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一、教学设计
【教学目标】
1.知识目标：理解实践的含义和特点，实践与认识的关系。
2.能力目标：培养积极思考问题的能力和归纳能力。
3.情感、态度与价值观目标： 感受人类实践的伟大，理解实践的重要性，树立积极参加实践的观念。
【教学重难点】
1.教学重点：实践的含义和特点。
2.教学难点：实践是认识的基础。
【教学过程】
师：今天早饭大家吃了什么？
PPT1：（呈现四种不同的面包图片）
师：你觉得哪一种面包是甜的？面包是客观的事物，而甜不甜需要主观的判断。想要知道面包的滋味，你就得亲口尝一尝。今天就让我们走进第六课：求索真理的历程——人的认识从何而来。
设计意图：通过贴近学生生活的图片，吸引学生的注意力，产生对新课的兴趣。
师：面包是用什么材料做的？现在我们来看一段关于小麦的视频并思考问题。
PPT2：（视频内容：麦子是如何生长的）
（1） 种植小麦的主体是谁？需要什么手段（工具）？种植改变的对象是什么？
（2）主体、手段、对象有什么共同点呢？从整体上说这是一种怎样的活动？
（学生回答略）
师：种植小麦的主体、手段、对象都是客观的，种植活动的过程也是客观的，是物质相互作用的过程，其过程与结果受客观事物及其运动规律制约。现在，请你从哲学高度，用一句话来概括这项活动。
生：实践是人们改造客观世界的物质活动。
师：这就是我们今天要学习的“实践”的哲学概念。实践是主体根据自身需要改造客体的活动。实践自身并不能独立存在，没有主体和客体，实践活动不可能产生。实践是一种直接现实性活动，思想本身没有直接现实性的品格，只有靠实践，才能把人们头脑中的观念变为直接现实的、客观存在的东西，为人们提供现实的成果。所以，实践具有客观物质性。
设计意图：播放视频，激发学生的兴趣，产生思考，再归纳出实践的定义，锻炼学生的归纳能力。
师：请大家一起来判断下列活动是不是实践活动。
PPT3：
师（生回答后小结）：其中1是动物本能活动，有别于人的实践活动；4属于认识活动。其他的几项都符合实践的概念，属于实践活动。
设计意图：通过学生的判断，教师可以了解学生的掌握情况。
PPT4：（视频内容：小麦是如何生长的——这个简单的问题，开启了历史上伟大的一次革命。它使我们从狩猎采集者转变为农耕者，这标志着人类由此开始大规模改造地球环境。新的生活方式使我们可以预先规划，更好地控制食物供应。通过挑选品质最好的种子，我们还可以提高农作物的产量，我们开始向大自然施加影响。农耕进一步证明，我们能够改变世界，而不仅仅是适应它）
师：视频内容中哪些动词最能体现人类实践的“伟大”？
生：规划、控制、挑选、提高——这些动词体现了人类改造自然的“伟大”。实践具有客观物质性，是实实在在的改造过程。人类向大自然施加影响，创造出自然中原来没有的新的东西，建立起自己的家园。
师：除了对自然的改造之外，实践过程对人本身又有什么影响？
生：实践过程是人的本质力量展现的过程。人不仅能适应自然，而且能有目的、有意识地改变世界。
师：这说明实践具有能动性。
设计意图：充分挖掘视频资源，通过设问，引起学生的思考，体会人在实践活动中的作用，从而理解实践的能动性。
PPT5：我国小麦种植变化表
师：从西周少量的种植面积到现在的2.44亿公顷，历经了千年。请你用这一事实分析说明实践具有怎样的特点。
（学生讨论、回答略）
师：种植规模不断扩大，播种工具越来越先进，加工能力逐步提高。从表格的分析中我们可以知道，实践活动不是单个人孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。在不同的历史阶段，实践的内容、规模和水平都不相同，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。这就是实践的社会历史性。
设计意图：通过图表，清晰地展现我国小麦种植的变化，让学生从数据的变化中感知实践的社会历史性，增强学生的分析能力。
师：上面我们分析了实践的含义及其特点，现在请同学们归纳一下实践具有的三个特点。
