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摘 要：一堂有效的历史课，首先要有一个有效的导入，导入的方式方法多种多样，而笔者在日常的教学过程中总结出一种实用、快捷、有效的导入方法——挖掘教材资源有效导入新课。
关键词：挖掘教材；有效导入
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”导入新课的方式多种多样，有复习旧课导入新课，有利用视屏、音乐创设情境、有利用图片吸引学生、有讲故事设置悬念等等。无论哪种导入，只要能够激起学生的求知欲望，为新课的开展营造良好的教学氛围，那就是一个有效的导入。笔者在日常教学过程中总结出一种实用、快捷、有效的导入方法——挖掘教材资源有效导入新课。教材是师生共有的学习资源，它蕴含了丰富的信息，下面我将简单阐述挖掘教材资源进行有效导入的方法。
一、发现“眼睛”的美——利用课文标题简洁导入新课
有人说：“标题是文章的眼睛”。眼睛是心灵之窗，那么标题就是文章的灵魂。历史教材中每一课都有一个相对独立的标题，文章标题或者是对本节课主要内容的概括，或者是对本节课所属历史阶段基本历史特征的描述。采用分析标题的方法导入新课，可以帮助学生更快地过渡到新知识的学习过程中。
例如《太平天国运动》一课，老师可以抓住“太平天国”四个字创设情境，让学生闭上眼睛，想象“天平天国”是怎样的一个国度？现代学生思维活跃，想象丰富，敢勇于表达自己的看法，利用这个方式，很容易就能将学生的注意力集中起来，而且会激发他们对于太平天国的学习热情和兴趣，简单、顺利、有效的进行了新课的导入。再如《大一统与秦朝中央集权制度的确立》一课，可以用问题导入法，“课文中的‘大一统’事业是谁指导完成的呢？”“大一统与中央集权制度是什么样一种关系？”“中央集权制度又是指什么？它对中国封建社会产生怎样的影响呢？”通过层层设问可以达到几个目的：其一，使学生对标题印象深刻，后面两课也是对中央集权这一问题的继续和深化，记住这个名称还是十分必要的。其二，可以检查学生预习工作的完成状况。其三，层层设问，既提出本课要讲述的主要问题，又能引发学生的求知欲。基于这三个目的，导入就有价值也有效。
二、重视“躯干”的观察和引用——挖掘教材正文灵活导入新课
课文的标题若是“眼睛”，那么正文就是“躯干”，它由许多不同的结构组成，每个结构都有它相应的功能，结构不同，但功能却有着千丝万缕的联系。每篇课文的正文内容都十分丰富，它有文字材料、图片材料或是表格材料等等，有效的利用教材这些资源，灵活进行导入，也别有一翻风味。
例如《五四爱国运动》一课，学生初中已有接触，基本史实已有，基于此便可利用教材正文中的四幅插图：图1：“德国占领青岛，在信号山麓岩壁刻上飞鹰国徽；日本占领青岛后，刻‘大正三年十一月七日’字样于其上。”图2：“蝎子政策”；图3：“北京学生齐集天安门”；图4：“5月7日，上海各界两万余人召开国民大会，声援北京学生”。请学生仔细观察四幅图片，说出它们之间的关系。学生思考回答完之后，教师不急于评价和指正，给学生留下一个疑惑的空间，到底是不是这样的关系呢？帶着这种疑惑很容易集中精力进入到新课的学习中。
再如《社会主义经济体制的建立》其中正文有段小字材料：“我们还不能实现从小生产者到社会主义的直接过渡……所以我们应该利用资本主义作为小生产者和社会主义的中间环节，作为提高生产力的手段、途径、方法和方式。——列宁”可以指导学生阅读这段材料，分析它有几层含义，接着用简单的设问“直接过渡是怎样的探索？为什么要放弃？”“如何利用资本主义作为中间环节进行过渡？它是正确的道路吗？”对学生进行引导，顺利进入新课。该课还可利用一个表格进行导入（见表1），指导学生观察表格中1913—1925年粮食作物耕种面积和粮食作物产量有怎样的变化？再追问为什么会有这样的变化？1925年以后会一直处于增长的趋势吗？通过这种方式不但可以有效导入新课，还可以培养学生解读表格的能力。（表1）
