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摘要：初中历史内容广泛，涉及到我国国家与民族的发展还有许多历史事件和人物。学习历史不仅能让学生铭记过去也可以在历史的长河中汲取经验教学与当代实际相结合。随着新课标的修改以及我国教育事业的进步，素质教育引来有来有多的老师和学生的重视。而情境教学模式备受青睐，教师对于情境的把握和创设也是一门艺术，模式运用得当将促进历史学科的发展，激发学生学习历史的兴趣。
关键词：初中历史；情境剧；素质教育
1.初中历史教学现状
1.1教师方面
初中历史课堂教学效率不高的原因有很多，其中教师的素养和教学模式是重要的一个因素。专业素养的局限性和传统的教学模式使得初中数学课堂乏味无趣教学效率低，主要表现为教师授课过分依赖课本以及课堂安排不合理，教学节奏混乱。首先，传统的教学观念禁锢了教师的思想，在备课和授课的过程中对书本盲目的崇拜，对书中的叙述模式完全的效仿，盲目的传授给学生，与生活实际联系不够，呈现出“填鸭式教学”的风格。其次，这种教学方法在课堂时间安排方面的体现则是教师完全讲授，学生自主学习的时间极少，与学生的互动不够。传统的課堂教学模式的终极目标是应试，为了能让学生考出好成绩，教师将更多的时间放在知识点讲解上，，而一定程度的忽略了学生的兴趣和能力的培养。
1.2学生方面
学生方面主要体现在学习态度不积极，这种不积极并不是一开始就如此，而是日积月累的结果。有些学生基础不牢固，个人的接受能力不强导致对知识点的理解和把握不到位，又羞于向老师同学提问，时间长了不会的知识越来越多，学习的效率变差成绩自然也不理想，由此丧失了学习的积极性，严重者有厌学的倾向。加之家长的监督不到位，对学生的学习不够重视，学生便更加学法对学习的正确认识，这些严重影响了课堂学习的效率，这使得高效课堂的推进阻力更大了。
2.情境教学模式基本情况
有关情境教学的研究表明，通常，日常生活中与学习相关的活动优势学习的出发点和契机是、这也就是情境和文化的功能。情境教学模式不同于其它大多数课堂学习活动，它具有真实性、开放性、深刻性、持久性。然而，情境教学模式的研究则对学什么和如何学、如何用的问题十分值得探究。它作为知识在其中得到开发和展开的活动并不脱离或附属于学习与认知，而应该是学习与所学知识整体的一部分，情境强调，背景有利于意义的构建并促进知识、技能和体验的连接。因此，背景既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其中的社会环境。情境暗示，当学习发生在有意义的背景中时，才是有效的。可以说，学习和知识需要背景，而这种背景不仅是对于之前事物的基点也是需要通过创设情境与展现，让学生在情境中走进知识海洋。
初中历史教学采用的情境教学模式可分为语言情境、实物情境、影视情境、问题情境、实地情境、表演情境六大种类。语言情境主要是教师通过赋予语言情感来进行情境创设，在讲述的过程中，通过语言情感引发学生的共鸣，提高学生对历史知识的认知。实物情境是利用历史文物的真实感与历史感配合教材加深学生对历史的认知，巩固学生对学习内容的理解，激发学生历史学习的兴趣。影视情境是通过影视作品、纪录片或相关历史调查节目来拓展学生的视野，让学生将历史与现实结合体会其时代意义。问题情境中问题的创设至关重要结合现实制造情境巧妙提问，可以锻炼学生思考问题的能力。实地情境则强调户外活动，离开课堂走进博物馆和历史古迹，教师带领学生身临其境感受历史。表演情境最常见的方式就是课本剧。在教师的指导和鼓励下，学生将课本内容编写成情境剧，进行角色扮演，学生通过对历史人物的了解将感情倾注其中，培养学生的理性认知能力，锻炼学生的理解和表达能力。
3.情境教学模式在历史教学中的应用
情境教学模式在历史教学中的创设与应用是一个循序渐进的过程。首先不能脱离课本，课本是基础，是情境创设的初级阶段，但是照本宣科也是不可取的。其次是场景的还原，这就体现了情境教学的真实性，将现实展现给学生给他们视觉乃至于心灵上的震撼。再次是听觉和语言上的冲击，背景音乐可以为影视作品加分，那么语言上的情感渲染也可以给情境教学课堂加分。最后是学生基于自己的理解和情感的激发把握知识，这也体现了情境教学的开放性、深刻性和持久性。
3.1基于课本，阐述情境