生：实践的三个特点：具有客观物质性，具有能动性，具有社会历史性。实践的这些特点是相互联系、相互渗透的。因此，我们说，实践是人们改造客观世界的物质活动。
师：在人类文明高度发达的今天，我们仍应对祖先怀有崇敬之情与感恩之心。如果没有人类祖先的实践，就没有灿烂的农耕文明，就没有现在的先进与发达。在工业化时代，人类拥有更多改造自然的能力，但我们更要对自然保持敬畏。人类所有的实践活动都必须尊重自然，遵循规律。
设计意图：通过教师的讲授，使学生感受人类祖先实践的伟大，同时理解实践也要遵循客观规律，增强问题的深刻性。
师：实践的观点是马克思主义认识论首要的观点。同时，实践具有社会历史性，后人的实践总是在前人实践的基础上，推动认识不断地向前发展。小麦在一定程度上缓解了饥饿的问题，然而人就算吃饱了，还可能生病，生病了就需要医治。让我们看幻灯片。
PPT6：（内容：葛洪《肘后备急方》和屠呦呦的材料）
师：东晋的葛洪寻书问义，阅读大量医书是借鉴别人的经验，这是一种间接的经验。他在行医实践中，总结治疗心得并搜集民间医疗经验，又是他的直接经验。通过实践，他获得《肘后备急方》这一认识的成果。而今，屠呦呦又从《肘后备急方》中的“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之”，受到了启发。请大家思考：既然实践是认识的唯一来源，为什么屠呦呦还要阅读中医古籍？ 生：就每代人或每一个人来说，事事都去亲自实践是不可能的。亲自参与实践活动而获得知识是直接经验，通过学习和传递而获得的知识是间接经验。屠呦呦发现青蒿素就是借鉴了前人的认识成果。
师：所以说，实践是认识的唯一来源，但不是唯一途径，前人为我们积累了丰富的间接经验，对于我们中学生来说搞好今天的学习显得更为重要。
设计意图：激起学生的疑问，再通过引导，最终得出“实践是认识的来源”的结论，并能区分认识的来源与途径。
师：那么，实践与认识除了实践是认识的来源这一重要关系之外，还会有什么关系呢？就让我们再看一段视频。
PPT7：（视频内容：疟疾给人类带来了巨大的灾难，各国科学家为此都在努力，之前使用的氯喹、奎宁已产生抗药性，治疗效果不理想。屠呦呦大概做了200多个中药，提取方法加起来380多种，全部没成功。最后，屠呦呦研发小组把重点放在了青蒿上，又经过一次次的实验，才发现改用沸点比乙醇低的乙醚，能有效地提取青蒿中的抗疟成分）
生：疟疾给人类带来了巨大的灾难——这是实践的需要。当时的抗疟药都产生了耐药性——这是实践产生的新的需要。
师：从试验新药的时候，我们对抗疟药有了一定的认识，到屠呦呦重点研究青蒿，这是认识的发展。人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界。所以，实践是认识发展的动力。
设计意图：疟疾的危害以及耐药性体现实践的需要，使学生能更好地认识到实践推动了认识的发展。
师：青蒿素用乙醚在低温下提取，既能保持青蒿素活性又极大提高纯度。这是一种通过实践检验的正确认识。那么，怎么样的认识才算是正确的呢？这就需要处在主观和客观交汇点上的实践来回答。所以，实践是检验认识的真理性的唯一标准。
设计意图：设疑让学生思考，层层递进，学生在了解屠呦呦发现青蒿素提取方法的过程中，深刻理解实践是检验认识的唯一标准。
PPT8：（视频内容：屠呦呦的发现对人类的影响，无法估量。过去十年里，全球死于疟疾的人数下降了38%，全球43个国家，疟疾发病率和疟疾死亡率都下降了50%以上。在过去的15年里，青蒿素复方药物已经成为治疗疟疾的主要药物，在复方疗法中，可以降低产生抗药性的风险）
师：人们评价“屠呦呦的发现对人类的影响无法估量”。结合视频内容，说明这一评价的理由。
师（在学生讨论、回答基础上小结）：青蒿素复方药物被世卫组织列为治疗疟疾的首选药物，全球43个国家疟疾发病率和疟疾死亡率都下降了一半以上。所以说，屠呦呦的发现对人类的影响无法估量。认识本身不是目的，而改造世界才是认识的目的。所以，实践是认识的目的和归宿。
设计意图：让学生从数据中感受青蒿素对世界的影响，明白认识只有回归实践，改造世界，才有意义。