三、重拾“脚印”的价值——善用课后资源巧妙导入新课
岳麓版教材的课后资源一般包括了知识链接、阅读与思考、解析与探究以及自我测评几个部分，这些资源就像“脚印”一样对正文进行各种补充说明、扩展训练。由于课堂时间的紧凑，这些资源有时会被我们遗忘或是一语带过，它们的价值并没有完全体现，今天我还要谈谈如何善用课后资源，巧妙导入新课，重拾“脚印”的价值。
例如《五四爱国运动》课后的知识链接——“第一次世界大战与中国”，该段材料简单介绍了第一次世界大战以及中国参与一战的情况。课前教师指导学生阅读该段材料，尤其是指导学生阅读这句：“协约国承诺，战争胜利后取消中德条约及一些列强在华的特权。”1918年，一战以同盟国战败而告终。既然协约国获得了胜利，那么他們是否兑现了当初对中国的承诺呢？由此设疑导入新课，既介绍了五四的背景，又引起了学生的兴趣，巧妙的进入新课。
再如《挑战教皇的权威》导入可以从课后“解析与探究”入手。教师指导学生阅读材料一：“罗马天主教会鼓吹‘因行称义’的修道信条。所谓因行称义，是指一个基督徒靠其行事修为而成为符合上帝意愿的义人，灵魂得以升入天堂。因此，必须绝色弃欲、积功行善，诸如持斋、守贞、安贫、乞食、忍让、施舍、服从教会、遵守教规、购买赎罪券等……”设问：“从这段材料看，当时当一个天主教徒容易吗？如果你是一名天主教徒，你会购买赎罪券吗？”通过阅读设问，鼓励学生讨论回答，活跃课堂，进而导入新课。
现在是信息技术和网络技术时代，多媒体的教学可以更加生动丰富，可是这一切最终还是以教材为主，教材中有非常丰富的素材和资源，我们应当尽力挖掘，用教材资源使我们的导入有效、让我们的课堂高效。
关键词：挖掘教材；有效导入
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”导入新课的方式多种多样，有复习旧课导入新课，有利用视屏、音乐创设情境、有利用图片吸引学生、有讲故事设置悬念等等。无论哪种导入，只要能够激起学生的求知欲望，为新课的开展营造良好的教学氛围，那就是一个有效的导入。笔者在日常教学过程中总结出一种实用、快捷、有效的导入方法——挖掘教材资源有效导入新课。教材是师生共有的学习资源，它蕴含了丰富的信息，下面我将简单阐述挖掘教材资源进行有效导入的方法。
一、发现“眼睛”的美——利用课文标题简洁导入新课
有人说：“标题是文章的眼睛”。眼睛是心灵之窗，那么标题就是文章的灵魂。历史教材中每一课都有一个相对独立的标题，文章标题或者是对本节课主要内容的概括，或者是对本节课所属历史阶段基本历史特征的描述。采用分析标题的方法导入新课，可以帮助学生更快地过渡到新知识的学习过程中。
例如《太平天国运动》一课，老师可以抓住“太平天国”四个字创设情境，让学生闭上眼睛，想象“天平天国”是怎样的一个国度？现代学生思维活跃，想象丰富，敢勇于表达自己的看法，利用这个方式，很容易就能将学生的注意力集中起来，而且会激发他们对于太平天国的学习热情和兴趣，简单、顺利、有效的进行了新课的导入。再如《大一统与秦朝中央集权制度的确立》一课，可以用问题导入法，“课文中的‘大一统’事业是谁指导完成的呢？”“大一统与中央集权制度是什么样一种关系？”“中央集权制度又是指什么？它对中国封建社会产生怎样的影响呢？”通过层层设问可以达到几个目的：其一，使学生对标题印象深刻，后面两课也是对中央集权这一问题的继续和深化，记住这个名称还是十分必要的。其二，可以检查学生预习工作的完成状况。其三，层层设问，既提出本课要讲述的主要问题，又能引发学生的求知欲。基于这三个目的，导入就有价值也有效。
