表达出你此时的感触吗？
生：人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！
生：作者这么关心、爱护珍珠鸟，我们也应该与动物和睦相处。
生：人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、互相学习。
师：同学们说得真好！我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
3.抓学生学习过程中的兴奋点
【教学片断实录】（江苏溧阳市实验小学张康桥）——《林冲棒打洪教头》
师：关于好汉，我们学校的外教有他们的看法。（出示有关语句，请学生读。）
我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。——美国籍教师
在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。——英国籍教师
其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。——中国籍教师
师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？
生：我赞成我们中国老师的说法。
生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）
师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。
生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑）
师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？
生：（点头）是的。
生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是，更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。
师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？
生：（齐）是的。
师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？
生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。
生：打老虎、放火。
生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）
生：倒拔垂杨柳。
师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）
（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）
写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。
老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录
（读完，学生纷纷举手。）
师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。
课堂上的张老师眼中有两样东西：一是学生：在整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言不绝；二是文本：张老师时刻让孩子面对文本，与文本对话，在与文中对话中生成，生成孩子属于自己的思想，生成孩子的对语言文字的体验。
古人云：操千曲而后晓声，观千剑而后识器。要在课堂教学中抓住这些“切入点”，进而“一石激起千层浪”，教师必须转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
课堂讨论是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。实践表明，有效的课堂讨论，对于充分调动学生的积极性，增强学生的求知欲，发挥学生在教学中的主体作用，培养学生的语感，塑造学生的人文情怀，是行之有效的。
然而在实际的教学过程中却有很多老师不善于组织这样的讨论、交流活动，有些老师整堂课只管自己讲，不提一个问题，即使提出问题也是立刻“自问自答”。这种现象在高年级特别严重。我常常发现高年级的同学发言的欲望不强烈，似乎更愿意充当一个学习的旁观者。有些老师习惯于“一问一答式”的教学模式，看起来在课堂上学生发言积极，其实很多所提的问题在课文中都有现成的答案，学生不借助思考就可以完成，从而浪费了教学时间，导致教学效率低下。也有一些老师害怕后进生回答不上来耽误时间，担心完成不了教学进度，所以在提问时只请好学生回答，只负责一小部分学生，冷落了大多数学生。
二、有效课堂讨论操作策略
庖丁解牛为什么一刀下去，游刃有余，简单轻松？是因为他熟知牛的身体结构，能选准切入点。在语文课堂教学中，如果也能像庖丁一样选准突破点，并围绕这个突破点引领学生展开深入的讨论交流，那么语文课堂教学必然会闪现出智慧的光芒，取得事半功倍的教学效果。
1.抓课文的关键词语
【教学片断实录】——《半截蜡烛》
师：“娇声”是什么意思？
生：指儿童娇嫩的声音。
生：指小孩甜美可爱的童声。
师：看看书上，杰奎琳娇声对谁说话？
生：对司令官，也就是那位少校军官。
师：为什么要对他说？
生：我想，是为了讨好少校，让他一高兴，事情就好办了。
生：是为了搏得少校的好感，这样当她提出要求时，少校就不会拒绝了。
师：这就对了。那你从中体会到了什么？
生：杰奎琳很聪明。
生：我认为杰奎琳在妈妈和哥哥的影响下，学会了巧妙地与敌人做斗争，小小年纪就懂事了，成熟了，她真了不起。
师：你说得真好。那谁来说说，杰奎琳在说话之前会想些什么？请用杰奎琳的语气来说。谁来说说。
……
这则教学片段，有三个妙处：通过理解“娇声”的词义切入，切入点妙；围绕“娇声”提出几个很有启发性的问题，逐步深入到人物的内心世界，这是老师的引导妙；有了这两个妙，随之而来的就是学生表达的妙了。
2.抓课文的重点语句
【教学片断实录】——《珍珠鸟》
师：看着这可爱的小家伙，我们会不由自主地发出呼唤。
师生：(齐读)信赖，不就能创造出美好的境界吗?
师：我与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。文章学到这儿，你能用一句话来表达出你此时的感触吗？
生：人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！
生：作者这么关心、爱护珍珠鸟，我们也应该与动物和睦相处。
生：人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、互相学习。
师：同学们说得真好！我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
3.抓学生学习过程中的兴奋点
【教学片断实录】（江苏溧阳市实验小学张康桥）——《林冲棒打洪教头》
师：关于好汉，我们学校的外教有他们的看法。（出示有关语句，请学生读。）
我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。——美国籍教师
在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。——英国籍教师
其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。——中国籍教师
师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？
生：我赞成我们中国老师的说法。
生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）
师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。
生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑）
师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？
生：（点头）是的。
生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是，更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。
师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？
生：（齐）是的。
师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？
生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。
生：打老虎、放火。
生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）
生：倒拔垂杨柳。
师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）
（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）
写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。
老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录
（读完，学生纷纷举手。）
师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。
课堂上的张老师眼中有两样东西：一是学生：在整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言不绝；二是文本：张老师时刻让孩子面对文本，与文本对话，在与文中对话中生成，生成孩子属于自己的思想，生成孩子的对语言文字的体验。
古人云：操千曲而后晓声，观千剑而后识器。要在课堂教学中抓住这些“切入点”，进而“一石激起千层浪”，教师必须转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。