师：现在，我们一起来概括实践与认识的关系（学生讨论后形成共识）：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的。一句话：实践是认识的基础。那我们趁热打铁，一起来连一连。
PPT9：
（学生回答略）
师：最后，我把《年轻的战场》这首歌送给大家，希望同学们有想法就去实践它，有梦想就勇敢地坚持。
设计意图：整理思路，串联知识点，加深学生的印象，再通过连线练习，检验学生的掌握程度。
二、课例点评（浙江省平湖市当湖高级中学 陆志龙）
总的来说，这是一堂理念科学、设计巧妙、深入浅出、重点突出、效果明显的富有“哲学味”的优质课。
1.从观念层面看。该课例以情景认知理论为指导，在教学过程中通过设置多个视频及系列问题情景，建构了师生对话、生生交流的互动平台，使课堂以“学”为中心有了依托，一定程度上摆脱了长期以来思想政治学科以“教”为中心的传统授课方式。
2.从目标层面看。要说明“人的认识从何而来”的教学素材是很多的，许老师选取了“麦子是如何生长的”“发现种植的意义”“东晋葛洪《肘后备急方》”“屠呦呦及青蒿素”作为教学素材显然是匠心独运的，独特的教学素材蕴含着高远的教学立意。课例中许老师结合学生的认知特点，通过一系列问题的设置，在师生解决问题过程中较好地落实了知识和能力目标；更为重要的是，许老师在教学中始终引导学生对祖先的实践要有感恩之心，对自然应有敬畏之意。另外，她还通过“葛洪《肘后备急方》的诞生、屠呦呦对青蒿素的反复实验并成功提取”等感人故事，进一步引导学生去领悟中国传统医学的博大精深和医学家屠呦呦的科学献身精神。这样的教学立意无疑与新课程所倡导的情感、态度和价值观目标是完全一致的。
3.从方法层面看。许老师善于用学生知识领域中已有的或生活中较为熟悉的事例，对一时难以理解的理论或问题进行诠释，这是一种较好的教学方法。把抽象、深奥的哲学道理轻易地说明白决不是一件容易事，把“情感、态度和价值观目标”这种无形的目标通过师生对话过程、学生思维冲突、学生情感体验等途径无痕地加以落实则更不容易。可贵的是，许老师在这节课例中尝试做了。
【教学目标】
1.知识目标：理解实践的含义和特点，实践与认识的关系。
2.能力目标：培养积极思考问题的能力和归纳能力。
3.情感、态度与价值观目标： 感受人类实践的伟大，理解实践的重要性，树立积极参加实践的观念。
【教学重难点】
1.教学重点：实践的含义和特点。
2.教学难点：实践是认识的基础。
【教学过程】
师：今天早饭大家吃了什么？
PPT1：（呈现四种不同的面包图片）
师：你觉得哪一种面包是甜的？面包是客观的事物，而甜不甜需要主观的判断。想要知道面包的滋味，你就得亲口尝一尝。今天就让我们走进第六课：求索真理的历程——人的认识从何而来。
设计意图：通过贴近学生生活的图片，吸引学生的注意力，产生对新课的兴趣。
师：面包是用什么材料做的？现在我们来看一段关于小麦的视频并思考问题。
PPT2：（视频内容：麦子是如何生长的）
（1） 种植小麦的主体是谁？需要什么手段（工具）？种植改变的对象是什么？
（2）主体、手段、对象有什么共同点呢？从整体上说这是一种怎样的活动？
（学生回答略）
师：种植小麦的主体、手段、对象都是客观的，种植活动的过程也是客观的，是物质相互作用的过程，其过程与结果受客观事物及其运动规律制约。现在，请你从哲学高度，用一句话来概括这项活动。
生：实践是人们改造客观世界的物质活动。
师：这就是我们今天要学习的“实践”的哲学概念。实践是主体根据自身需要改造客体的活动。实践自身并不能独立存在，没有主体和客体，实践活动不可能产生。实践是一种直接现实性活动，思想本身没有直接现实性的品格，只有靠实践，才能把人们头脑中的观念变为直接现实的、客观存在的东西，为人们提供现实的成果。所以，实践具有客观物质性。
设计意图：播放视频，激发学生的兴趣，产生思考，再归纳出实践的定义，锻炼学生的归纳能力。
师：请大家一起来判断下列活动是不是实践活动。
PPT3：
师（生回答后小结）：其中1是动物本能活动，有别于人的实践活动；4属于认识活动。其他的几项都符合实践的概念，属于实践活动。
