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现象：
数学课堂教学中，教师抛出一个问题，意在引起全班同学思考，可是总有那么个别学生还未待其他学生思考，便不分对错快一拍喊出答案，全班同学也点头附和。如此“插嘴”该怎么办呢？如果用严肃甚至刻板的态度明令禁止学生的这种行为，会不会限制学生的思维，挫伤学生的积极性？如果默许这样的行为，其他同学不假思索的附和，老师的问题还有思考的空间吗？
分析：
1.插嘴是学生认真听课的表现
课堂上不乏昏昏欲睡、做小动作、“人在教室心在外”的学生，当老师提问到这些学生时，他们往往沉默不语或者张冠李戴，他们可能“插嘴”吗？不可能！可知“插嘴”是学生认真听课，积极思考的表现，不管学生的“插嘴”是善意的补充，还是带有一些恶意的捣乱，至少说明学生的注意力是集中地，只是通过一种异样的途径表现出来。
2.插嘴是学生思维敏捷的表现
插嘴的学生大多反应灵敏，思考问题的深度较好，但广度不够，自控力较差，往往是听到问题后，答案刚想到点眉目，就迫不及待地喊出来，根本没有完整地表达出来，另外，有一些善于思考的学生会突然闪现灵感，并且不顾一切想要表达自己的观点。
3.插嘴是学生表现欲强的表现
一节课的时间是有限的，对于每个学生来说，提出、回答问题的机会也不可能是均衡的，所以部分同学的表现欲望往往得不到满足，情急之下，就只能“一吐为快”来满足自己表现的需求了。每个人都渴望被别人关注，有的学生通过插嘴引起“轰动效应”以引起老师和同学的关注，我们应当予以理解。当然，对于恶意的插嘴，我们必须批评教育。
策略：
1.卸下包袱，用心倾听
时间不足是老师讨厌插嘴或草率应对的原因之一。一节课只有45分钟，又有预设的教学任务，如果再遇到一两个“插”出的问题，插嘴的学生又不能在很短的时间内说清楚，老师担心完不成教学任务，便没有耐心去听听孩子到底在说什么、想什么。新课程的核心理念就是“为了每一位学生的发展”。当学生有想法、有问题时，我们不妨卸下时间的包袱，放缓教学的进度，耐心听听他们的想法。一节数学公开课上，教师讲一元一次方程的应用，题目是小明和小红两人同时出发，他们相向而行，距离100km，小明的速度是6km/h，小红的速度是4km/h，小明带了一条狗，狗的速度是10km/h，狗与小明一同出发，碰到小红就掉头往小明这边跑，碰到小明又往小红这边跑，直到两人相遇，问这只狗一个跑了多少千米？大家积极思考，纷纷举手回答，有的说“两人行走时间与狗一样”，有的说：“不列方程也能求出是答案是100km”，老师脸上露出满意的笑容。这时，一位男生说：“错了，错了”。老师先是一愣继而问：“你为什么这么说呢？”男生说：“狗连续跑10个小时不休息，不吃不喝，会累死的，小明与小红也是一样，你平时不是说数学来源于生活吗？”教室里哄堂大笑，老师微笑着说：“你能大胆地说出自己的想法，非常棒！”男孩高兴地笑了。正是这位教师真诚的倾听使这个男孩敢于说出真实的想法。
2.精心准备，充分预设
教学是为了孩子的发展，学生是课堂的主人。教师在预设问题及答案时要多从学生的角度去构思、去思考，以学生为本。这样，在学生插嘴时，才能“有备”而来，及时有效地应对。在有理数的加减运算过程中，让学生計算-9-9-9-6-9-9-9是多少？还没写完，有位学生说：“简单，一步一步连算就行了”。我没有评判，思考了一下，这时，有的学生举手回答到：“可以简单处理6×（-9）-6”，有的学生说：“7×（-9）+3”，我点了点头问：“还有吗？你们看我这样处理这么样？”（-9-1）+（-9-1）+（-9-1）+（-9-1）+（-9-1）+（-9-1），通过观察敏锐的看出一个实际不存在的6个单位-1，这时，课堂上发出热烈的掌声。
3.积极调控，随机应变
很多时候，学生的奇特想法出乎我们的意料，这种“插嘴”将直接考验教师调控水平和应变能力，是对我们教师课堂驾驭能力的一个挑战。如果应对得当，学生“插嘴”现象将成为教师提升教学水平和教学效益的有益资源。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课本的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。在有理数运算过程中让学生计算[12×3]与[12]-[13]，[1n×（n+1）]与[1n]-[1n+1]后，让学生计算[11×2]+[12×3]+[13×4]+…+[1n（n+1）]学生很快计算出来了，我随手又写了一个[11×3]+[13×5]+…+[12017×2019]，有位同学不加思索，说这个好做，和刚才一样，结果是1-[13]+[13]-[15]+…+[20172019]=1-[12019]=[21082019]，我没有指出是对还是错，怕影响其他同学思考，我让他在黑板上写出过程后，大家一看噢1-[13]≠[11×3]而应该再×[12]，结果是[12][×][20082019]=[10092019]。接着提醒大家相似不一定相等，以后遇到后，要多观察，这样就不会造成错误的尴尬，又能正确的算出结果。