历史教材有一个明显的特征，在文字中穿插图片资料，这些图片不仅生动的反映事实而且能够加深学生对于历史知识的印象，还有一定的拓展作用。教师如果能充分的利用这些图片，让学生用自己看到的图串联知识，形成自己的知识体系，在复习的过程中通过联想回忆所学知识，那么学生对知识的记忆就会非常牢固，这也可以看出情境教学模式的优势。历史教材中地图也是非常重要的资料，地图本身属于历史教材的重要组成内容，在教学的过程中，通过对历史教学内容的实时阐述，可以帮助学生深层次地感知地域变化。有了地图作为基础，学生对于整个历史事件的了解将会更加明确合理。教师也可以充分利用教材所提供的图文资源，加深学生对各种历史事件的印象，提高相应的历史教学效果。
3.2运用技术，还原场景
有的同学会说：历史离我们太遥远。怎样缩短历史与我们的距离是每位教师都应该考虑的问题，时间的距离是无法算短的，在体会其中的情感领会精神我们还是可以做到的。例如，播放历史题材的影片。同学们往往对第一次鸦片战争有着浓厚的兴趣但是对于第二次一片战争记忆就比较模糊，这个时候教师可以带领学生们观看《火烧圆明园》的影片，引导学生对圆明园被烧毁之前和之后的场境进行对比，便于充分调动学生的学习积极性，提高学生的求知欲望。在这样的情境创设下，学生比较容易走入场境当中，对相应的历史事件也会产生较为深刻的认知。有了整体的认知以后再给同学们留下思考题，分组讨论效果更佳。
3.3语言生动，创设情境
在初中历史教学过程中，情境教学是一种合理的教学方式， 讲究直观手段与语言描绘相结合。知识中涉及到场境，教师用生动的语言加以描绘，强烈的感情色彩更能唤醒学生的感官，主观的强化使学生融入情境，活跃课堂氛围。例如，在学习岳飞抗金这一部分时，教师可以朗读《满江红》以活跃课堂气氛，调动学生情绪。
3.4准备剧本，课堂表演
近年来课本剧备受追捧，在轻松活泼的氛围中掌握知识，一直备受师生青睐。比如，在学习《西安事变》的时候，教师可以让学生按照相应的场境进行课堂表演，展现张学良和杨虎城对蒋介石的劝说过程，通过这一情境的演示，让课堂变得有趣，不仅给学生提供了许多表现的机会， 也能够让学生理解西安事变的重要意义。趣味课堂不仅能掌握知识，而且能让学生充分的展现自我，增进学生之间的情谊。
参考文献：
[1]初中历史教学实施情境教学的影响探讨[J].岳崇亮.中国校外育育.2018（05）.
[2]浅谈新课标理念下高中数学情境教学模式[J].马铭泽.中国教育.2017（35）.
[3]浅谈高中生物的情境教学[J].黄士庭.生物技术世界. 2013（07）.
[4]政治教学中情境教学模式的实施效果分析[J].陈晓星.南昌教育学院学报.2013（12）.
[5]高中数学情境教学：有效课堂的生命力回归[J].王晓东.江苏教育研究.2009（05）.
关键词：初中历史；情境剧；素质教育
1.初中历史教学现状
1.1教师方面
初中历史课堂教学效率不高的原因有很多，其中教师的素养和教学模式是重要的一个因素。专业素养的局限性和传统的教学模式使得初中数学课堂乏味无趣教学效率低，主要表现为教师授课过分依赖课本以及课堂安排不合理，教学节奏混乱。首先，传统的教学观念禁锢了教师的思想，在备课和授课的过程中对书本盲目的崇拜，对书中的叙述模式完全的效仿，盲目的传授给学生，与生活实际联系不够，呈现出“填鸭式教学”的风格。其次，这种教学方法在课堂时间安排方面的体现则是教师完全讲授，学生自主学习的时间极少，与学生的互动不够。传统的課堂教学模式的终极目标是应试，为了能让学生考出好成绩，教师将更多的时间放在知识点讲解上，，而一定程度的忽略了学生的兴趣和能力的培养。
1.2学生方面
学生方面主要体现在学习态度不积极，这种不积极并不是一开始就如此，而是日积月累的结果。有些学生基础不牢固，个人的接受能力不强导致对知识点的理解和把握不到位，又羞于向老师同学提问，时间长了不会的知识越来越多，学习的效率变差成绩自然也不理想，由此丧失了学习的积极性，严重者有厌学的倾向。加之家长的监督不到位，对学生的学习不够重视，学生便更加学法对学习的正确认识，这些严重影响了课堂学习的效率，这使得高效课堂的推进阻力更大了。
2.情境教学模式基本情况
有关情境教学的研究表明，通常，日常生活中与学习相关的活动优势学习的出发点和契机是、这也就是情境和文化的功能。情境教学模式不同于其它大多数课堂学习活动，它具有真实性、开放性、深刻性、持久性。然而，情境教学模式的研究则对学什么和如何学、如何用的问题十分值得探究。它作为知识在其中得到开发和展开的活动并不脱离或附属于学习与认知，而应该是学习与所学知识整体的一部分，情境强调，背景有利于意义的构建并促进知识、技能和体验的连接。因此，背景既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其中的社会环境。情境暗示，当学习发生在有意义的背景中时，才是有效的。可以说，学习和知识需要背景，而这种背景不仅是对于之前事物的基点也是需要通过创设情境与展现，让学生在情境中走进知识海洋。