设计意图：通过学生的判断，教师可以了解学生的掌握情况。
PPT4：（视频内容：小麦是如何生长的——这个简单的问题，开启了历史上伟大的一次革命。它使我们从狩猎采集者转变为农耕者，这标志着人类由此开始大规模改造地球环境。新的生活方式使我们可以预先规划，更好地控制食物供应。通过挑选品质最好的种子，我们还可以提高农作物的产量，我们开始向大自然施加影响。农耕进一步证明，我们能够改变世界，而不仅仅是适应它）
师：视频内容中哪些动词最能体现人类实践的“伟大”？
生：规划、控制、挑选、提高——这些动词体现了人类改造自然的“伟大”。实践具有客观物质性，是实实在在的改造过程。人类向大自然施加影响，创造出自然中原来没有的新的东西，建立起自己的家园。
师：除了对自然的改造之外，实践过程对人本身又有什么影响？
生：实践过程是人的本质力量展现的过程。人不仅能适应自然，而且能有目的、有意识地改变世界。
师：这说明实践具有能动性。
设计意图：充分挖掘视频资源，通过设问，引起学生的思考，体会人在实践活动中的作用，从而理解实践的能动性。
PPT5：我国小麦种植变化表
师：从西周少量的种植面积到现在的2.44亿公顷，历经了千年。请你用这一事实分析说明实践具有怎样的特点。
（学生讨论、回答略）
师：种植规模不断扩大，播种工具越来越先进，加工能力逐步提高。从表格的分析中我们可以知道，实践活动不是单个人孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。在不同的历史阶段，实践的内容、规模和水平都不相同，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。这就是实践的社会历史性。
设计意图：通过图表，清晰地展现我国小麦种植的变化，让学生从数据的变化中感知实践的社会历史性，增强学生的分析能力。
师：上面我们分析了实践的含义及其特点，现在请同学们归纳一下实践具有的三个特点。
生：实践的三个特点：具有客观物质性，具有能动性，具有社会历史性。实践的这些特点是相互联系、相互渗透的。因此，我们说，实践是人们改造客观世界的物质活动。
师：在人类文明高度发达的今天，我们仍应对祖先怀有崇敬之情与感恩之心。如果没有人类祖先的实践，就没有灿烂的农耕文明，就没有现在的先进与发达。在工业化时代，人类拥有更多改造自然的能力，但我们更要对自然保持敬畏。人类所有的实践活动都必须尊重自然，遵循规律。
设计意图：通过教师的讲授，使学生感受人类祖先实践的伟大，同时理解实践也要遵循客观规律，增强问题的深刻性。
师：实践的观点是马克思主义认识论首要的观点。同时，实践具有社会历史性，后人的实践总是在前人实践的基础上，推动认识不断地向前发展。小麦在一定程度上缓解了饥饿的问题，然而人就算吃饱了，还可能生病，生病了就需要医治。让我们看幻灯片。
PPT6：（内容：葛洪《肘后备急方》和屠呦呦的材料）
师：东晋的葛洪寻书问义，阅读大量医书是借鉴别人的经验，这是一种间接的经验。他在行医实践中，总结治疗心得并搜集民间医疗经验，又是他的直接经验。通过实践，他获得《肘后备急方》这一认识的成果。而今，屠呦呦又从《肘后备急方》中的“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之”，受到了启发。请大家思考：既然实践是认识的唯一来源，为什么屠呦呦还要阅读中医古籍？ 生：就每代人或每一个人来说，事事都去亲自实践是不可能的。亲自参与实践活动而获得知识是直接经验，通过学习和传递而获得的知识是间接经验。屠呦呦发现青蒿素就是借鉴了前人的认识成果。
师：所以说，实践是认识的唯一来源，但不是唯一途径，前人为我们积累了丰富的间接经验，对于我们中学生来说搞好今天的学习显得更为重要。
设计意图：激起学生的疑问，再通过引导，最终得出“实践是认识的来源”的结论，并能区分认识的来源与途径。
师：那么，实践与认识除了实践是认识的来源这一重要关系之外，还会有什么关系呢？就让我们再看一段视频。