教学插嘴不可鼓励但也无可非议。我想，只要我们耐心倾听、冷静分析、合理引导，“插嘴”也会成为课堂的“和，谐音符”。
数学课堂教学中，教师抛出一个问题，意在引起全班同学思考，可是总有那么个别学生还未待其他学生思考，便不分对错快一拍喊出答案，全班同学也点头附和。如此“插嘴”该怎么办呢？如果用严肃甚至刻板的态度明令禁止学生的这种行为，会不会限制学生的思维，挫伤学生的积极性？如果默许这样的行为，其他同学不假思索的附和，老师的问题还有思考的空间吗？
分析：
1.插嘴是学生认真听课的表现
课堂上不乏昏昏欲睡、做小动作、“人在教室心在外”的学生，当老师提问到这些学生时，他们往往沉默不语或者张冠李戴，他们可能“插嘴”吗？不可能！可知“插嘴”是学生认真听课，积极思考的表现，不管学生的“插嘴”是善意的补充，还是带有一些恶意的捣乱，至少说明学生的注意力是集中地，只是通过一种异样的途径表现出来。
2.插嘴是学生思维敏捷的表现
插嘴的学生大多反应灵敏，思考问题的深度较好，但广度不够，自控力较差，往往是听到问题后，答案刚想到点眉目，就迫不及待地喊出来，根本没有完整地表达出来，另外，有一些善于思考的学生会突然闪现灵感，并且不顾一切想要表达自己的观点。
3.插嘴是学生表现欲强的表现
一节课的时间是有限的，对于每个学生来说，提出、回答问题的机会也不可能是均衡的，所以部分同学的表现欲望往往得不到满足，情急之下，就只能“一吐为快”来满足自己表现的需求了。每个人都渴望被别人关注，有的学生通过插嘴引起“轰动效应”以引起老师和同学的关注，我们应当予以理解。当然，对于恶意的插嘴，我们必须批评教育。
策略：
1.卸下包袱，用心倾听
时间不足是老师讨厌插嘴或草率应对的原因之一。一节课只有45分钟，又有预设的教学任务，如果再遇到一两个“插”出的问题，插嘴的学生又不能在很短的时间内说清楚，老师担心完不成教学任务，便没有耐心去听听孩子到底在说什么、想什么。新课程的核心理念就是“为了每一位学生的发展”。当学生有想法、有问题时，我们不妨卸下时间的包袱，放缓教学的进度，耐心听听他们的想法。一节数学公开课上，教师讲一元一次方程的应用，题目是小明和小红两人同时出发，他们相向而行，距离100km，小明的速度是6km/h，小红的速度是4km/h，小明带了一条狗，狗的速度是10km/h，狗与小明一同出发，碰到小红就掉头往小明这边跑，碰到小明又往小红这边跑，直到两人相遇，问这只狗一个跑了多少千米？大家积极思考，纷纷举手回答，有的说“两人行走时间与狗一样”，有的说：“不列方程也能求出是答案是100km”，老师脸上露出满意的笑容。这时，一位男生说：“错了，错了”。老师先是一愣继而问：“你为什么这么说呢？”男生说：“狗连续跑10个小时不休息，不吃不喝，会累死的，小明与小红也是一样，你平时不是说数学来源于生活吗？”教室里哄堂大笑，老师微笑着说：“你能大胆地说出自己的想法，非常棒！”男孩高兴地笑了。正是这位教师真诚的倾听使这个男孩敢于说出真实的想法。
2.精心准备，充分预设
教学是为了孩子的发展，学生是课堂的主人。教师在预设问题及答案时要多从学生的角度去构思、去思考，以学生为本。这样，在学生插嘴时，才能“有备”而来，及时有效地应对。在有理数的加减运算过程中，让学生計算-9-9-9-6-9-9-9是多少？还没写完，有位学生说：“简单，一步一步连算就行了”。我没有评判，思考了一下，这时，有的学生举手回答到：“可以简单处理6×（-9）-6”，有的学生说：“7×（-9）+3”，我点了点头问：“还有吗？你们看我这样处理这么样？”（-9-1）+（-9-1）+（-9-1）+（-9-1）+（-9-1）+（-9-1），通过观察敏锐的看出一个实际不存在的6个单位-1，这时，课堂上发出热烈的掌声。
3.积极调控，随机应变
很多时候，学生的奇特想法出乎我们的意料，这种“插嘴”将直接考验教师调控水平和应变能力，是对我们教师课堂驾驭能力的一个挑战。如果应对得当，学生“插嘴”现象将成为教师提升教学水平和教学效益的有益资源。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课本的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。在有理数运算过程中让学生计算[12×3]与[12]-[13]，[1n×（n+1）]与[1n]-[1n+1]后，让学生计算[11×2]+[12×3]+[13×4]+…+[1n（n+1）]学生很快计算出来了，我随手又写了一个[11×3]+[13×5]+…+[12017×2019]，有位同学不加思索，说这个好做，和刚才一样，结果是1-[13]+[13]-[15]+…+[20172019]=1-[12019]=[21082019]，我没有指出是对还是错，怕影响其他同学思考，我让他在黑板上写出过程后，大家一看噢1-[13]≠[11×3]而应该再×[12]，结果是[12][×][20082019]=[10092019]。接着提醒大家相似不一定相等，以后遇到后，要多观察，这样就不会造成错误的尴尬，又能正确的算出结果。
教学插嘴不可鼓励但也无可非议。我想，只要我们耐心倾听、冷静分析、合理引导，“插嘴”也会成为课堂的“和，谐音符”。