初中历史教学采用的情境教学模式可分为语言情境、实物情境、影视情境、问题情境、实地情境、表演情境六大种类。语言情境主要是教师通过赋予语言情感来进行情境创设，在讲述的过程中，通过语言情感引发学生的共鸣，提高学生对历史知识的认知。实物情境是利用历史文物的真实感与历史感配合教材加深学生对历史的认知，巩固学生对学习内容的理解，激发学生历史学习的兴趣。影视情境是通过影视作品、纪录片或相关历史调查节目来拓展学生的视野，让学生将历史与现实结合体会其时代意义。问题情境中问题的创设至关重要结合现实制造情境巧妙提问，可以锻炼学生思考问题的能力。实地情境则强调户外活动，离开课堂走进博物馆和历史古迹，教师带领学生身临其境感受历史。表演情境最常见的方式就是课本剧。在教师的指导和鼓励下，学生将课本内容编写成情境剧，进行角色扮演，学生通过对历史人物的了解将感情倾注其中，培养学生的理性认知能力，锻炼学生的理解和表达能力。
3.情境教学模式在历史教学中的应用
情境教学模式在历史教学中的创设与应用是一个循序渐进的过程。首先不能脱离课本，课本是基础，是情境创设的初级阶段，但是照本宣科也是不可取的。其次是场景的还原，这就体现了情境教学的真实性，将现实展现给学生给他们视觉乃至于心灵上的震撼。再次是听觉和语言上的冲击，背景音乐可以为影视作品加分，那么语言上的情感渲染也可以给情境教学课堂加分。最后是学生基于自己的理解和情感的激发把握知识，这也体现了情境教学的开放性、深刻性和持久性。
3.1基于课本，阐述情境
历史教材有一个明显的特征，在文字中穿插图片资料，这些图片不仅生动的反映事实而且能够加深学生对于历史知识的印象，还有一定的拓展作用。教师如果能充分的利用这些图片，让学生用自己看到的图串联知识，形成自己的知识体系，在复习的过程中通过联想回忆所学知识，那么学生对知识的记忆就会非常牢固，这也可以看出情境教学模式的优势。历史教材中地图也是非常重要的资料，地图本身属于历史教材的重要组成内容，在教学的过程中，通过对历史教学内容的实时阐述，可以帮助学生深层次地感知地域变化。有了地图作为基础，学生对于整个历史事件的了解将会更加明确合理。教师也可以充分利用教材所提供的图文资源，加深学生对各种历史事件的印象，提高相应的历史教学效果。
3.2运用技术，还原场景
有的同学会说：历史离我们太遥远。怎样缩短历史与我们的距离是每位教师都应该考虑的问题，时间的距离是无法算短的，在体会其中的情感领会精神我们还是可以做到的。例如，播放历史题材的影片。同学们往往对第一次鸦片战争有着浓厚的兴趣但是对于第二次一片战争记忆就比较模糊，这个时候教师可以带领学生们观看《火烧圆明园》的影片，引导学生对圆明园被烧毁之前和之后的场境进行对比，便于充分调动学生的学习积极性，提高学生的求知欲望。在这样的情境创设下，学生比较容易走入场境当中，对相应的历史事件也会产生较为深刻的认知。有了整体的认知以后再给同学们留下思考题，分组讨论效果更佳。
3.3语言生动，创设情境
在初中历史教学过程中，情境教学是一种合理的教学方式， 讲究直观手段与语言描绘相结合。知识中涉及到场境，教师用生动的语言加以描绘，强烈的感情色彩更能唤醒学生的感官，主观的强化使学生融入情境，活跃课堂氛围。例如，在学习岳飞抗金这一部分时，教师可以朗读《满江红》以活跃课堂气氛，调动学生情绪。
3.4准备剧本，课堂表演
近年来课本剧备受追捧，在轻松活泼的氛围中掌握知识，一直备受师生青睐。比如，在学习《西安事变》的时候，教师可以让学生按照相应的场境进行课堂表演，展现张学良和杨虎城对蒋介石的劝说过程，通过这一情境的演示，让课堂变得有趣，不仅给学生提供了许多表现的机会， 也能够让学生理解西安事变的重要意义。趣味课堂不仅能掌握知识，而且能让学生充分的展现自我，增进学生之间的情谊。
参考文献：
[1]初中历史教学实施情境教学的影响探讨[J].岳崇亮.中国校外育育.2018（05）.
[2]浅谈新课标理念下高中数学情境教学模式[J].马铭泽.中国教育.2017（35）.
[3]浅谈高中生物的情境教学[J].黄士庭.生物技术世界. 2013（07）.
[4]政治教学中情境教学模式的实施效果分析[J].陈晓星.南昌教育学院学报.2013（12）.
[5]高中数学情境教学：有效课堂的生命力回归[J].王晓东.江苏教育研究.2009（05）.