PPT7：（视频内容：疟疾给人类带来了巨大的灾难，各国科学家为此都在努力，之前使用的氯喹、奎宁已产生抗药性，治疗效果不理想。屠呦呦大概做了200多个中药，提取方法加起来380多种，全部没成功。最后，屠呦呦研发小组把重点放在了青蒿上，又经过一次次的实验，才发现改用沸点比乙醇低的乙醚，能有效地提取青蒿中的抗疟成分）
生：疟疾给人类带来了巨大的灾难——这是实践的需要。当时的抗疟药都产生了耐药性——这是实践产生的新的需要。
师：从试验新药的时候，我们对抗疟药有了一定的认识，到屠呦呦重点研究青蒿，这是认识的发展。人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界。所以，实践是认识发展的动力。
设计意图：疟疾的危害以及耐药性体现实践的需要，使学生能更好地认识到实践推动了认识的发展。
师：青蒿素用乙醚在低温下提取，既能保持青蒿素活性又极大提高纯度。这是一种通过实践检验的正确认识。那么，怎么样的认识才算是正确的呢？这就需要处在主观和客观交汇点上的实践来回答。所以，实践是检验认识的真理性的唯一标准。
设计意图：设疑让学生思考，层层递进，学生在了解屠呦呦发现青蒿素提取方法的过程中，深刻理解实践是检验认识的唯一标准。
PPT8：（视频内容：屠呦呦的发现对人类的影响，无法估量。过去十年里，全球死于疟疾的人数下降了38%，全球43个国家，疟疾发病率和疟疾死亡率都下降了50%以上。在过去的15年里，青蒿素复方药物已经成为治疗疟疾的主要药物，在复方疗法中，可以降低产生抗药性的风险）
师：人们评价“屠呦呦的发现对人类的影响无法估量”。结合视频内容，说明这一评价的理由。
师（在学生讨论、回答基础上小结）：青蒿素复方药物被世卫组织列为治疗疟疾的首选药物，全球43个国家疟疾发病率和疟疾死亡率都下降了一半以上。所以说，屠呦呦的发现对人类的影响无法估量。认识本身不是目的，而改造世界才是认识的目的。所以，实践是认识的目的和归宿。
设计意图：让学生从数据中感受青蒿素对世界的影响，明白认识只有回归实践，改造世界，才有意义。
师：现在，我们一起来概括实践与认识的关系（学生讨论后形成共识）：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的。一句话：实践是认识的基础。那我们趁热打铁，一起来连一连。
PPT9：
（学生回答略）
师：最后，我把《年轻的战场》这首歌送给大家，希望同学们有想法就去实践它，有梦想就勇敢地坚持。
设计意图：整理思路，串联知识点，加深学生的印象，再通过连线练习，检验学生的掌握程度。
二、课例点评（浙江省平湖市当湖高级中学 陆志龙）
总的来说，这是一堂理念科学、设计巧妙、深入浅出、重点突出、效果明显的富有“哲学味”的优质课。
1.从观念层面看。该课例以情景认知理论为指导，在教学过程中通过设置多个视频及系列问题情景，建构了师生对话、生生交流的互动平台，使课堂以“学”为中心有了依托，一定程度上摆脱了长期以来思想政治学科以“教”为中心的传统授课方式。
2.从目标层面看。要说明“人的认识从何而来”的教学素材是很多的，许老师选取了“麦子是如何生长的”“发现种植的意义”“东晋葛洪《肘后备急方》”“屠呦呦及青蒿素”作为教学素材显然是匠心独运的，独特的教学素材蕴含着高远的教学立意。课例中许老师结合学生的认知特点，通过一系列问题的设置，在师生解决问题过程中较好地落实了知识和能力目标；更为重要的是，许老师在教学中始终引导学生对祖先的实践要有感恩之心，对自然应有敬畏之意。另外，她还通过“葛洪《肘后备急方》的诞生、屠呦呦对青蒿素的反复实验并成功提取”等感人故事，进一步引导学生去领悟中国传统医学的博大精深和医学家屠呦呦的科学献身精神。这样的教学立意无疑与新课程所倡导的情感、态度和价值观目标是完全一致的。
3.从方法层面看。许老师善于用学生知识领域中已有的或生活中较为熟悉的事例，对一时难以理解的理论或问题进行诠释，这是一种较好的教学方法。把抽象、深奥的哲学道理轻易地说明白决不是一件容易事，把“情感、态度和价值观目标”这种无形的目标通过师生对话过程、学生思维冲突、学生情感体验等途径无痕地加以落实则更不容易。可贵的是，许老师在这节课例中尝试做了。