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摘要：经过教师的启发引导，学生就能把一件事物写得比较具体、真实，达到了现代语文教学“注重教学实效”的标志。发挥学生的主体作用，达到良好的教学效果。
关键词：小学生；作文能力；主体作用
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0027-01
片断训练是小学作文训练中的一个极其重要的步骤，抓好这个步骤，即可以为今后的篇的训练打好基础。所以，语文老师要切实地在片断训练上下功夫，比较扎实地完成这一阶段的作文训练的任务。
一 激发写作兴趣
小学语文教材中，每个单元都有一篇阅读课文，这些课文的特点是贴近学生的生活实际，内容浅显，结构简单，不仅便于学生的理解，而且易于在学生头脑中产生共鸣。因此，在教学中我充分利用这一特点，启发学生读懂全文，并找出写作上的突出特点，然后来指导学生练习。如阅读课文《一次科技活动》，要求学生读懂全文，学习作者如何把重点部分写得具体、生动的方法。然后启发学生练习写小制品的形状、颜色特点，激发学生写作的兴趣。
二 巧引妙渗
《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要教师引导、渗透，引导学生积极地观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？”它们各自的生长特点怎样？让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。”……就这样，学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的？”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”学生们个个点头。
三 发挥个性差异
进行片断训练的形式很多，教师要以学生熟悉的生活为题材，提出范围，让学生练习写片断，也可以采取用看图写片断、做实验写片断、手工制作写片断、创设情境写片断等多种训练方式。还可以和学生平时练笔结合起来，养成写日记的习惯。
形式如此之多，针对具体内容究竟用哪种方法呢?这就要看作者是如何观察的，按照什么顺序来写了。如描写《课间十分钟》，就可以先引导学生有重点、有顺序，抓住主要特点具体观察一项活动。然后选择写作方法，或从活动场面和观众的反映描写一项活动；或从人物在活动中动作和神态描写一项活动；或用概括与具体的写作方法描写一项活动。最后鼓励学生开展思维，放手习作，把课问活动的内容写得生动、有趣。
四 侧重片断练习
确定好写作内容后，教师要引导学生用词造句，连句成段，开始连段成篇的训练，要使学生写的片断每句都通顺，一句一句能连得起来，一段一段能连得起来。而后帮助学生明白写片断要做到内容具体，条理清楚，抓住重点，抓住特点。如在讲评学生作文的时候，启发学生说说“为什么要把这些内容写下来?”“你怎么会想到写这些内容的?”“你写的作文，先写什么，再写什么，最后写什么?”这就很自然地渗透作文内容要具体，抓特点，写作要有一定的顺序的训练要求。
五 建立多元的自改作文评价机制
对于学生自改作文的评价，我们倡导发展的功能，强调对学生的发展价值、对教师的发展价值、对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。
1.我们把教师评价作为主导
“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法”。教师还建立了作文批改记录，对每一次作文的得与失进行清晰记实，使教师对学生的写作情况和发展过程了然于胸。
2.我们努力使学生成为评价的主体
在这一过程中，教师要引导学生进行自评，让学生谈自改后的收获，找一找与他人的差距。教师还要引导同学之间的互评，一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，合作的精神在互评中也得到了升华。
3.请家长参与评价
家庭教育的影响力不言而喻，家长评价主要关注学生修改作文的态度和过程。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，提高学生作文的积极性。
关键词：小学生；作文能力；主体作用
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0027-01
片断训练是小学作文训练中的一个极其重要的步骤，抓好这个步骤，即可以为今后的篇的训练打好基础。所以，语文老师要切实地在片断训练上下功夫，比较扎实地完成这一阶段的作文训练的任务。
一 激发写作兴趣
小学语文教材中，每个单元都有一篇阅读课文，这些课文的特点是贴近学生的生活实际，内容浅显，结构简单，不仅便于学生的理解，而且易于在学生头脑中产生共鸣。因此，在教学中我充分利用这一特点，启发学生读懂全文，并找出写作上的突出特点，然后来指导学生练习。如阅读课文《一次科技活动》，要求学生读懂全文，学习作者如何把重点部分写得具体、生动的方法。然后启发学生练习写小制品的形状、颜色特点，激发学生写作的兴趣。
二 巧引妙渗
《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要教师引导、渗透，引导学生积极地观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？”它们各自的生长特点怎样？让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。”……就这样，学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的？”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”学生们个个点头。
三 发挥个性差异
进行片断训练的形式很多，教师要以学生熟悉的生活为题材，提出范围，让学生练习写片断，也可以采取用看图写片断、做实验写片断、手工制作写片断、创设情境写片断等多种训练方式。还可以和学生平时练笔结合起来，养成写日记的习惯。
形式如此之多，针对具体内容究竟用哪种方法呢?这就要看作者是如何观察的，按照什么顺序来写了。如描写《课间十分钟》，就可以先引导学生有重点、有顺序，抓住主要特点具体观察一项活动。然后选择写作方法，或从活动场面和观众的反映描写一项活动；或从人物在活动中动作和神态描写一项活动；或用概括与具体的写作方法描写一项活动。最后鼓励学生开展思维，放手习作，把课问活动的内容写得生动、有趣。
四 侧重片断练习
确定好写作内容后，教师要引导学生用词造句，连句成段，开始连段成篇的训练，要使学生写的片断每句都通顺，一句一句能连得起来，一段一段能连得起来。而后帮助学生明白写片断要做到内容具体，条理清楚，抓住重点，抓住特点。如在讲评学生作文的时候，启发学生说说“为什么要把这些内容写下来?”“你怎么会想到写这些内容的?”“你写的作文，先写什么，再写什么，最后写什么?”这就很自然地渗透作文内容要具体，抓特点，写作要有一定的顺序的训练要求。
五 建立多元的自改作文评价机制
对于学生自改作文的评价，我们倡导发展的功能，强调对学生的发展价值、对教师的发展价值、对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。
1.我们把教师评价作为主导
“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法”。教师还建立了作文批改记录，对每一次作文的得与失进行清晰记实，使教师对学生的写作情况和发展过程了然于胸。
2.我们努力使学生成为评价的主体
在这一过程中，教师要引导学生进行自评，让学生谈自改后的收获，找一找与他人的差距。教师还要引导同学之间的互评，一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，合作的精神在互评中也得到了升华。
3.请家长参与评价
家庭教育的影响力不言而喻，家长评价主要关注学生修改作文的态度和过程。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，提高学生作文的积极性。