二、重视“躯干”的观察和引用——挖掘教材正文灵活导入新课
课文的标题若是“眼睛”，那么正文就是“躯干”，它由许多不同的结构组成，每个结构都有它相应的功能，结构不同，但功能却有着千丝万缕的联系。每篇课文的正文内容都十分丰富，它有文字材料、图片材料或是表格材料等等，有效的利用教材这些资源，灵活进行导入，也别有一翻风味。
例如《五四爱国运动》一课，学生初中已有接触，基本史实已有，基于此便可利用教材正文中的四幅插图：图1：“德国占领青岛，在信号山麓岩壁刻上飞鹰国徽；日本占领青岛后，刻‘大正三年十一月七日’字样于其上。”图2：“蝎子政策”；图3：“北京学生齐集天安门”；图4：“5月7日，上海各界两万余人召开国民大会，声援北京学生”。请学生仔细观察四幅图片，说出它们之间的关系。学生思考回答完之后，教师不急于评价和指正，给学生留下一个疑惑的空间，到底是不是这样的关系呢？帶着这种疑惑很容易集中精力进入到新课的学习中。
再如《社会主义经济体制的建立》其中正文有段小字材料：“我们还不能实现从小生产者到社会主义的直接过渡……所以我们应该利用资本主义作为小生产者和社会主义的中间环节，作为提高生产力的手段、途径、方法和方式。——列宁”可以指导学生阅读这段材料，分析它有几层含义，接着用简单的设问“直接过渡是怎样的探索？为什么要放弃？”“如何利用资本主义作为中间环节进行过渡？它是正确的道路吗？”对学生进行引导，顺利进入新课。该课还可利用一个表格进行导入（见表1），指导学生观察表格中1913—1925年粮食作物耕种面积和粮食作物产量有怎样的变化？再追问为什么会有这样的变化？1925年以后会一直处于增长的趋势吗？通过这种方式不但可以有效导入新课，还可以培养学生解读表格的能力。（表1）
三、重拾“脚印”的价值——善用课后资源巧妙导入新课
岳麓版教材的课后资源一般包括了知识链接、阅读与思考、解析与探究以及自我测评几个部分，这些资源就像“脚印”一样对正文进行各种补充说明、扩展训练。由于课堂时间的紧凑，这些资源有时会被我们遗忘或是一语带过，它们的价值并没有完全体现，今天我还要谈谈如何善用课后资源，巧妙导入新课，重拾“脚印”的价值。
例如《五四爱国运动》课后的知识链接——“第一次世界大战与中国”，该段材料简单介绍了第一次世界大战以及中国参与一战的情况。课前教师指导学生阅读该段材料，尤其是指导学生阅读这句：“协约国承诺，战争胜利后取消中德条约及一些列强在华的特权。”1918年，一战以同盟国战败而告终。既然协约国获得了胜利，那么他們是否兑现了当初对中国的承诺呢？由此设疑导入新课，既介绍了五四的背景，又引起了学生的兴趣，巧妙的进入新课。
再如《挑战教皇的权威》导入可以从课后“解析与探究”入手。教师指导学生阅读材料一：“罗马天主教会鼓吹‘因行称义’的修道信条。所谓因行称义，是指一个基督徒靠其行事修为而成为符合上帝意愿的义人，灵魂得以升入天堂。因此，必须绝色弃欲、积功行善，诸如持斋、守贞、安贫、乞食、忍让、施舍、服从教会、遵守教规、购买赎罪券等……”设问：“从这段材料看，当时当一个天主教徒容易吗？如果你是一名天主教徒，你会购买赎罪券吗？”通过阅读设问，鼓励学生讨论回答，活跃课堂，进而导入新课。
现在是信息技术和网络技术时代，多媒体的教学可以更加生动丰富，可是这一切最终还是以教材为主，教材中有非常丰富的素材和资源，我们应当尽力挖掘，用教材资源使我们的导入有效、让我们的课堂高效。